課程定位與設(shè)計(jì)理念演講人2025初中語文一年級(jí)上冊(cè)擴(kuò)句補(bǔ)充細(xì)節(jié)指導(dǎo)課件目錄01課程定位與設(shè)計(jì)理念02學(xué)情分析與教學(xué)目標(biāo)03擴(kuò)句補(bǔ)充細(xì)節(jié)的核心方法與實(shí)踐路徑04課堂實(shí)施流程與分層訓(xùn)練05教學(xué)反思與延伸建議06課程定位與設(shè)計(jì)理念課程定位與設(shè)計(jì)理念作為初中語文起始階段的重要語言訓(xùn)練項(xiàng)目，擴(kuò)句補(bǔ)充細(xì)節(jié)教學(xué)是連接小學(xué)簡(jiǎn)單句表達(dá)與初中復(fù)雜句、段落寫作的關(guān)鍵橋梁?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，第一學(xué)段（1-2年級(jí)）需"學(xué)習(xí)使用句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)"，第二學(xué)段（3-4年級(jí)）要"能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文"，第三學(xué)段（5-6年級(jí)）強(qiáng)調(diào)"合理安排內(nèi)容的先后和詳略"，而七年級(jí)作為第四學(xué)段的起點(diǎn)，需"根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順"。擴(kuò)句訓(xùn)練正是這一目標(biāo)的具象化落實(shí)——通過對(duì)簡(jiǎn)單句的細(xì)節(jié)補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、提煉信息、精準(zhǔn)表達(dá)的能力，為后續(xù)記敘文、說明文的寫作奠定語言基礎(chǔ)。課程定位與設(shè)計(jì)理念我在一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多初一學(xué)生的表達(dá)仍停留在"誰做什么""什么怎么樣"的基礎(chǔ)句層面（如"小明跑""花開了"），這種表達(dá)雖完整但缺乏畫面感與感染力。擴(kuò)句訓(xùn)練的本質(zhì)，是引導(dǎo)學(xué)生將"觀察—感知—思考"的思維過程轉(zhuǎn)化為語言細(xì)節(jié)，讓句子從"骨架"生長(zhǎng)出"血肉"。因此，本課程設(shè)計(jì)以"具體可感、邏輯合理、情感滲透"為三大核心理念，通過"拆解—模仿—?jiǎng)?chuàng)造"的遞進(jìn)式訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握"在哪里、什么時(shí)候、什么樣、怎樣做、什么結(jié)果"等細(xì)節(jié)補(bǔ)充維度，最終實(shí)現(xiàn)"寫活一句話，點(diǎn)亮一篇文"的教學(xué)愿景。07學(xué)情分析與教學(xué)目標(biāo)學(xué)情診斷：初一學(xué)生的表達(dá)痛點(diǎn)結(jié)合近三年七年級(jí)新生的課堂作業(yè)與日常交流觀察，學(xué)生在句子表達(dá)上主要存在三類問題：細(xì)節(jié)缺失：63%的學(xué)生習(xí)慣使用"主謂賓"結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單句（如"媽媽做飯"），對(duì)"時(shí)間、地點(diǎn)、狀態(tài)、情感"等修飾成分缺乏主動(dòng)補(bǔ)充意識(shí)；細(xì)節(jié)籠統(tǒng)：28%的學(xué)生能嘗試補(bǔ)充細(xì)節(jié)，但內(nèi)容模糊（如"媽媽在廚房做飯"中的"廚房"未具體，"做飯"未描述動(dòng)作）；細(xì)節(jié)生硬：9%的學(xué)生為"湊字?jǐn)?shù)"強(qiáng)行添加無關(guān)細(xì)節(jié)（如"穿著紅衣服的媽媽在廚房用藍(lán)色的鍋?zhàn)鲲垼巴庥幸恢圾B"），導(dǎo)致句子邏輯斷裂。這些問題的根源在于學(xué)生"觀察能力不足""語言積累薄弱""情感表達(dá)滯后"。例如，當(dāng)要求描寫"秋天的校園"時(shí)，學(xué)生常寫"校園里有樹，葉子黃了"，卻難以具體到"操場(chǎng)邊那排銀杏樹的扇形葉片，邊緣泛著金紅，風(fēng)一吹便簌簌落滿青石板"——他們?nèi)鄙賹?duì)"顏色、形狀、動(dòng)態(tài)、空間位置"等細(xì)節(jié)的捕捉習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基于學(xué)情與課標(biāo)要求，本課程設(shè)定以下三維目標(biāo)：知識(shí)與能力：掌握"五維擴(kuò)句法"（時(shí)間、地點(diǎn)、人物特征、動(dòng)作過程、環(huán)境烘托），能將簡(jiǎn)單句擴(kuò)展為2-3個(gè)修飾成分的具體句子，80%學(xué)生能獨(dú)立完成100字以內(nèi)的細(xì)節(jié)擴(kuò)展段落；過程與方法：通過"范例拆解—規(guī)律總結(jié)—分層訓(xùn)練—互評(píng)修改"四步流程，形成"觀察細(xì)節(jié)—篩選細(xì)節(jié)—組織細(xì)節(jié)"的思維路徑；情感與價(jià)值觀：培養(yǎng)"于細(xì)微處見真章"的觀察習(xí)慣，感受語言細(xì)節(jié)對(duì)情感傳遞的作用（如通過"媽媽擦了擦額角的汗，把最后一塊紅燒肉夾到我碗里"傳遞母愛），激發(fā)對(duì)生活場(chǎng)景的細(xì)膩感知。08擴(kuò)句補(bǔ)充細(xì)節(jié)的核心方法與實(shí)踐路徑明確擴(kuò)句本質(zhì)：從"信息傳遞"到"場(chǎng)景復(fù)現(xiàn)"擴(kuò)句不是簡(jiǎn)單的"加詞"，而是通過細(xì)節(jié)讓讀者在腦海中"看見畫面"。例如，將"小女孩哭了"擴(kuò)展為"扎著羊角辮的小女孩蹲在便利店門口，膝蓋蹭破了皮，淚珠吧嗒吧嗒掉在格子裙上"，讀者能清晰想象出"地點(diǎn)、人物外貌、動(dòng)作狀態(tài)、情感表現(xiàn)"等要素，這正是擴(kuò)句的價(jià)值——用語言構(gòu)建可感知的場(chǎng)景。五維擴(kuò)句法：讓細(xì)節(jié)有章可循經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，可從以下五個(gè)維度指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)（見表1）：|維度|具體內(nèi)容|示例（原句：媽媽做飯）||------------|---------------------------|--------------------------------------------------------------------------------------||時(shí)間|具體時(shí)刻/季節(jié)/時(shí)段|傍晚六點(diǎn)/深秋的周末/我放學(xué)回家時(shí)||地點(diǎn)|空間位置/環(huán)境特征|廚房的白瓷磚臺(tái)前/飄著油香的小廚房里/窗臺(tái)上綠蘿垂下來的地方|五維擴(kuò)句法：讓細(xì)節(jié)有章可循|人物特征|外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理|系著藍(lán)布圍裙的媽媽/鬢角沾著面粉的媽媽/邊哼《茉莉花》邊顛勺的媽媽||動(dòng)作過程|分解連續(xù)動(dòng)作/使用動(dòng)詞+修飾|洗、切、炒的具體步驟（"先把土豆絲泡在涼水里，再往鍋里倒半勺花生油，等油熱了就'滋啦'一聲倒進(jìn)去"）||環(huán)境烘托|聲音、氣味、光線等感官細(xì)節(jié)|抽油煙機(jī)嗡嗡響著，鍋鏟和鐵鍋碰撞出叮當(dāng)聲，油星子濺在瓷磚上，飄來一陣醋溜土豆絲的酸香|教學(xué)提示：初期可要求學(xué)生至少選擇3個(gè)維度補(bǔ)充，避免貪多導(dǎo)致混亂；后期逐步引導(dǎo)綜合運(yùn)用，如"深秋的傍晚，我放學(xué)回家時(shí)，系著藍(lán)布圍裙的媽媽正站在廚房的白瓷磚臺(tái)前，邊哼《茉莉花》邊顛勺——抽油煙機(jī)嗡嗡響著，鍋鏟和鐵鍋碰撞出叮當(dāng)聲，油星子濺在瓷磚上，她鬢角沾著面粉，卻笑著喊：'餓了吧？醋溜土豆絲馬上好！'"（融合時(shí)間、地點(diǎn)、人物特征、動(dòng)作過程、環(huán)境烘托）。細(xì)節(jié)篩選原則：合理比豐富更重要STEP4STEP3STEP2STEP1學(xué)生常出現(xiàn)"細(xì)節(jié)堆砌"問題，需強(qiáng)調(diào)"三不原則"：不偏離核心：所有細(xì)節(jié)需圍繞句子主干（如寫"媽媽做飯"，不應(yīng)過多描述"窗外的鳥"）；不違反常識(shí)：符合生活邏輯（如"冬天的中午，媽媽穿著短袖在廚房做飯"需補(bǔ)充"廚房開著暖氣"避免矛盾）；不重復(fù)累贅：刪除冗余修飾（如"又大又圓的紅蘋果"可簡(jiǎn)化為"紅圓蘋果"，保留關(guān)鍵特征）。情感滲透技巧：細(xì)節(jié)是情感的載體語言的溫度來自細(xì)節(jié)中的情感。例如，原句"爺爺送我上學(xué)"可擴(kuò)展為："清晨五點(diǎn)半，爺爺裹著洗得發(fā)白的軍大衣，把我的書包往他肩上挪了挪。他的手凍得像胡蘿卜，卻仍攥著我的手套，說：'今天降溫，小祖宗可別凍著。'我們走過巷口的老槐樹時(shí)，他哈出的白氣在眼鏡片上結(jié)成了霜。"這里通過"軍大衣""手凍得像胡蘿卜""哈氣結(jié)霜"等細(xì)節(jié)，自然傳遞出爺爺?shù)年P(guān)愛，比直接寫"爺爺很愛我"更動(dòng)人。教學(xué)策略：可設(shè)計(jì)"情感關(guān)鍵詞"任務(wù)（如"溫暖""孤獨(dú)""驚喜"），讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞選擇細(xì)節(jié)。例如，以"孤獨(dú)"為主題擴(kuò)展"老人坐在椅子上"，學(xué)生可能選擇"舊藤椅上的補(bǔ)丁""窗外熱鬧的孩童笑聲""茶杯里涼透的茶"等細(xì)節(jié)，通過對(duì)比突出孤獨(dú)感。09課堂實(shí)施流程與分層訓(xùn)練第一課時(shí)：拆解范例，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)密碼（45分鐘）導(dǎo)入：生活場(chǎng)景抓拍（5分鐘）展示一組照片：①教室角落的空座位；②早餐店熱氣騰騰的蒸籠；③雨天校門口撐傘的家長(zhǎng)。提問："如果用一句話描述這些場(chǎng)景，你會(huì)怎么寫？如果要讓沒看過照片的人也能'看見'，需要補(bǔ)充哪些細(xì)節(jié)？"通過直觀對(duì)比，引出"細(xì)節(jié)讓語言更生動(dòng)"的主題。第一課時(shí)：拆解范例，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)密碼（45分鐘）范例分析：從"平淡"到"生動(dòng)"的蛻變（15分鐘）提供三組對(duì)比句（見表2），引導(dǎo)學(xué)生分組討論"哪些細(xì)節(jié)被補(bǔ)充了？這些細(xì)節(jié)帶來了什么變化？"。|原句|擴(kuò)展句|補(bǔ)充細(xì)節(jié)維度||---------------------|-----------------------------------------------------------------------|----------------------------||小狗跑。|毛茸茸的棕白相間的小奶狗，尾巴翹成小問號(hào)，在綠草地上跌跌撞撞地跑，爪子踩過的地方留下星星點(diǎn)點(diǎn)的濕痕。|外貌、動(dòng)作、環(huán)境、動(dòng)態(tài)|第一課時(shí)：拆解范例，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)密碼（45分鐘）范例分析：從"平淡"到"生動(dòng)"的蛻變（15分鐘）|老師批改作業(yè)。|深夜十點(diǎn)，辦公室的臺(tái)燈把王老師的影子拉得老長(zhǎng)，她戴著花鏡，筆尖在作文本上劃出沙沙聲，遇到精彩處還會(huì)用紅筆畫個(gè)小太陽。|時(shí)間、地點(diǎn)、神態(tài)、動(dòng)作、情感符號(hào)||我收到禮物。|生日那天，同桌從書包里掏出一個(gè)系著蝴蝶結(jié)的紙盒，手指絞著衣角說："這是我攢了三個(gè)月零花錢買的，你上次說喜歡的那本漫畫。"我的眼眶突然熱了。|時(shí)間、人物動(dòng)作、語言、心理|第一課時(shí)：拆解范例，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)密碼（45分鐘）規(guī)律總結(jié)：五維擴(kuò)句法表格填空（10分鐘）發(fā)放表格（同前表1），學(xué)生根據(jù)范例填寫各維度的具體內(nèi)容，教師總結(jié)"細(xì)節(jié)=具體+可感+關(guān)聯(lián)"的公式，強(qiáng)調(diào)"用眼睛看顏色形狀，用耳朵聽聲音，用鼻子聞氣味，用身體感受溫度觸感"的觀察方法。第一課時(shí)：拆解范例，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)密碼（45分鐘）小試牛刀：基礎(chǔ)擴(kuò)句訓(xùn)練（15分鐘）任務(wù)：將"樹葉落了"擴(kuò)展為至少包含3個(gè)細(xì)節(jié)的句子。學(xué)生獨(dú)立完成后小組分享，每組推選1-2句全班展示；教師選取典型作品（如"深秋的黃昏，銀杏葉打著旋兒從枝頭落下來，金黃金黃的，像撒了一地的小扇子，踩上去簌簌響"），引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注補(bǔ)充的維度（時(shí)間、顏色、形狀、動(dòng)作、聲音）。第二課時(shí)：分層訓(xùn)練，提升細(xì)節(jié)運(yùn)用能力（45分鐘）情境挑戰(zhàn)：主題式擴(kuò)句（15分鐘）設(shè)定三個(gè)情境（難度遞增），學(xué)生選擇一組完成：01初級(jí)："媽媽叫我起床"（補(bǔ)充時(shí)間、人物動(dòng)作細(xì)節(jié)）；02中級(jí)："我在書店看書"（補(bǔ)充環(huán)境、心理、感官細(xì)節(jié)）；03高級(jí)："暴雨中的外賣員"（補(bǔ)充環(huán)境、人物外貌、動(dòng)作、情感細(xì)節(jié)）。04第二課時(shí)：分層訓(xùn)練，提升細(xì)節(jié)運(yùn)用能力（45分鐘）互評(píng)修改：細(xì)節(jié)的合理性與感染力（20分鐘）采用"三星評(píng)價(jià)法"：一星：至少補(bǔ)充3個(gè)維度的細(xì)節(jié)；二星：細(xì)節(jié)符合邏輯，無冗余；三星：細(xì)節(jié)傳遞出明確的情感（如溫暖、焦急、感動(dòng)）。學(xué)生兩人一組互評(píng)，用不同顏色筆標(biāo)注優(yōu)點(diǎn)與建議（如"這里添加了'外賣員的雨衣被風(fēng)吹得鼓起來'，很生動(dòng)，但'他的手機(jī)屏幕亮著，顯示'已超時(shí)10分鐘''能更突出焦急"）。第二課時(shí)：分層訓(xùn)練，提升細(xì)節(jié)運(yùn)用能力（45分鐘）拓展延伸：從句子到段落（10分鐘）以"課間十分鐘"為主題，要求用3-5個(gè)擴(kuò)展后的句子組成小段落，強(qiáng)調(diào)"細(xì)節(jié)的連貫性"（如先寫"前座的小宇在課桌里翻找，鉛筆盒啪嗒掉在地上"，再寫"班長(zhǎng)蹲下去幫他撿，發(fā)梢掃過他的課本"，最后寫"窗外的麻雀撲棱棱飛過，上課鈴響了"）。教師展示優(yōu)秀段落，總結(jié)"段落是句子的延伸，細(xì)節(jié)需像珍珠一樣用邏輯線串起來"。10教學(xué)反思與延伸建議教學(xué)反思：從課堂反饋看提升空間本次教學(xué)實(shí)踐中，85%的學(xué)生能掌握"五維擴(kuò)句法"的基本操作，但仍存在兩點(diǎn)不足：細(xì)節(jié)的個(gè)性化：部分學(xué)生習(xí)慣使用"通用細(xì)節(jié)"（如"美麗的花""高大的樹"），缺乏獨(dú)特觀察（如"陽臺(tái)角落那盆被我遺忘的綠蘿，藤蔓順著防盜網(wǎng)爬了半墻，葉子上還沾著上次澆水時(shí)濺的泥點(diǎn)"）；情感的自然性：少數(shù)學(xué)生為"表達(dá)情感"強(qiáng)行添加（如"媽媽做飯時(shí)，我突然覺得她老了，心里很難過"），不如"媽媽轉(zhuǎn)身時(shí)，我看見她后頸新添的白頭發(fā)，在廚房的暖光里格外刺眼"更含蓄動(dòng)人。延伸建議：生活是最好的細(xì)節(jié)庫日常觀察任務(wù)：布置"細(xì)節(jié)日記"，每天記錄1個(gè)生活場(chǎng)景的3個(gè)細(xì)節(jié)（如"早餐店老板把油條裝進(jìn)塑料袋時(shí)，手指被油燙了一下，快速甩了甩手，卻笑著說'趁熱吃'""同桌的橡皮上刻著'加油'兩個(gè)字，邊角都磨圓了"）；經(jīng)典文本仿寫：選取《草房子》《城南舊事》等適合初一學(xué)生的文學(xué)作品，圈畫其中的細(xì)節(jié)描寫（如"白雀還是那個(gè)白雀，只是好像清瘦了一些。她穿著一件淡藍(lán)的印花布衫，一條黑布褲子，倒顯得更加修長(zhǎng)"），分析作者如何通過細(xì)節(jié)塑造人物；跨學(xué)科融合：結(jié)合科學(xué)課的"觀察實(shí)驗(yàn)"（如種植綠豆芽），要求學(xué)生用擴(kuò)句記錄"綠豆芽每天的變化"（如"第四天早上，豆瓣裂開了一道縫，嫩黃的芽尖像害羞的小娃娃，探出半厘米高，芽尖