一、教學(xué)背景與目標定位演講人教學(xué)背景與目標定位01語言賞析的教學(xué)實踐策略02文本語言特色的分層賞析03總結(jié)：語言是情感的詩性載體04目錄2025初中語文一年級上冊《雨的四季》語言賞析課件01教學(xué)背景與目標定位教學(xué)背景與目標定位作為統(tǒng)編教材七年級上冊第三單元“四季美景”主題下的經(jīng)典散文，劉湛秋的《雨的四季》以詩性語言勾勒出不同季節(jié)雨景的獨特韻致，既是培養(yǎng)學(xué)生“語言建構(gòu)與運用”核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)文本，也是引導(dǎo)其感受自然之美、生命之趣的情感載體。結(jié)合新課標“在閱讀中體會和梳理語言特點”的要求，我將本課的語言賞析重點定位為：通過品析文本中精準的詞語選用、生動的修辭運用及富有層次的感官描寫，理解作者如何以語言為媒介傳遞對雨的獨特感悟，并在此過程中提升學(xué)生的語言感知力與審美鑒賞能力。學(xué)情基礎(chǔ)分析七年級學(xué)生已具備初步的散文閱讀能力，能感知文本的表層內(nèi)容（如四季雨的特點），但對“作者如何用語言表達情感”的深層探究能力尚待發(fā)展。具體表現(xiàn)為：對修辭手法的判斷較熟練，但對其表達效果的分析易停留在“生動形象”的籠統(tǒng)層面；能關(guān)注到描寫中的感官細節(jié)（如視覺、聽覺），但難以將其與情感傳遞建立聯(lián)系；對“語言風(fēng)格”的感知較為模糊，需通過具體句例引導(dǎo)其形成理性認知。教學(xué)目標設(shè)定基于教材特點與學(xué)情，本課語言賞析的三維目標如下：知識與能力：梳理文中描寫四季雨景的關(guān)鍵語句，歸納“雨”在不同季節(jié)的語言呈現(xiàn)特征（如用詞的精準性、修辭的多樣性）；學(xué)習(xí)從“詞語-句子-段落”的層級進行語言賞析，掌握“抓關(guān)鍵詞→分析手法→體會情感”的賞析方法。過程與方法：通過朗讀品析、小組合作探究、比較閱讀等活動，在具體語境中體會語言的表達效果；結(jié)合生活經(jīng)驗，理解作者如何將主觀情感融入客觀描寫，感受“景語皆情語”的表達藝術(shù)。情感態(tài)度與價值觀：通過語言賞析，體會作者對自然、對生活的熱愛之情；激發(fā)學(xué)生觀察自然、記錄生活的興趣，培養(yǎng)用詩意語言表達細膩感受的意識。02文本語言特色的分層賞析文本語言特色的分層賞析《雨的四季》的語言之所以被稱為“詩化散文”，在于其既具備散文的自由靈動，又蘊含詩歌的凝練與美感。接下來，我將從“用詞之妙”“修辭之巧”“感官之豐”三個維度，結(jié)合具體句例展開賞析，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本語言的內(nèi)核。用詞之妙：精準性與詩意的統(tǒng)一劉湛秋善用看似普通卻極富表現(xiàn)力的詞語，既準確捕捉雨的形態(tài)特征，又融入個人情感，使語言兼具“寫實”與“寫意”的雙重美感。用詞之妙：精準性與詩意的統(tǒng)一動詞的精準選用動詞是描寫動態(tài)場景的核心，文中許多動詞的使用堪稱“一字傳神”。例如寫春雨時：“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡?！边@里“滴”“掛”“牽動”三個動詞層層遞進：“滴”寫出雨珠從花苞墜落的輕盈感，“掛”用靜態(tài)的“簾”狀寫動態(tài)的雨霧，將無形的雨絲轉(zhuǎn)化為可觸的視覺形象；“牽動”則賦予雨霧以人的動作，仿佛雨絲輕輕拉扯著陽光，形成七彩的棱鏡——三個動詞既符合春雨“細、密、柔”的特點，又傳遞出作者對春雨的珍視與喜愛。再如寫夏雨：“夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷。天上聚集幾朵烏云，有時連一點雷的預(yù)告也沒有，當你還來不及思索，豆粒大的雨點就打來了。”“打”字用得極妙：相較于“落”“降”，“打”更突出夏雨的力度與急促，仿佛雨點是帶著力量“砸”向地面的，與后文“荷葉鋪滿了河面，迫切地等待著雨點”中“迫切”一詞呼應(yīng)，共同塑造出夏雨“熱烈”的性格。用詞之妙：精準性與詩意的統(tǒng)一形容詞的情感著色文中形容詞的使用并非單純描述事物特征，而是融入了作者的主觀感受，使語言具有溫度。例如寫秋雨：“雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了。”“端莊”“沉靜”本是形容人的氣質(zhì)，用來形容秋雨，既寫出秋雨“不疾不徐、細密綿長”的特點，又暗含作者對成熟、穩(wěn)重之美的欣賞。寫冬雨時：“它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜。在冬日灰蒙蒙的天空中，雨變得透明，甚至有些干巴，幾乎沒有春、夏、秋雨那樣的淋淋漓漓?！薄案砂汀币辉~看似口語化，卻精準捕捉了冬雨“稀疏、清冷”的特點，與前文“透明”“自然”“平靜”共同構(gòu)成對冬雨的獨特印象——這種“干巴”不是單調(diào)，而是一種歷經(jīng)繁華后的沉淀，暗含作者對冬雨“素樸之美”的認同。修辭之巧：想象與情感的雙向傳遞文中修辭手法的運用并非為“炫技”，而是通過形象的聯(lián)想，將抽象的雨的“性格”轉(zhuǎn)化為可感知的畫面，同時傳遞作者的情感傾向。1.擬人：賦予雨以生命溫度全文最突出的修辭是擬人，作者將雨視為有生命、有情感的“人”，通過其“行為”“氣質(zhì)”傳遞情感。例如：春雨：“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚?！薄氨犻_眼睛”“手臂柔軟”“嬌媚”等擬人化描寫，將春雨滋潤下的植物寫得生機盎然，仿佛雨是溫柔的“喚醒者”，傳遞出對春之雨“滋養(yǎng)生命”的贊美。修辭之巧：想象與情感的雙向傳遞夏雨：“雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了?！保ù颂幮枳⒁?，前文寫夏雨“熱烈而粗獷”，后文寫秋雨“端莊沉靜”，擬人化的對象隨季節(jié)變化而調(diào)整，體現(xiàn)作者對不同季節(jié)雨的獨特觀察）冬雨：“它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜?！薄白匀弧薄捌届o”的擬人化氣質(zhì)，與冬日“萬物歸藏”的氛圍相契合，暗含對冬雨“沉穩(wěn)內(nèi)斂”的欣賞。修辭之巧：想象與情感的雙向傳遞比喻：構(gòu)建通感式審美體驗文中比喻多與感官通感結(jié)合，使讀者能從視覺、觸覺、心理等多維度感受雨的特質(zhì)。例如：“半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡。”將雨霧比作“絲簾”，既寫出雨絲的細密（視覺），又暗含“輕柔”的觸覺聯(lián)想；“彩棱鏡”則通過陽光被雨霧折射的現(xiàn)象，將視覺形象轉(zhuǎn)化為色彩的想象，構(gòu)建出“雨中有光、光中有雨”的詩意畫面?！昂鋈?，在一個夜晚，窗玻璃上發(fā)出了響聲，那是雨，是使人靜謐、使人懷想、使人動情的秋雨啊！天空是暗的，但雨卻閃著光；田野是靜的，但雨在傾訴著。”“雨在傾訴”是聽覺與心理的通感——雨的聲音本是自然之音，但作者將其想象為“傾訴”，賦予雨以“情感表達者”的身份，使讀者在聆聽雨聲時，也能感受到內(nèi)心的共鳴。感官之豐：多維度的場景建構(gòu)優(yōu)秀的寫景散文往往能調(diào)動多種感官（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺），構(gòu)建立體的場景，《雨的四季》正是如此。作者通過感官的交織，讓讀者不僅“看到”雨的形態(tài)，更“聽到”雨的聲音、“觸到”雨的溫度、“聞到”雨的氣息，從而全方位沉浸于雨的世界。1.視覺：色彩與形態(tài)的交織文中對雨的視覺描寫注重色彩的層次與形態(tài)的變化。例如寫春雨：“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡。”“透明”“彩棱鏡”是色彩的明麗，“絲簾”是形態(tài)的輕柔；寫夏雨：“暴雨傾盆，瀑布一般傾瀉而下?！薄捌俨肌钡谋扔魍怀鱿挠甑暮甏笈c急促；寫秋雨：“雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了。雨變得更輕，也更深情了，水聲在屋檐下，水花在窗玻璃上，會陪伴著你的夜夢?！薄案p”是形態(tài)的細膩，“深情”是視覺與情感的融合；寫冬雨：“在冬日灰蒙蒙的天空中，雨變得透明，甚至有些干巴，幾乎沒有春、夏、秋雨那樣的淋淋漓漓?！薄盎颐擅伞薄巴该鳌薄案砂汀惫蠢粘龆甑乃貎襞c簡潔。感官之豐：多維度的場景建構(gòu)聽覺：聲音與情感的共鳴雨聲是文中重要的聽覺元素，作者通過對雨聲的描寫傳遞不同的情感。例如：夏雨的“熱烈”：“雷聲隆隆地滾過大地，雨點兒嘩啦啦地打在地上?！薄奥÷　薄皣W啦啦”的擬聲詞，強化了夏雨的磅礴氣勢；秋雨的“沉靜”：“雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了。雨變得更輕，也更深情了，水聲在屋檐下，水花在窗玻璃上，會陪伴著你的夜夢?！薄案p”的雨聲與“陪伴夜夢”的聯(lián)想結(jié)合，傳遞出秋雨的溫馨與安寧；冬雨的“平靜”：“它顯出一種自然、平靜。在冬日灰蒙蒙的天空中，雨變得透明，甚至有些干巴，幾乎沒有春、夏、秋雨那樣的淋淋漓漓。”沒有激烈的雨聲描寫，反而用“干巴”的狀態(tài)突出冬雨的靜謐。感官之豐：多維度的場景建構(gòu)觸覺與嗅覺：體驗的真實性強化文中雖未大量直接描寫觸覺與嗅覺，但通過聯(lián)想間接傳遞了雨的“觸感”與“氣息”。例如寫春雨后：“空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇?！薄胺继稹奔仁切嵊X的聯(lián)想（雨后泥土與植物的清香），又是味覺的延伸（對春天生機的期待）；寫夏雨時：“打在地上，濺起的水花仿佛是一層白亮亮的珍珠。”“白亮亮”是視覺，“濺起”則暗含觸覺的聯(lián)想（雨點打在皮膚上的清涼感）。03語言賞析的教學(xué)實踐策略語言賞析的教學(xué)實踐策略為了讓學(xué)生真正“學(xué)會”語言賞析，而非“記住”賞析結(jié)論，我設(shè)計了以下教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在“感知—探究—運用”的過程中深化對文本語言的理解。初讀感知：圈畫“最有感覺”的句子上課伊始，我會讓學(xué)生自由朗讀全文，用“△”圈出自己“讀起來最有畫面感”或“最能引發(fā)情感共鳴”的句子，并在旁邊標注“我覺得這里寫得好，因為……”的初步感受。例如，有學(xué)生可能圈出“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚”，并批注“‘嬌媚’這個詞讓我想到春天的雨很溫柔”；也有學(xué)生可能關(guān)注到“豆粒大的雨點就打來了”中的“打”字，認為“這個字讓我覺得夏雨很有力”。這一環(huán)節(jié)的目的是激活學(xué)生的初步感知，建立“語言與感受”的直接聯(lián)系。小組探究：從“點”到“面”的深度分析將學(xué)生分為四人小組，每組選擇一個季節(jié)的雨（春、夏、秋、冬各一組），圍繞“作者用了哪些語言技巧寫出該季節(jié)雨的特點？這些技巧如何傳遞情感？”展開探究。要求每組至少找出3個語言點（如詞語、修辭、感官描寫），并結(jié)合具體句例分析。例如，“春雨組”可能會分析“絲簾”“彩棱鏡”的比喻如何突出春雨的細膩與明麗，“嬌媚”的擬人如何傳遞喜愛之情；“冬雨組”可能會討論“干巴”“透明”等詞的選用如何體現(xiàn)冬雨的素樸，以及這種素樸背后作者對“自然之真”的贊美。全班分享：構(gòu)建語言賞析的思維模型各小組分享后，教師引導(dǎo)學(xué)生共同提煉語言賞析的思維模型：抓關(guān)鍵詞（動詞、形容詞）→判斷手法（修辭、感官）→聯(lián)系語境（季節(jié)特點）→體會情感（作者傾向）。例如，分析“雨變得更輕，也更深情了”一句時，首先抓“輕”“深情”兩個關(guān)鍵詞；判斷“深情”是擬人手法；聯(lián)系秋雨“端莊沉靜”的季節(jié)特點；體會作者對秋雨“溫柔陪伴”的喜愛之情。這一模型的建立，能幫助學(xué)生將零散的賞析經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可遷移的方法。拓展遷移：用“詩化語言”描寫身邊的雨為了讓學(xué)生將“賞析”轉(zhuǎn)化為“運用”，我會布置小練筆：“觀察一場你熟悉的雨（春雨、夏雨等），運用本課學(xué)到的語言技巧（如精準動詞、擬人比喻、多感官描寫），寫一段150字左右的文字，傳遞你對這場雨的獨特感受?！崩?，有學(xué)生可能這樣寫：“秋日的雨是踮著腳來的，輕輕掠過銀杏葉，葉尖便墜下一顆圓溜溜的水珠，‘叮咚’落進青石板的凹痕里，像在敲一首古老的童謠?？諝饫锔又鹣?，雨絲裹著那點甜，鉆進我的衣領(lǐng)，涼絲絲的，卻讓人心底泛起暖意。”這段文字運用了“踮著腳”“掠過”“墜下”等精準動詞，“像在敲一首古老的童謠”的比喻，以及嗅覺（桂香）、觸覺（涼絲絲）的多感官描寫，較好地體現(xiàn)了對文本語言技巧的遷移。04總結(jié)：語言是情感的詩性載體總結(jié)：語言是情感的詩性載體《雨的四季》之所以能成為經(jīng)典，不僅在于作者對四季雨景的細膩觀察，更在于他用詩化的語言將客觀之“雨”轉(zhuǎn)化為主觀之“情”。通過本課的語言賞析，我們發(fā)現(xiàn)：精準的詞語能捕捉事物的特質(zhì)，生動的修辭能傳遞情感的