一、追本溯源：什么是過(guò)渡句？演講人追本溯源：什么是過(guò)渡句？01有的放矢：如何識(shí)別與運(yùn)用過(guò)渡句？02抽絲剝繭：過(guò)渡句的三大銜接作用03總結(jié)升華：過(guò)渡句是文本的“生命紐帶”04目錄2025初中語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)過(guò)渡句銜接作用課件作為深耕初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，語(yǔ)言的“銜接力”是構(gòu)建文本邏輯的關(guān)鍵紐帶。對(duì)于剛從小學(xué)升入初中的七年級(jí)學(xué)生而言，他們正處于從“片段閱讀”向“整體文本感知”過(guò)渡的關(guān)鍵階段。而教材中大量出現(xiàn)的過(guò)渡句，正是幫助他們理解文本結(jié)構(gòu)、把握作者思路的“隱形橋梁”。今天，我們就以統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)教材為依托，系統(tǒng)梳理過(guò)渡句的銜接作用，助力同學(xué)們實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作能力的雙重提升。01追本溯源：什么是過(guò)渡句？1概念界定過(guò)渡句是指在文章中起承上啟下作用的句子，它既總結(jié)上文內(nèi)容，又引出下文要點(diǎn)，是段落與段落、層次與層次之間的“連接樞紐”。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，過(guò)渡句不僅存在于段落之間，也可能出現(xiàn)在段落內(nèi)部；不僅是形式上的“關(guān)聯(lián)詞堆砌”，更是內(nèi)容邏輯的自然延伸。2教材中的典型示例以七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，朱自清《春》的第四段結(jié)尾：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去?！笨此泼鑼?xiě)花景的句子，實(shí)則為下段“野花遍地是”的擴(kuò)展描寫(xiě)做鋪墊。而第六段“雨是最尋常的，一下就是三兩天”則直接承接前文“春草圖”“春花圖”的描繪，自然過(guò)渡到“春雨圖”的刻畫(huà)。這些句子沒(méi)有明顯的“首先”“其次”等標(biāo)記詞，卻通過(guò)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)完成了段落銜接，正是過(guò)渡句“隱性銜接”的典型。3學(xué)生認(rèn)知誤區(qū)辨析教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生容易將過(guò)渡句與“中心句”“總結(jié)句”混淆。例如《濟(jì)南的冬天》中“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”一句，前半部分“設(shè)若單單是有陽(yáng)光”總結(jié)上文對(duì)“溫晴”天氣的描寫(xiě)，后半部分“那也算不了出奇”則暗示下文將展開(kāi)更精彩的內(nèi)容（即山、水的描寫(xiě)），這才是真正的過(guò)渡句；而“濟(jì)南的冬天是響晴的”這樣的句子，雖概括了段落核心，卻不承擔(dān)引出下文的功能，因此屬于中心句而非過(guò)渡句。02抽絲剝繭：過(guò)渡句的三大銜接作用抽絲剝繭：過(guò)渡句的三大銜接作用明確過(guò)渡句的定義后，我們需要深入理解其在文本中的具體價(jià)值。統(tǒng)編教材的選文多為經(jīng)典名篇，其過(guò)渡句的設(shè)計(jì)往往經(jīng)過(guò)作者反復(fù)推敲，在結(jié)構(gòu)、情感、思維三個(gè)維度發(fā)揮著不可替代的銜接作用。1結(jié)構(gòu)銜接：構(gòu)建文本的“骨骼框架”初中階段的文本閱讀，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生“梳理行文思路”的能力。過(guò)渡句作為結(jié)構(gòu)銜接的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，能幫助讀者快速定位文本的“起承轉(zhuǎn)合”。以《從百草園到三味書(shū)屋》為例，“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了，而且還是全城中稱(chēng)為最嚴(yán)厲的書(shū)塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛?lái)罷……都無(wú)從知道?？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這段文字既是對(duì)百草園生活的深情告別（承上），又自然引出下文對(duì)三味書(shū)屋生活的描寫(xiě)（啟下）。若刪去此段，文本將出現(xiàn)“百草園—三味書(shū)屋”的跳躍，結(jié)構(gòu)完整性將被破壞。1結(jié)構(gòu)銜接：構(gòu)建文本的“骨骼框架”再看《雨的四季》，作者劉湛秋在描寫(xiě)完春雨的“溫柔”后，用“而夏天，就更是別有一番風(fēng)情了”過(guò)渡到夏雨的“熱烈”。句中“而”字承接上文，“更是”“別有一番風(fēng)情”則暗示下文將展開(kāi)不同維度的描寫(xiě)。這種“時(shí)間順序+特征對(duì)比”的結(jié)構(gòu)，正是通過(guò)過(guò)渡句得以清晰呈現(xiàn)。2情感過(guò)渡：串聯(lián)作者的“心靈軌跡”優(yōu)秀的文學(xué)作品往往“情隨文生”，情感的流動(dòng)需要自然的過(guò)渡。過(guò)渡句在此過(guò)程中扮演著“情感緩沖帶”的角色，避免情感跳躍給讀者帶來(lái)的割裂感?！肚锾斓膽涯睢分校赣H提議“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧”這一句，表面是生活場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，實(shí)則暗藏情感的遞進(jìn)。前文寫(xiě)“我”因雙腿癱瘓而暴怒無(wú)常，母親小心翼翼地“躲”“忍”；后文通過(guò)看菊花的提議，母親試圖用自然之美喚醒“我”對(duì)生活的希望。這句過(guò)渡句不僅連接了“家庭矛盾”與“母子和解”兩個(gè)情節(jié)，更讓“母親的愛(ài)”從“隱忍的包容”升華為“積極的引導(dǎo)”，情感層次因過(guò)渡而更顯細(xì)膩。另一個(gè)典型例子是《散步》：“后來(lái)發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思……不過(guò)，一切都取決于我?！边@句過(guò)渡句前半部分交代矛盾（承上），后半部分點(diǎn)出“我”的責(zé)任（啟下），將“散步”這一日常場(chǎng)景推向“責(zé)任與親情”的情感高潮。若沒(méi)有此句，讀者很難從“散步”的平淡敘述中，體會(huì)到作者對(duì)“生命傳承”的深刻思考。3思維引導(dǎo)：培養(yǎng)邏輯的“推理鏈條”七年級(jí)是邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期，教材中的過(guò)渡句往往暗含“因果”“轉(zhuǎn)折”“遞進(jìn)”等邏輯關(guān)系，能有效訓(xùn)練學(xué)生的推理能力。《論語(yǔ)十二章》中“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”看似是獨(dú)立的句子，實(shí)則承接前文“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的“學(xué)習(xí)方法”，過(guò)渡到“修身自省”的“學(xué)習(xí)態(tài)度”。這種從“行為實(shí)踐”到“自我反思”的思維遞進(jìn)，正是通過(guò)過(guò)渡句完成的邏輯引導(dǎo)。再看《紀(jì)念白求恩》，作者在贊揚(yáng)白求恩“國(guó)際主義精神”后，用“白求恩同志是個(gè)醫(yī)生，他以醫(yī)療為職業(yè)，對(duì)技術(shù)精益求精；在整個(gè)八路軍醫(yī)務(wù)系統(tǒng)中，他的醫(yī)術(shù)是很高明的”過(guò)渡到“對(duì)技術(shù)的精益求精”。此句表面是補(bǔ)充介紹，實(shí)則隱含“精神品質(zhì)—職業(yè)態(tài)度”的邏輯關(guān)聯(lián)：國(guó)際主義精神不僅體現(xiàn)在宏觀的奉獻(xiàn)，更落實(shí)在具體的工作態(tài)度中。這種思維的延伸，需要學(xué)生通過(guò)過(guò)渡句去捕捉和體會(huì)。03有的放矢：如何識(shí)別與運(yùn)用過(guò)渡句？1過(guò)渡句的識(shí)別方法掌握過(guò)渡句的銜接作用，首先要學(xué)會(huì)在閱讀中準(zhǔn)確識(shí)別。結(jié)合七年級(jí)上冊(cè)教材，我們總結(jié)出三種實(shí)用方法：1過(guò)渡句的識(shí)別方法1.1位置定位法過(guò)渡句多出現(xiàn)于段落的開(kāi)頭或結(jié)尾，少數(shù)情況下出現(xiàn)在段落中間。例如《春》中“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你”位于“春風(fēng)圖”段落開(kāi)頭，承接上文“春草圖”“春花圖”的視覺(jué)描寫(xiě)，引出下文對(duì)春風(fēng)“觸覺(jué)—嗅覺(jué)—聽(tīng)覺(jué)”的多維度刻畫(huà)。1過(guò)渡句的識(shí)別方法1.2內(nèi)容關(guān)聯(lián)法過(guò)渡句的前半部分必然與上文內(nèi)容高度相關(guān)（承上），后半部分則與下文內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)（啟下）。以《濟(jì)南的冬天》“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”為例：“最妙”總結(jié)上文對(duì)“山尖全白了”“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等雪后山景的贊美（承上），“下點(diǎn)小雪”則引出下文對(duì)“山尖—山坡—山腰”雪色變化的具體描寫(xiě)（啟下）。1過(guò)渡句的識(shí)別方法1.3標(biāo)記詞輔助法部分過(guò)渡句會(huì)使用明顯的標(biāo)記詞，如“然而”“因此”“首先”“其次”“更重要的是”“值得一提的是”等。例如《貓》中“冬天的早晨，門(mén)口蜷伏著一只很可憐的小貓……我們都很為它提心吊膽”，句中“很可憐”承接上文前兩只貓的可愛(ài)，“提心吊膽”則暗示下文小貓?jiān)庥龅牟恍?，雖無(wú)明顯標(biāo)記詞，但通過(guò)情感詞完成過(guò)渡；而《植樹(shù)的牧羊人》中“1913年我來(lái)時(shí)見(jiàn)到的廢墟上，建起了干凈的農(nóng)舍……從1920年開(kāi)始，我?guī)缀趺磕甓既タ赐@位植樹(shù)的老人”，“從1920年開(kāi)始”作為時(shí)間標(biāo)記詞，清晰過(guò)渡了“初期植樹(shù)”到“長(zhǎng)期觀察”的時(shí)間線。2過(guò)渡句的運(yùn)用訓(xùn)練閱讀中的識(shí)別是輸入，寫(xiě)作中的運(yùn)用才是輸出。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生“寫(xiě)作內(nèi)容零散、段落銜接生硬”的常見(jiàn)問(wèn)題，我們可以通過(guò)以下策略進(jìn)行訓(xùn)練：2過(guò)渡句的運(yùn)用訓(xùn)練2.1仿寫(xiě)經(jīng)典過(guò)渡句教材中的經(jīng)典過(guò)渡句是最佳仿寫(xiě)素材。例如，學(xué)習(xí)《雨的四季》“而夏天，就更是別有一番風(fēng)情了”后，可設(shè)計(jì)仿寫(xiě)練習(xí)：“而秋天，”“而冬天，”。學(xué)生通過(guò)替換季節(jié)和關(guān)鍵詞，體會(huì)“時(shí)間遞進(jìn)+特征對(duì)比”的過(guò)渡邏輯。2過(guò)渡句的運(yùn)用訓(xùn)練2.2修改問(wèn)題段落選取學(xué)生作文中“段落銜接生硬”的片段，引導(dǎo)他們添加過(guò)渡句。例如，有學(xué)生寫(xiě)《我的周末》：“周六上午我去了圖書(shū)館，看了一本關(guān)于宇宙的書(shū)。下午我和媽媽去超市買(mǎi)了水果。”兩段之間可添加過(guò)渡句：“上午的閱讀讓我沉浸在宇宙的浩瀚中，下午的超市之行則讓我回到了煙火氣的生活里?！蓖ㄟ^(guò)修改，學(xué)生能直觀感受過(guò)渡句對(duì)內(nèi)容銜接的作用。2過(guò)渡句的運(yùn)用訓(xùn)練2.3繪制“過(guò)渡句思維導(dǎo)圖”在閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生用不同顏色標(biāo)注過(guò)渡句，并在旁批注“承上內(nèi)容”“啟下內(nèi)容”。例如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，學(xué)生標(biāo)注過(guò)渡段后，需寫(xiě)出“承上：百草園的快樂(lè)生活”“啟下：三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)生活”。這種可視化訓(xùn)練能幫助學(xué)生將“隱性邏輯”轉(zhuǎn)化為“顯性思維”。04總結(jié)升華：過(guò)渡句是文本的“生命紐帶”總結(jié)升華：過(guò)渡句是文本的“生命紐帶”回顧整節(jié)課的內(nèi)容，我們從“是什么”“為什么”“怎么做”三個(gè)維度解析了過(guò)渡句的銜接作用。它不僅是文本結(jié)構(gòu)的“黏合劑”，更是情感流動(dòng)的“催化劑”、思維發(fā)展的“導(dǎo)航標(biāo)”。作為教師，我常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“好的文章不是句子的堆砌，而是情感與思維的自然流淌