一、追根溯源：為什么要組織一年級上冊經(jīng)典誦讀活動？演講人CONTENTS追根溯源：為什么要組織一年級上冊經(jīng)典誦讀活動？精準(zhǔn)定位：活動目標(biāo)的三維建構(gòu)系統(tǒng)推進：活動實施的四大階段多維評價：讓成長“可量可感”總結(jié)與展望：經(jīng)典誦讀，是起點更是旅程目錄2025初中語文一年級上冊經(jīng)典誦讀活動組織課件作為一線語文教師，我始終相信：經(jīng)典是文化的基因，誦讀是精神的呼吸。在“雙減”政策深化推進與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》落地實施的背景下，組織初中一年級上冊經(jīng)典誦讀活動，不僅是落實“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)的重要抓手，更是為學(xué)生鋪就精神底色、搭建文化階梯的關(guān)鍵舉措。以下，我將從活動背景、目標(biāo)設(shè)定、籌備實施、評價反思四個維度，系統(tǒng)梳理經(jīng)典誦讀活動的組織邏輯與實踐路徑。01追根溯源：為什么要組織一年級上冊經(jīng)典誦讀活動？1政策與課標(biāo)指向：文化傳承的時代使命《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“加強課程內(nèi)容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的聯(lián)系”，并在“課程內(nèi)容”部分單獨設(shè)置“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求7-9年級學(xué)生“誦讀、講解、評點中外優(yōu)秀詩文，體會其豐富內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)力”。一年級上冊教材中，《論語》十二章、《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰短靸羯城锼肌返冉?jīng)典篇目，正是落實這一要求的優(yōu)質(zhì)載體。2學(xué)生發(fā)展需求：精神成長的內(nèi)在呼喚剛步入初中的12-13歲學(xué)生，正處于價值觀形成的關(guān)鍵期。他們對語言的敏感度、對韻律的感知力、對情感的共鳴度均處于上升階段。但現(xiàn)實中，部分學(xué)生存在“重流行輕經(jīng)典”“重理解輕誦讀”的傾向——刷短視頻時能快速捕捉網(wǎng)絡(luò)熱梗，卻讀不出《詠雪》中“撒鹽空中”與“柳絮因風(fēng)起”的精妙差異；能流暢背誦偶像歌詞，卻對“海日生殘夜，江春入舊年”的哲思視而不見。組織經(jīng)典誦讀活動，正是要以聲傳情、以讀促悟，讓經(jīng)典從“課本里的文字”轉(zhuǎn)化為“生命中的滋養(yǎng)”。3語文教學(xué)規(guī)律：語言積累的必然選擇語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“輸入-內(nèi)化-輸出”的循環(huán)。一年級上冊所選經(jīng)典篇目，語言凝練、意象鮮明、情感真摯，是最佳的語言素材庫。以《論語》為例，“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”的勸學(xué)智慧、“為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎”的自省精神，不僅是道德箴言，更是錘煉語言感知力的典范。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生能在平仄頓挫中感受文言節(jié)奏，在抑揚起伏中積累詞匯句式，為后續(xù)文言文學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。02精準(zhǔn)定位：活動目標(biāo)的三維建構(gòu)精準(zhǔn)定位：活動目標(biāo)的三維建構(gòu)基于“課程標(biāo)準(zhǔn)-教材內(nèi)容-學(xué)生實際”的三重分析，我將本次經(jīng)典誦讀活動目標(biāo)設(shè)定為“知識積累-能力提升-情感浸潤”的三維體系，確?；顒印坝懈叨?、有深度、有溫度”。1知識目標(biāo)：夯實經(jīng)典儲備能準(zhǔn)確背誦一年級上冊要求誦讀的8篇經(jīng)典詩文（《論語》十二章、《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙秋思》《峨眉山月歌》《江南逢李龜年》《行軍九日思長安故園》），掌握其中30個重點文言實詞（如“時習(xí)”“慍”“逾矩”等）、15個常見虛詞（如“而”“乎”“其”）的含義。了解經(jīng)典篇目的創(chuàng)作背景與作者生平，例如知道曹操《觀滄?！穼懹诒闭鳛趸竸倮螅畎住堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》暗含對友人的深切關(guān)懷，馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》是元曲“秋思之祖”等。2能力目標(biāo)：提升語言素養(yǎng)能根據(jù)文本內(nèi)容調(diào)整誦讀語氣、節(jié)奏與重音，例如讀《論語學(xué)而》時語氣平和莊重，讀《觀滄?！窌r聲調(diào)激昂壯闊，讀《天凈沙秋思》時語調(diào)低沉舒緩。01能結(jié)合生活經(jīng)驗對經(jīng)典語句進行個性化解讀，如討論“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”在當(dāng)代的意義，或用“不義而富且貴，于我如浮云”評析網(wǎng)絡(luò)上的“炫富”現(xiàn)象。02能通過合作創(chuàng)編經(jīng)典誦讀節(jié)目（如詩配畫、情景劇、吟唱等），提升團隊協(xié)作與創(chuàng)意表達(dá)能力。033情感目標(biāo)：厚植文化認(rèn)同感受經(jīng)典中蘊含的家國情懷（如杜甫“國破山河在”的憂思）、君子品格（如《論語》中的“仁”“禮”）、自然之趣（如王灣“客路青山外，行舟綠水前”的春景），形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感與自豪感。在集體誦讀中體驗“同聲相應(yīng)，同氣相求”的共鳴感，增強班級凝聚力；在親子誦讀（如與父母共背《論語》）中感受文化傳承的代際溫暖。03系統(tǒng)推進：活動實施的四大階段系統(tǒng)推進：活動實施的四大階段經(jīng)典誦讀活動不是“一次比賽”“一場表演”，而是“日常浸潤-專題深化-成果展示-長效延續(xù)”的系統(tǒng)工程。結(jié)合教學(xué)實際，我將活動分為“啟動準(zhǔn)備-日常浸潤-專題突破-成果展示”四個階段，確?！疤焯煊姓b讀，周周有重點，月月有提升”。3.1第一階段：啟動準(zhǔn)備（第1-2周）——讓經(jīng)典“可見可感”1.1營造文化場域教室布置：在班級后墻設(shè)置“經(jīng)典誦讀角”，張貼一年級上冊經(jīng)典篇目的書法作品（由學(xué)生或教師書寫）、作者畫像（如孔子、曹操、李白等）及創(chuàng)作背景簡表；在黑板左側(cè)開辟“每日一句”專欄，每天晨讀前由學(xué)生輪流書寫并講解一句經(jīng)典（如周一“學(xué)而時習(xí)之”，周二“吾日三省吾身”）。家庭聯(lián)動：通過家長群發(fā)送《致家長的一封信》，說明活動意義并推薦親子誦讀方式（如“21天打卡挑戰(zhàn)”：每天與孩子共讀10分鐘經(jīng)典，拍照或錄音上傳班級群）；邀請有書法、朗誦特長的家長擔(dān)任“校外輔導(dǎo)員”，參與后期活動指導(dǎo)。1.2明確活動規(guī)則制定《經(jīng)典誦讀評價手冊》，包含“誦讀進度表”（記錄每篇詩文的首次誦讀時間、熟練背誦時間）、“創(chuàng)意表達(dá)記錄”（如繪制的詩意圖、編寫的情景劇劇本）、“教師/同伴/家長評語”三部分，讓學(xué)生清晰看到自己的成長軌跡。設(shè)立“誦讀小導(dǎo)師”制度：每4-5人組成一個誦讀小組，推選1名發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、理解深刻的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)每日小組晨讀領(lǐng)讀與疑問收集，教師每周匯總共性問題集中解答。3.2第二階段：日常浸潤（第3-12周）——讓經(jīng)典“入腦入心”2.1課內(nèi)外聯(lián)動的誦讀時間晨讀20分鐘：固定為“經(jīng)典誦讀時間”，前5分鐘自由朗讀（學(xué)生可選擇自己喜歡的篇目），中間10分鐘小組領(lǐng)讀（由“誦讀小導(dǎo)師”帶領(lǐng)），最后5分鐘全班齊誦（重點篇目如《論語》十二章每周齊誦1次）。01周末拓展：布置“經(jīng)典生活化”作業(yè)，如用《論語》語句寫一條班級公約，或為《天凈沙秋思》配一幅水彩畫，或給李白寫一封“穿越時空的信”（模仿《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的口吻表達(dá)對他的理解）。03課前三分鐘：每節(jié)語文課開始前3分鐘，由1名學(xué)生進行“經(jīng)典微分享”，內(nèi)容可以是“我最喜歡的一句經(jīng)典”“這句經(jīng)典幫我解決了什么問題”（如某學(xué)生分享：“上周我和朋友吵架，想到‘與朋友交而不信乎’，主動道歉后我們和好了”）。022.2分層分類的誦讀指導(dǎo)基礎(chǔ)層（全體學(xué)生）：重點突破字音、停頓與基本情感。例如《論語為政》中“三十而立，四十而不惑”的“而”是順承關(guān)系，誦讀時語氣連貫；“七十而從心所欲，不逾矩”的“而”含轉(zhuǎn)折意味，語調(diào)可稍作停頓。提升層（學(xué)有余力學(xué)生）：引導(dǎo)關(guān)注文本的“言外之意”。如對比《觀滄?！分小八五ｅ?，山島竦峙”的壯闊與《天凈沙秋思》中“枯藤老樹昏鴉”的蕭瑟，討論不同心境下自然景物描寫的差異；分析《次北固山下》“海日生殘夜，江春入舊年”中“生”“入”二字的妙處，體會動詞的表現(xiàn)力。個性層（特長學(xué)生）：鼓勵嘗試多元誦讀形式。如用古箏伴奏吟唱《關(guān)雎》（雖非本冊篇目，但可作為拓展），用快板形式演繹《論語》中的警句，或結(jié)合歷史劇表演《孔子與弟子論學(xué)》的場景。2.2分層分類的誦讀指導(dǎo)3.3第三階段：專題突破（第13-15周）——讓經(jīng)典“活學(xué)活用”結(jié)合一年級上冊經(jīng)典篇目的主題，設(shè)置“修身之典”“自然之韻”“友情之思”三大專題，通過“誦讀+探究+實踐”的組合式活動，深化理解、遷移運用。3.1專題一：修身之典——《論語》十二章研讀活動1：“孔子的一天”情景劇創(chuàng)編。學(xué)生分組改編《論語》中的經(jīng)典場景（如“學(xué)而時習(xí)之”對應(yīng)“課后復(fù)習(xí)”，“溫故而知新”對應(yīng)“單元總結(jié)”），用現(xiàn)代校園生活演繹孔子的教育智慧?；顒?：“我的修身格言”征集。從《論語》中選擇一句最能指導(dǎo)自己成長的話作為“個人格言”，撰寫200字解讀（如某學(xué)生選擇“敏而好學(xué)，不恥下問”，結(jié)合自己向數(shù)學(xué)成績不如自己的同學(xué)請教解題思路的經(jīng)歷，說明“不恥下問”的真諦）。3.2專題二：自然之韻——唐詩中的秋與春活動1：“詩中有畫”詩配畫比賽。選擇本冊中描寫自然的詩句（如“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”），用繪畫呈現(xiàn)詩中的意境，要求標(biāo)注詩句并附50字賞析?；顒?：“節(jié)氣與詩”跨學(xué)科探究。結(jié)合秋分、霜降等節(jié)氣，查找本冊及課外描寫該節(jié)氣的詩句，制作“節(jié)氣詩詞手賬”，并在地理課上分享詩中涉及的氣候知識（如“秋風(fēng)蕭瑟”對應(yīng)秋季季風(fēng)特點）。3.3專題三：友情之思——古詩中的送別與重逢活動1：“古人如何表達(dá)友情”對比閱讀。將本冊的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》與課外的《贈汪倫》《送元二使安西》對比，分析李白“我寄愁心與明月”的浪漫、王維“勸君更盡一杯酒”的深情，總結(jié)古人表達(dá)友情的常見手法（借景抒情、直抒胸臆等）?；顒?：“給朋友的詩”創(chuàng)作實踐。模仿古詩格式，為好友寫一首表達(dá)友情的小詩，要求至少用1個本冊學(xué)過的意象（如“明月”“青山”“歸雁”），并在班級“友情詩會”上誦讀。3.4第四階段：成果展示（第16-17周）——讓經(jīng)典“可觸可享”4.1班級內(nèi)部展示“經(jīng)典誦讀達(dá)人賽”：設(shè)置“準(zhǔn)確背誦”“創(chuàng)意誦讀”“深度解讀”三個環(huán)節(jié)。“準(zhǔn)確背誦”考察篇目熟練度；“創(chuàng)意誦讀”鼓勵配樂、伴舞、情景表演；“深度解讀”要求結(jié)合生活實例分析經(jīng)典語句的現(xiàn)實意義。“經(jīng)典文化展”：布置班級展廳，展示學(xué)生的詩配畫作品、《論語》情景劇劇本、“節(jié)氣詩詞手賬”、親子誦讀錄音等，邀請其他班級學(xué)生參觀并留言。4.2校際/家庭展示“家校經(jīng)典夜”：邀請家長參與，開展“親子誦讀擂臺”（如父母與孩子同背《論語》）、“家長經(jīng)典故事會”（請家長分享自己小時候誦讀經(jīng)典的故事）、“經(jīng)典知識問答”（題目涵蓋作者、背景、名句等）?！靶V播站特別節(jié)目”：選拔優(yōu)秀誦讀作品錄制音頻，在校園廣播“經(jīng)典之聲”欄目播出，擴大活動影響力。04多維評價：讓成長“可量可感”多維評價：讓成長“可量可感”評價是活動的“指揮棒”，更是學(xué)生成長的“記錄儀”。本次活動采用“過程性評價為主、終結(jié)性評價為輔，多元主體參與”的評價體系，重點關(guān)注學(xué)生的“進步度”與“投入度”。1評價主體：教師+學(xué)生+家長教師評價：通過《經(jīng)典誦讀評價手冊》記錄學(xué)生的誦讀進度、創(chuàng)意表達(dá)、課堂參與等，每月撰寫“成長評語”（如“本月你從只能流暢背誦3篇到能熟練背誦7篇，且在‘詩配畫’活動中用冷暖色調(diào)區(qū)分《觀滄?！放c《天凈沙秋思》的意境，進步非常明顯！”）。學(xué)生互評：小組內(nèi)通過“優(yōu)點卡”“建議卡”互相反饋（如“你讀《觀滄?！窌r氣勢很足，要是能注意‘日月之行’的重音就更棒了”），培養(yǎng)批判性思維與合作意識。家長評價：通過“親子誦讀打卡表”記錄家庭誦讀情況，填寫“家庭觀察記錄”（如“孩子最近經(jīng)常主動和我討論《論語》里的句子，還說‘吾日三省吾身’提醒他每天檢查作業(yè)完成情況，這讓我很驚喜”）。2評價內(nèi)容：知識+能力+情感知識維度：通過“經(jīng)典知識小測試”（每月1次，題型包括填空、選擇、簡答）檢測重點實詞、作者背景等記憶情況，允許學(xué)生通過“二次測試”彌補失誤。能力維度：觀察學(xué)生在誦讀時的語氣、節(jié)奏處理，創(chuàng)意表達(dá)（如情景劇、詩配畫）的創(chuàng)新性，以及在討論中的發(fā)言質(zhì)量（是否結(jié)合生活實例、是否有獨特見解）。情感維度：通過問卷調(diào)查（如“你現(xiàn)在對經(jīng)典誦讀的興趣比活動前：①大幅提升②有所提升③不變④下降”）、學(xué)生日記（如“今天讀《次北固山下》，我突然明白‘海日生殘夜’不只是寫景象，還像我們遇到困難時看到的希望”）評估情感態(tài)度的變化。3評價結(jié)果：激勵+反饋設(shè)立“經(jīng)典之星”“創(chuàng)意達(dá)人”“進步先鋒”等榮譽稱號，通過頒發(fā)證書、展示作品、廣播表揚等方式激勵學(xué)生。針對評價中發(fā)現(xiàn)的問題（如部分學(xué)生對文言虛詞理解困難），及時調(diào)整教學(xué)策略（如增加“虛詞小劇場”活動：用不同語氣朗讀含“而”的句子，體會其不同用法）；針對家長反饋的“親子誦讀時間不足”，建議將“周末30分鐘家庭誦讀”納入“家務(wù)勞動”評價，鼓勵家長優(yōu)先保障。05總結(jié)與展望：經(jīng)典誦讀，是起點更是旅程總結(jié)與展望：經(jīng)典誦讀，是起點更是旅程回顧整個活動設(shè)計，我們始終圍繞“以文化人，以讀鑄魂”的核心，通過“浸潤式誦讀”“探究式學(xué)習(xí)”“創(chuàng)造性表達(dá)”，讓一年級上冊的經(jīng)典從“課本”走向“生活”，從“記憶”升華為“精神”。當(dāng)學(xué)生