一、寫作訓(xùn)練目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)：從課標(biāo)到學(xué)情的雙向錨定演講人寫作訓(xùn)練目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)：從課標(biāo)到學(xué)情的雙向錨定01寫作訓(xùn)練的實(shí)施策略：從“教寫法”到“促生長”的轉(zhuǎn)變02第三單元寫作訓(xùn)練的具體目標(biāo)：分層遞進(jìn)的能力圖譜03寫作訓(xùn)練的評價(jià)建議：以評促學(xué)，關(guān)注成長04目錄2025初中語文一年級上冊第三單元寫作訓(xùn)練目標(biāo)課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為寫作是語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生觀察生活、表達(dá)思想、傳遞情感的重要載體。2025版初中語文教材一年級上冊第三單元以“成長足跡”為主題，選文涵蓋回憶性散文、敘事類小說等多種文體，既貼近七年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又為寫作訓(xùn)練提供了豐富的范例。今天，我將結(jié)合課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，系統(tǒng)梳理本單元寫作訓(xùn)練目標(biāo)的設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)施路徑。01寫作訓(xùn)練目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)：從課標(biāo)到學(xué)情的雙向錨定寫作訓(xùn)練目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)：從課標(biāo)到學(xué)情的雙向錨定寫作訓(xùn)練目標(biāo)的制定需遵循“課程標(biāo)準(zhǔn)—教材體系—學(xué)生發(fā)展”的三維邏輯。只有精準(zhǔn)把握這三個(gè)維度的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，才能確保目標(biāo)既符合教育規(guī)律，又契合教學(xué)實(shí)際。課標(biāo)引領(lǐng)：明確寫作素養(yǎng)的核心指向2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“表達(dá)與交流”板塊明確要求：“第一學(xué)段（1-2年級）側(cè)重觀察與寫話，第二學(xué)段（3-4年級）側(cè)重片段表達(dá)，第三學(xué)段（5-6年級）側(cè)重篇章建構(gòu)，第四學(xué)段（7-9年級）則需進(jìn)一步提升書面表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯性與感染力，能根據(jù)需要調(diào)整表達(dá)策略，發(fā)展真實(shí)的語言運(yùn)用能力?！逼吣昙壸鳛榈谒膶W(xué)段的起始年級，寫作訓(xùn)練需完成從“篇章建構(gòu)”到“個(gè)性化表達(dá)”的過渡，重點(diǎn)培養(yǎng)“觀察—思考—表達(dá)”的完整思維鏈。教材定位：單元主題與文體特征的雙重呼應(yīng)本單元以“成長足跡”為人文主題，選編了魯迅《從百草園到三味書屋》、史鐵生《秋天的懷念》、林海音《竊讀記》等經(jīng)典篇目。這些文本雖題材不同，但均以“回憶”為線索，通過具體事件、細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)成長中的獨(dú)特體驗(yàn)。從文體看，多為敘事性散文，其核心特征是“以事傳情”——通過完整的事件敘述、生動的細(xì)節(jié)刻畫、真摯的情感表達(dá)，傳遞對成長的思考。這為寫作訓(xùn)練提供了明確的文體指向：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事散文的寫作技法，學(xué)會用具體事件記錄成長。學(xué)情分析：七年級學(xué)生的寫作痛點(diǎn)與發(fā)展需求通過對近三年七年級新生寫作情況的跟蹤調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在三大問題：內(nèi)容空洞：習(xí)慣用“開心”“難過”等概括性詞語表達(dá)情感，缺乏具體事件與細(xì)節(jié)支撐；結(jié)構(gòu)松散：事件敘述邏輯混亂，要么平鋪直敘如記流水賬，要么重點(diǎn)事件一筆帶過；情感生硬：為“煽情”而刻意拔高，情感表達(dá)與事件本身脫節(jié)，缺乏真實(shí)感。這些問題的根源在于“觀察能力薄弱”“思維深度不足”“表達(dá)技巧欠缺”。因此，本單元寫作訓(xùn)練需以“真實(shí)事件記錄”為抓手，從“寫清楚”到“寫生動”，最終實(shí)現(xiàn)“寫深刻”的階梯式提升。02第三單元寫作訓(xùn)練的具體目標(biāo)：分層遞進(jìn)的能力圖譜第三單元寫作訓(xùn)練的具體目標(biāo)：分層遞進(jìn)的能力圖譜基于上述設(shè)計(jì)依據(jù)，本單元寫作訓(xùn)練目標(biāo)可分為“基礎(chǔ)目標(biāo)—進(jìn)階目標(biāo)—拓展目標(biāo)”三個(gè)層級，既關(guān)注寫作技能的夯實(shí)，又注重思維與情感的發(fā)展，最終指向“用寫作記錄成長、表達(dá)自我”的核心價(jià)值?；A(chǔ)目標(biāo)：掌握敘事散文的基本規(guī)范敘事散文的“基本規(guī)范”是寫作的“腳手架”，幫助學(xué)生建立清晰的寫作框架，解決“寫什么”“怎么寫”的問題。具體包括：明確寫作對象：能圍繞“成長中的一件事”選擇素材，要求事件真實(shí)（源自自己的生活經(jīng)歷）、典型（能體現(xiàn)某種成長感悟）、具體（有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過的完整要素）。?教學(xué)策略：通過“成長事件庫”活動，引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)畢業(yè)、第一次住校、與朋友的矛盾等關(guān)鍵事件，用“事件三問”篩選素材（這件事是否讓我記憶深刻？是否有具體的細(xì)節(jié)？是否帶給我新的認(rèn)識？）。理清敘述順序：能按照“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的邏輯梳理事件脈絡(luò)，學(xué)會運(yùn)用“時(shí)間順序”“空間轉(zhuǎn)換”或“情感變化”作為線索組織內(nèi)容?；A(chǔ)目標(biāo)：掌握敘事散文的基本規(guī)范?教學(xué)示例：以《從百草園到三味書屋》為例，分析作者如何用“空間轉(zhuǎn)換”（百草園→三味書屋）串聯(lián)兩個(gè)場景，引導(dǎo)學(xué)生模仿用“情感變化”（期待→失落→感悟）組織自己的事件。01突出寫作重點(diǎn)：能區(qū)分事件的“主干”與“枝葉”，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)（如矛盾沖突、情感轉(zhuǎn)折處）詳寫，次要內(nèi)容略寫。02?常見問題：學(xué)生常將事件從頭至尾平均用力，導(dǎo)致重點(diǎn)模糊?？赏ㄟ^“刪減法”訓(xùn)練——要求學(xué)生先寫全事件，再標(biāo)注“最想讓讀者記住的部分”，刪去冗余內(nèi)容，體會詳略安排的重要性。03進(jìn)階目標(biāo)：提升細(xì)節(jié)描寫的生動性如果說“基本規(guī)范”解決了“骨架”問題，那么“細(xì)節(jié)描寫”就是賦予文章“血肉”的關(guān)鍵。本單元需重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的“觀察能力”與“描寫技巧”，讓文字從“平面”走向“立體”。感官觀察訓(xùn)練：能調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官，捕捉事件中的細(xì)節(jié)。?課例設(shè)計(jì)：以《秋天的懷念》中“母親擋在窗前”的細(xì)節(jié)為例，分析作者如何通過“擋”的動作（視覺）、“北海的菊花開了”的話語（聽覺）、“悄悄躲出去”的背影（視覺），傳遞母親的隱忍與關(guān)愛。隨后開展“五感觀察課”：帶學(xué)生觀察校園里的一場課間活動，用“五感記錄卡”（看到的動作、聽到的聲音、聞到的氣味、觸到的溫度、想到的感受）記錄細(xì)節(jié)。描寫技巧學(xué)習(xí)：重點(diǎn)掌握“動作分解”“神態(tài)刻畫”“環(huán)境烘托”三種方法。進(jìn)階目標(biāo)：提升細(xì)節(jié)描寫的生動性動作分解：將關(guān)鍵動作拆分為連續(xù)的小動作，如“媽媽遞牛奶”可分解為“伸手拿過保溫杯→擰開杯蓋→用嘴吹了吹杯口→輕輕推到我面前”；神態(tài)刻畫：通過人物的表情變化反映內(nèi)心活動，如“她的眉毛皺成了小括號，嘴唇抿得緊緊的，手指無意識地絞著衣角”；環(huán)境烘托：用環(huán)境描寫渲染氛圍，如“窗外的雨越下越大，雨點(diǎn)砸在玻璃上，像我此刻亂成一團(tuán)的心”。情感真實(shí)表達(dá)：能將情感融入細(xì)節(jié)描寫，避免“貼標(biāo)簽”式抒情。?學(xué)生誤區(qū)：常出現(xiàn)“這件事讓我很感動”“我永遠(yuǎn)忘不了那一刻”等總結(jié)性語句，卻缺乏具體細(xì)節(jié)支撐。可通過“情感替換練習(xí)”糾正——要求學(xué)生刪除所有直接抒情句，用細(xì)節(jié)描寫讓情感“自然流露”。例如，將“我很感動”改為“媽媽的手還帶著廚房的溫度，杯壁上的水珠順著她的指縫滴在我手背，像一串溫暖的小珍珠”。拓展目標(biāo)：發(fā)展基于事件的深度思考寫作不僅是記錄，更是思考的外顯。本單元需引導(dǎo)學(xué)生從“記錄事件”走向“反思成長”，在敘事中融入獨(dú)特的感悟，讓文章有“溫度”更有“深度”。從現(xiàn)象到本質(zhì)的追問：能針對事件提出“為什么”，挖掘背后的意義。?思維工具：使用“反思三問”——“這件事為什么會發(fā)生？”“我在這件事中的行為/情緒有什么特別之處？”“它讓我對自己/他人/生活有了哪些新的認(rèn)識？”例如，記錄“與朋友吵架”的事件時(shí)，不僅要寫“我們因?yàn)檎`會爭執(zhí)”，更要思考“為什么我當(dāng)時(shí)那么沖動？”“這次矛盾讓我學(xué)會了如何傾聽他人”。從個(gè)體到普遍的聯(lián)結(jié)：能將個(gè)人體驗(yàn)與更廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，引發(fā)讀者共鳴。?教學(xué)示例：對比《竊讀記》中“竊讀的緊張與快樂”與學(xué)生“偷偷看課外書被家長發(fā)現(xiàn)”的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生思考“我們對某件事的渴望是否有相似之處？這種渴望背后反映了什么？”從而將個(gè)人故事升華為“成長中對精神滿足的追求”。拓展目標(biāo)：發(fā)展基于事件的深度思考個(gè)性化語言風(fēng)格的萌芽：鼓勵學(xué)生嘗試用符合自己性格的語言表達(dá)，或活潑俏皮，或細(xì)膩含蓄，避免“千文一面”。?實(shí)踐案例：班上有位學(xué)生性格開朗，記錄“第一次住?！睍r(shí)用了“像只剛出窩的小鳥，既興奮又慌張”的比喻；另一位學(xué)生敏感細(xì)膩，寫“和媽媽告別”時(shí)用了“她的影子被路燈拉得很長，好像還在陪我走夜路”的細(xì)節(jié)。這些個(gè)性化表達(dá)讓文章更具辨識度。03寫作訓(xùn)練的實(shí)施策略：從“教寫法”到“促生長”的轉(zhuǎn)變寫作訓(xùn)練的實(shí)施策略：從“教寫法”到“促生長”的轉(zhuǎn)變目標(biāo)的落地需要科學(xué)的實(shí)施策略。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了“三位一體”的實(shí)施路徑——以“讀寫結(jié)合”為紐帶，以“情境驅(qū)動”為引擎，以“分層指導(dǎo)”為支撐，讓寫作訓(xùn)練真正成為學(xué)生主動表達(dá)的過程。讀寫結(jié)合：在經(jīng)典中尋找寫作密碼本單元選文均為敘事散文的典范，其語言、結(jié)構(gòu)、手法對學(xué)生寫作具有直接的示范作用。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生“從閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作技巧，再用寫作驗(yàn)證閱讀收獲”。文本細(xì)讀，提煉寫作支架：以《從百草園到三味書屋》為例，可設(shè)計(jì)“寫作密碼破譯表”（見下表），引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取可遷移的寫作方法。|文本片段|寫作技巧|遷移應(yīng)用||---|---|---||“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄……單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”|先總后分，突出重點(diǎn)|寫“我的書房”時(shí)，先總寫“書房是我的小天地”，再分寫書桌、書架、窗邊的植物|讀寫結(jié)合：在經(jīng)典中尋找寫作密碼|“掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來……”|動作分解，具體生動|寫“學(xué)騎自行車”時(shí)，分解“扶車把—踩腳蹬—身體前傾—保持平衡”的動作|模仿創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)技巧遷移：模仿不是機(jī)械復(fù)制，而是“拆解—改編—創(chuàng)新”的過程。例如，學(xué)完《秋天的懷念》后，可布置“細(xì)節(jié)里的愛”仿寫任務(wù)：要求學(xué)生觀察家人的一個(gè)日常動作（如爸爸修臺燈、奶奶包粽子），用“動作分解+情感滲透”的方法描寫，再加入自己的感悟。情境驅(qū)動：在真實(shí)中激發(fā)表達(dá)欲望七年級學(xué)生常覺得“沒什么可寫”，本質(zhì)是缺乏“表達(dá)動機(jī)”。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，讓學(xué)生感到“我的文章有讀者、有意義”，能有效激活寫作內(nèi)驅(qū)力。生活情境：結(jié)合班級活動、節(jié)日習(xí)俗等設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。例如，開學(xué)初組織“我的成長紀(jì)念冊”活動，要求學(xué)生寫一篇“最難忘的小學(xué)往事”，用于畢業(yè)季分享；中秋節(jié)前布置“家書里的團(tuán)圓”，給遠(yuǎn)方的親人寫一封信，記錄今年中秋的特別經(jīng)歷。交際情境：設(shè)置“為?？陡濉薄敖o低年級同學(xué)寫成長建議”“參與征文比賽”等任務(wù)，讓寫作與真實(shí)的社會交際關(guān)聯(lián)。例如，學(xué)完本單元后，可組織“成長故事分享會”，優(yōu)秀作品推薦到學(xué)校公眾號發(fā)表，讓學(xué)生感受到寫作的社會價(jià)值。想象情境：對于內(nèi)向或缺乏生活素材的學(xué)生，可通過“如果我是……”的想象任務(wù)激發(fā)靈感。例如，“如果我是《從百草園到三味書屋》中的魯迅，我會怎樣記錄今天的課間十分鐘？”“如果二十年后的自己給現(xiàn)在的我寫一封信，會說些什么？”分層指導(dǎo)：在差異中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展學(xué)生的寫作能力存在個(gè)體差異，“一刀切”的教學(xué)難以滿足所有需求。需根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，將其分為“基礎(chǔ)層”“提高層”“拓展層”，實(shí)施差異化指導(dǎo)。基礎(chǔ)層（約30%）：以“保底”為主，重點(diǎn)落實(shí)“寫清楚事件”的目標(biāo)。通過“填空式寫作模板”（如“那天______（時(shí)間），我在______（地點(diǎn)），和______（人物）發(fā)生了一件事：（起因）。最讓我印象深刻的是（經(jīng)過的關(guān)鍵細(xì)節(jié)），最后______（結(jié)果）。這件事讓我明白了______（感悟）”）降低寫作難度，幫助其建立信心。提高層（約50%）：以“提升”為主，重點(diǎn)訓(xùn)練“細(xì)節(jié)描寫”與“情感表達(dá)”。通過“一對一面批”，針對學(xué)生的具體問題指導(dǎo)（如“這段動作描寫太籠統(tǒng)，試著分解成連續(xù)的小動作”“這里的情感表達(dá)很突兀，添加一個(gè)環(huán)境細(xì)節(jié)會更自然”），并推薦《童年》《城南舊事》等優(yōu)秀敘事散文拓展閱讀。分層指導(dǎo)：在差異中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展拓展層（約20%）：以“創(chuàng)新”為主，鼓勵個(gè)性化表達(dá)與深度思考。提供“自由命題寫作”任務(wù)（如“成長中的‘第一次’”“那些沒說出口的話”），組織“小作家工作坊”，引導(dǎo)其嘗試不同的敘事視角（如用“書包”的視角記錄主人的一天）、多元的表達(dá)方式（如夾敘夾議、插敘倒敘）。04寫作訓(xùn)練的評價(jià)建議：以評促學(xué)，關(guān)注成長寫作訓(xùn)練的評價(jià)建議：以評促學(xué)，關(guān)注成長評價(jià)是寫作訓(xùn)練的“指揮棒”，科學(xué)的評價(jià)體系能引導(dǎo)學(xué)生明確努力方向，感受進(jìn)步的快樂。本單元評價(jià)需堅(jiān)持“過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)結(jié)合”“教師評價(jià)與同伴評價(jià)、自我評價(jià)結(jié)合”的原則。過程性評價(jià)：記錄寫作的每一步成長素材積累本：要求學(xué)生每天記錄1-2個(gè)“寫作小碎片”（如“今天課間，小美幫我撿回了掉在操場的作業(yè)本，她的馬尾辮一跳一跳的，像個(gè)小鈴鐺”），每周評選“最佳觀察獎”，培養(yǎng)日常觀察習(xí)慣。寫作草稿袋：保存每篇作文的初稿、修改稿、終稿，在修改旁標(biāo)注“修改原因”（如“這里添加了媽媽的動作細(xì)節(jié)，讓情感更真實(shí)”），通過對比感受進(jìn)步。學(xué)習(xí)反思卡：每次寫作后填寫“反思卡”，內(nèi)容包括“我最滿意的地方”“我需要改進(jìn)的地方”“下次寫作我會嘗試……”，引導(dǎo)學(xué)生主動總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)果性評價(jià)：多維標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注核心素養(yǎng)制定“第三單元寫作評價(jià)量表”（見下表），從“內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、創(chuàng)意”四個(gè)維度評價(jià)，其中“內(nèi)容真實(shí)”“情感真摯”“細(xì)節(jié)生動”為核心指標(biāo)。|評價(jià)維度|評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|等級（★為達(dá)標(biāo)，★★為優(yōu)秀）||---------|---------|-------------------------||內(nèi)容|事件真實(shí)具體，有明確的成長感悟|★/★★||結(jié)構(gòu)|敘述順序清晰，詳略安排合理|★/★★||語言|細(xì)節(jié)描寫生動，情感表達(dá)自然|★/★★||創(chuàng)意|有個(gè)性化表達(dá)或獨(dú)特的思考角度|★/★★|多元評價(jià)：讓評價(jià)成為交流的橋梁同伴互評：通過“交換閱讀—圈畫亮點(diǎn)