gkh教學(xué)反思

gkh教學(xué)反思1

《gkh》是漢語拼音教學(xué)第二單元的第一課，學(xué)生通過學(xué)前教

育，已對(duì)漢語拼音有所掌握，經(jīng)過第一單元的學(xué)習(xí)，也對(duì)如何學(xué)

習(xí)拼音有了初步的了解，因此在設(shè)計(jì)不節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我大膽地

采用了自主合作學(xué)習(xí)的方式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)輕松

有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的教學(xué)

內(nèi)容。具體做法如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)乘火車游玩拼音王國的情境：課件顯示分別乘坐于不同

車廂的聲母yw、bpmf和dtnl,學(xué)生先依次、后打亂順序認(rèn)讀這

10個(gè)聲母；讀完后，引導(dǎo)學(xué)生回憶、小結(jié)聲母發(fā)音的共同特點(diǎn)（輕、

短）；而后出示單韻母，以找朋友的游戲形式檢查學(xué)生對(duì)這10個(gè)

聲母和單韻母組成音節(jié)的認(rèn)讀情況。月這種游戲形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，

避免了簡(jiǎn)單、枯燥，讓學(xué)生一上課就進(jìn)入情境中，興致勃勃地投

入接下來的拼音學(xué)習(xí)中；將聲母以火立車廂的形式串聯(lián)，又為學(xué)

生建立聲母表的概念打下了基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。

2、觀察情境圖，引出聲母

繼續(xù)剛才的情境，告訴學(xué)生現(xiàn)在到達(dá)了拼音王國的第一站一

一小河邊，課件出示情境圖，讓學(xué)生看圖說話，根據(jù)學(xué)生說的內(nèi)

容相機(jī)引出gkh。這一環(huán)節(jié)充分運(yùn)用情境圖，讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)

練習(xí)，同時(shí)將新學(xué)聲母同圖畫內(nèi)容“鴿子”“蝌蚪”“喝水”與

學(xué)生的口語經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，提示學(xué)生發(fā)音，化難為易，為學(xué)生讀

好字母作好了鋪墊。

3、小組合作，學(xué)習(xí)聲母

學(xué)生在看圖說話時(shí)，已經(jīng)根據(jù)“鴿”“蝌”“喝”的字音發(fā)

出了gkh的音，此時(shí)讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)之前讀聲母的經(jīng)

驗(yàn)（發(fā)音輕短），在互動(dòng)中自行嘗試發(fā)音，并采用指名讀、開火車、

小老師帶讀等形式檢查學(xué)生的發(fā)音；學(xué)生掌握了gkh的.正確讀音

后，再讓學(xué)生觀察情境圖，根據(jù)圖中與gkh形近的事物與學(xué)生個(gè)

人的生活經(jīng)驗(yàn)，在小組中討論如何記憶gkh的形，并創(chuàng)編兒歌；

最后讓學(xué)生觀察gkh的寫法，自己說說要用幾筆寫成，寫時(shí)要注

意些什么，而后課件示范書寫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后描紅并仿寫，

利用flash動(dòng)畫直觀形象的特點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)

中充分發(fā)揮了學(xué)生的自主合作精神，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和

創(chuàng)造性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己就是學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感！

4、自主學(xué)習(xí)，教學(xué)拼讀

回到剛才的情境中，告訴學(xué)生在這一站又有很多新朋友上了

車，課件隨即出示單韻母aeu,學(xué)生通過和它們打招呼的方式復(fù)習(xí)

讀音；告訴學(xué)生它們一上車就和gkh成為了好朋友，出示gkh與

aeu相拼組成的音節(jié)，讓學(xué)生自由地練習(xí)拼讀，并通過多種形式，

如指名讀、抽讀、開火車等進(jìn)行檢查和鞏固。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過上一

單元的學(xué)習(xí)已基本掌握了兩拼音節(jié)的拼法，本課的兩拼音節(jié)也比

較簡(jiǎn)單，因此在本課中大膽地讓學(xué)生自己進(jìn)行拼讀；運(yùn)用情境故

事導(dǎo)入和游戲的形式充分激發(fā)了學(xué)生拼讀音節(jié)的興趣。

5、多種游戲，強(qiáng)化鞏固

告訴學(xué)生現(xiàn)在來到了今天拼音王國之旅的最后一站一一拼音

樂園，在這一環(huán)節(jié)中，整合多種游戲，采用闖關(guān)的形式，對(duì)學(xué)生

進(jìn)行操練和鞏固。因?yàn)閷?duì)于一年級(jí)的孩子來說，40分鐘的課堂教

學(xué)時(shí)間長(zhǎng)了些，他們很難保持注意力持續(xù)集中的狀態(tài)，因此在復(fù)

習(xí)鞏固時(shí)采用他們喜愛的游戲形式，把所學(xué)內(nèi)容巧妙地融入愉快

的活動(dòng)中，讓他們?cè)谟螒蜓菥氈校恢挥X地就得到了知識(shí)的鞏

固。

教學(xué)完本課后，我有幾點(diǎn)深刻體會(huì)：

1、一年級(jí)學(xué)生有意注音時(shí)間短、思維形象直觀的特點(diǎn)，因此

課標(biāo)指出：“漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲

為主。”在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地利用課件、掛圖等教學(xué)媒體

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，將游戲、兒歌、故事、

比賽等豐富多彩的教學(xué)形式貫穿于整堂課中，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，

這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性一直保持在高漲狀態(tài)。

2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在教學(xué)中，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生，

發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，采取先扶后放、逐步放手的教學(xué)策略，鼓勵(lì)

學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主探究新知，讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能，

體驗(yàn)成功的喜悅。

3、在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活化的語言環(huán)境，讓學(xué)生將所學(xué)的

拼音知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在頭腦口建立起一座拼音符號(hào)與具

體事物之間的橋梁，將拼音教學(xué)生活化。讓學(xué)習(xí)漢語拼音從言語

實(shí)踐中來，又回到言語實(shí)踐中去，真正成為學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字和學(xué)習(xí)

普通話的有力工具。

總而言之，教學(xué)是一門藝術(shù)，想要上好語文課，教師就必須

充分開動(dòng)腦筋，挖掘教育智慧，善用各種資源，讓語文課堂變得

生動(dòng)多彩而富有生命力。gkh教學(xué)反思2

說句實(shí)話，初教一年級(jí)，還沒有從高年級(jí)教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變過

來，但我努力從一年級(jí)孩子的角度出發(fā)，進(jìn)行這堂漢語拼音課的

教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在具體情景中學(xué)習(xí)

對(duì)低年級(jí)孩子來說，興趣是學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，如果孩子對(duì)所

學(xué)知識(shí)感興趣，那么他會(huì)投入更多的注意，從而使課堂學(xué)習(xí)效果

達(dá)到最佳。此外，孩子年齡小，識(shí)記一系列的知識(shí)比較難，可如

果把這一系列的知識(shí)放到一個(gè)小故事或是具體情境中，會(huì)極大降

低記憶難度。

在收看《最強(qiáng)大腦》節(jié)目時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多選手也是靠這種情境

式記憶方法來進(jìn)行記憶的。正因如此，在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)學(xué)時(shí)，

我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)到拼音王國小溪邊去游覽的情境，并將整堂課的學(xué)

習(xí)內(nèi)容貫穿于這一情境之中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)借助情境幫助

孩子記憶一些列的知識(shí)內(nèi)容。

二、調(diào)動(dòng)孩子多種感官，多元識(shí)記

一年級(jí)孩子還處在形象思維階段，這就需要我們最大程度調(diào)

動(dòng)孩子的感官，進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。因此本堂課，我充分利用教

材中的插圖，首先通過孩子所熟悉的具體事物感的名稱知gkh的

讀音，再借助趣味兒歌或熟悉的詞語的發(fā)音幫助記憶，接下來利

用各種方式多元識(shí)記字母的形，孩子們想到的辦法很多，如借助

圖片、編兒歌、用身體表示等方法，當(dāng)然，對(duì)孩子來說，她們更熱

衷于用身體部位來幫助識(shí)記特別是林可欣和馬梓皓，更是讓課堂

更加精彩。

在識(shí)記h的字形時(shí)，林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成，

馬梓皓表示h的‘一豎，但她卻安排馬庠皓站在了她的左邊，對(duì)林

可欣與馬梓皓來說，是應(yīng)該這樣，可馬梓皓一下子反應(yīng)過來，對(duì)

于面對(duì)面的同學(xué)們來說，是反的，于是提出建議，要和林可欣換

位置，一個(gè)小小的課堂生成，卻讓我深深感觸到：不能小看孩子！

三、利用激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，讓他們一下子由幼兒園的狀態(tài)進(jìn)入

到小學(xué)生狀態(tài)，難免太苛求，為了讓孩子有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我

采用激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)孩子的積極性和熱情。

反思這節(jié)課，最大的遺憾就是教學(xué)太模式化，沒能將全班孩

子都調(diào)動(dòng)起來，特別是在學(xué)習(xí)拼讀時(shí)，形式單一，使學(xué)習(xí)枯燥乏

味。以后的教學(xué)中，應(yīng)更多地采取一些能調(diào)動(dòng)全班孩子積極性和

主動(dòng)性的教學(xué)形式cgkh教學(xué)反思3

一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，喜愛游戲，難以長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力，思

維形象具體化，對(duì)他們來說，學(xué)習(xí)漢語拼音有困難，特別是這節(jié)

課三拼音節(jié)的難點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中指出：“漢語

拼音教學(xué)盡可能地有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹??！币虼耍?/p>

教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味

性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的'樂趣。興趣是學(xué)習(xí)的基

礎(chǔ)，拼音教學(xué)如脫離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生刀太感興趣，但把它們放在

情境中效果就完全不同了。創(chuàng)設(shè)拼音三國和精靈帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)，

突破三拼音節(jié)的難點(diǎn)，運(yùn)用圖畫、謎語、兒歌幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

一堂精心教學(xué)設(shè)計(jì)讓我深深的感受到，“情境式”的教學(xué)模

式不僅適用于識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)，在拼音教學(xué)中也能發(fā)揮很好

的作用。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的互動(dòng)情境、生活情境、故事

情境、問題情境……，學(xué)生就能在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)

設(shè)的情境中拓展學(xué)生思維和想象空間。今后尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)與

認(rèn)知規(guī)律，授之以漁，注重拼音教學(xué)二具性和識(shí)字教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)

一，將拼音為識(shí)字教學(xué)的輔助性作用發(fā)揮的更好。gkh教學(xué)反思4

一年級(jí)的孩子剛剛從幼兒園走過來，在學(xué)習(xí)拼音方面是有一

定基礎(chǔ)的，但往往不夠規(guī)范，所以我在教學(xué)聲母gkh時(shí)，開篇

的重點(diǎn)還是在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)上，從復(fù)習(xí)到教授新課環(huán)節(jié)的

銜接上我出示的是一幅課文插圖，讓喜歡也善于觀察的孩子通過

觀察圖片來得出相關(guān)信息，接著根據(jù)孩子從圖畫上得到的信息給

孩子講一個(gè)小故事，既引起孩子的興趣，同時(shí)也給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)

學(xué)習(xí)的、情境。在這樣的氛圍中，讓學(xué)生情緒高漲，思路開闊，思

維敏捷，從而增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

在隨后的教學(xué)過程中我主要是按照讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、會(huì)規(guī)范

書寫以及學(xué)習(xí)兩拼音的拼讀四個(gè)過程云展開的，中間穿插了讓學(xué)

生自主觀察找發(fā)現(xiàn)、學(xué)編順口溜助記憶、及形式多樣的各種讀等

環(huán)節(jié)，孩子們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)的過程中始終都懷揣著一顆求知的心緊

緊跟隨著老師的步伐，一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的慢慢學(xué)習(xí)。尤其是很

多小朋友思維非常的靈活，不僅在老師教授的基礎(chǔ)上能產(chǎn)生類似

的學(xué)習(xí)行為，更能偶爾迸發(fā)出一兩個(gè)精彩的小點(diǎn)子，使得整個(gè)40

分鐘學(xué)習(xí)的過程輕松又愉悅。至于拼讀，以前不會(huì)的學(xué)生慢慢悟

出了點(diǎn)什么，都在進(jìn)步之中。gkh教學(xué)反思5

一、觀察掛圖引導(dǎo)說話

我以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入新課，然后b示插圖，讓他們仔細(xì)觀察

圖畫，然后再回答問題。在問題設(shè)計(jì)上，我也設(shè)計(jì)得很有坡度，

分別是三個(gè)問題“圖上畫了誰？在哪旦？他們?cè)诟墒裁?？”一開

始有學(xué)生馬上就說他們?cè)诤舆叀Ｎ姨嵝阉犌宄蠋煹膯栴}。

認(rèn)真聽清楚老師的話是良好的聽課習(xí)慣。

好習(xí)慣要從一年級(jí)就要開始培養(yǎng)鞏固°等到學(xué)生回答好三個(gè)

問題后，我又引導(dǎo)學(xué)生把一句句話連起來說變成一段話?，F(xiàn)在是

起步階段，讓學(xué)生跟著老師說，等訓(xùn)練到一定階段以后，就可以

讓學(xué)生把這幅圖畫用自己的語言表達(dá)出來。

二、引導(dǎo)想象編說口訣

以兒歌或謎語教學(xué)拼音，也不失為一種有趣而生動(dòng)的好方法。

這些富于變化的形式，給學(xué)生營造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)聲母gkh的讀音時(shí)，我先通過看圖說話發(fā)準(zhǔn)“鴿子”、

“蛋殼”、“荷花”等詞語的音，然后告訴他們聲母應(yīng)該讀得輕

短些，讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學(xué)完音以

后，我讓他們看圖與字母聯(lián)系起來，他們發(fā)現(xiàn)鴿子扭頭像g,蛋殼

的裂縫像k,出水的'荷花和荷葉像h,然后編成順口溜，讓他們

有意識(shí)地想辦法記住字形。讀完老師教的順口溜以后，我讓他們

自己能不能編寫順口溜來記一記字母，學(xué)生的思維非?；钴S，都

能利用已學(xué)已知的知識(shí)來幫助自己識(shí)記，特別是一學(xué)生說k的時(shí)

候，他說一豎加數(shù)學(xué)課上的學(xué)的小于號(hào)，非常聰明。我告訴他們

只要能幫助他們記住字母的都是好方法。

三、察看筆順練寫書空

教完音行以后，我讓學(xué)生書寫字形。我先出示筆順圖，讓他

們?cè)僮屑?xì)觀察圖，有幾筆寫成，第一筆寫什么，第二筆寫什么，

占哪幾格c讓一生來指導(dǎo)教師寫，其他學(xué)生做審判員，觀察老師

寫得怎么樣。教師范寫后，讓學(xué)生書空，再練寫。gkh教學(xué)反思6

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)；學(xué)會(huì)gkh三個(gè)聲母，能讀準(zhǔn)音，記清形，正確

書寫。認(rèn)識(shí)“花、哥、弟、個(gè)、畫”5個(gè)生字，并能在一定的語境

中使用。

能力目標(biāo)；讀準(zhǔn)gkh與單韻母相拼的音節(jié)。

情感目標(biāo)；初步學(xué)會(huì)拼音有介音的三拼音音節(jié)，掌握三拼連

續(xù)的拼音方法。能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

gkh的發(fā)音及三拼音的拼音方法。

過程與方法

對(duì)小學(xué)生來說，漢語拼音極其枯燥，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境是

提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音興趣行之有效的方法。充分利用教材內(nèi)容，讀

兒歌，猜謎語，將枯燥無味的拼音、識(shí)字變得生動(dòng)有趣，并不失

時(shí)機(jī)地滲透德育教育

課前準(zhǔn)備：拼音、生字卡片。

剛剛接到自己要上公開課的時(shí)候，心里頓時(shí)一片茫然。原因

之一是因?yàn)樯陥?bào)公開課時(shí)的內(nèi)容更換了，使得先前做的一些準(zhǔn)備

工作和搜集的全部資料都成了沒用的廢物。其次是時(shí)間太倉促。

從知道上公開課到正式上課只有短短的十二天時(shí)間，扣除雙休日

及放假的時(shí)間，僅僅只有七天時(shí)間。在這么短的時(shí)間里，要想上

出一堂公開課來，對(duì)與我而言，確實(shí)是一件十分困難的事。而從

上課的實(shí)際情況和效果來看，確實(shí)暴露了自己的許多不足之處。

一、缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是我們通常說的教案，但又區(qū)別于傳統(tǒng)的教

案。表現(xiàn)在書面上應(yīng)該客觀根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際，采用簡(jiǎn)潔的語言，

運(yùn)用簡(jiǎn)單適用的方式方法，切忌機(jī)械模仿，照搬照抄教學(xué)參考。

原則上應(yīng)力求節(jié)省教師時(shí)間，可以將現(xiàn)代化教學(xué)手段與課堂教學(xué)

優(yōu)化整合等等。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師備課的主體部分，即意識(shí)明確地

設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選定相應(yīng)的教學(xué)模式、

課型、教法、學(xué)法后，就應(yīng)該著手設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是上

課之前的準(zhǔn)備工作，是事先計(jì)劃好的。教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，

學(xué)生的年齡特征、心理特征，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)環(huán)境等情況

對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)先的決策和超前的把握，以此來進(jìn)一步規(guī)劃教

師教學(xué)行為。一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是否獲得成功，很大程度上取決于這

個(gè)教師的專業(yè)技術(shù)能力以及教學(xué)修養(yǎng)，教師正確、先進(jìn)的教學(xué)思

想和高超的教學(xué)藝術(shù)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是設(shè)計(jì)質(zhì)量的根本保證。

創(chuàng)意是設(shè)計(jì)魅力所在。一個(gè)好的教案設(shè)計(jì)必須是工具性和思想性

的高度統(tǒng)一，科學(xué)性和藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體

兩主的和諧，預(yù)見性和實(shí)效性的協(xié)調(diào)組合C

教學(xué)設(shè)計(jì)能力首先表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握能力。教學(xué)

內(nèi)容的'整體把握包括教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不僅要知其然，更要

知其所以然，這就是說不僅要弄清編者的意圖，也要理解作者的

用意。那就要求教師從編者的角度、作者的角度、教者的角度對(duì)

教學(xué)內(nèi)容全面分析，理解透徹，融會(huì)貫通，將其內(nèi)化為自己的知

識(shí)，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，

從而發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容最大的教學(xué)效應(yīng)。其次是正確把握教學(xué)內(nèi)容的

重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，它關(guān)

系到教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何突出以及如何突破的問題，也是在課

堂上教師重點(diǎn)體現(xiàn)的部分。在“gkh”第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)就是

識(shí)記“gkh"的發(fā)音和字形。而聲母的發(fā)音特點(diǎn)就是又輕又短，

于是在指導(dǎo)發(fā)音的時(shí)候重點(diǎn)就是傾聽學(xué)生發(fā)音是否準(zhǔn)確到位。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力其次表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)情的預(yù)測(cè)能力上。我們備

課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是備學(xué)生。也就是站在學(xué)生的角度去備課，

基于兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)認(rèn)識(shí)。教學(xué)

設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容已具備的知識(shí)儲(chǔ)備，做

到“心中有人、心中有數(shù)”。在教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師不妨站在學(xué)生

角度，多問自己幾個(gè)問題：學(xué)生已經(jīng)知道什么？他們最想知道的是

什么？他們最難理解的是什么？……然后根據(jù)這些問題的答案對(duì)教

學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，包括對(duì)內(nèi)容的篩選、簡(jiǎn)化、補(bǔ)充、排序等。并由

此來確定一個(gè)比較合適的教學(xué)起點(diǎn)，能高速高效地建構(gòu)起一條設(shè)

計(jì)教案的最短路程，使教學(xué)活動(dòng)始于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，避

免盲目性。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，因?yàn)榭紤]到是去實(shí)驗(yàn)小學(xué)借班上課，

而實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生基本上都已經(jīng)接受過不同程度的學(xué)前教育，班

級(jí)中的大部分學(xué)生已經(jīng)在暑假中參加了學(xué)前培訓(xùn)班，所以基礎(chǔ)是

相當(dāng)好的。對(duì)于我這個(gè)鄉(xiāng)村教師來說，他們的學(xué)習(xí)程度我雖然有

所耳聞，但畢竟沒有親身經(jīng)歷過。所以當(dāng)我第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中

采用如“g-a-ga”、“ke"、"hu”這樣的三種形式，層層遞

進(jìn)，逐一加大難度。誰知我一出示這些音節(jié)，學(xué)生早已經(jīng)會(huì)拼了，

連我自己認(rèn)為最難的帶聲調(diào)拼讀音節(jié)，學(xué)生拼起來也像小菜一碟。

真是讓我大開眼界，果然如傳說中的一樣好。所以在修改教學(xué)設(shè)

計(jì)時(shí)，我把“g-a-ga”、“ke”這兩種形式結(jié)合在一起，在帶聲

調(diào)拼讀音節(jié)上再提高一步，增加了一個(gè)新形式，將新授的聲母與

單韻母組成新的音節(jié)詞語，如“dGgu",這樣的形式學(xué)生學(xué)

習(xí)的熱情更高，拼讀的勁頭更大，也更符合實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)

水平和學(xué)習(xí)需要。

教案設(shè)計(jì)能力還表現(xiàn)在制定最佳教學(xué)措施的能力上。設(shè)計(jì)者

胸中有書，心中有人，更要手中有法。即根據(jù)對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的

把握和對(duì)學(xué)生學(xué)情預(yù)測(cè)，制定促進(jìn)學(xué)生更高效學(xué)習(xí)的最佳措施（具

體包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的組織、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、

教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、課堂提問、板書等）并形成一

定的流程。需要指出的是，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中教師更應(yīng)關(guān)注并滲

透學(xué)習(xí)策略，畢竟課堂教學(xué)活動(dòng)的中心是學(xué)生，由學(xué)生的行為所

決定。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我太注重教師主導(dǎo)的作用，而忽略了學(xué)生

的主體作用。其實(shí)學(xué)生對(duì)于“gkh”這三個(gè)聲母都已經(jīng)會(huì)讀了，

只要教師稍加指點(diǎn)學(xué)生就能念準(zhǔn)確，刀需要過多的強(qiáng)調(diào)和范讀。

但是在教學(xué)設(shè)計(jì)中每一個(gè)聲母的教學(xué)n都安排了教師范讀，指導(dǎo)

發(fā)音。其實(shí)可以在重點(diǎn)指導(dǎo)“g”的發(fā)音后，用“扶”和“放”的

方法放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)“kh”，可能學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。

也許在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中并不能全部都把"kh”兩個(gè)聲母念準(zhǔn)

確，但只要教師稍加暗示或者請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生當(dāng)小老師，可能學(xué)生

會(huì)更有成就感。

二、缺乏組織、調(diào)控教學(xué)的能力

原以為有了完備的教學(xué)設(shè)計(jì)，上課時(shí)就可以按部就班了。但

是教學(xué)過程卻絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的依葫蘆畫瓢的過程，因?yàn)槲覀兠?/p>

對(duì)的是學(xué)生，是一個(gè)個(gè)富有生命活力而又有不同個(gè)性的“人”，

這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，合作生成的特點(diǎn)。

教學(xué)過程是一個(gè)極富于變化的活動(dòng)過程，主體、客體、媒體之間

的關(guān)系始終處在不斷轉(zhuǎn)換之中。這種入斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使得課堂

教學(xué)過程具有很大的靈活性和很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)只

是一種“預(yù)設(shè)”，課堂上的生成是不是與“預(yù)設(shè)”的一樣，誰也

不得而知。教學(xué)過程呈現(xiàn)的復(fù)雜性和多邊性要求教師具有實(shí)施調(diào)

控的能力。這種實(shí)施調(diào)控能力具體體現(xiàn)在哪些方面呢?gkh教學(xué)反

思7

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積

極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗(yàn)，他

們才會(huì)主動(dòng)、輕松、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)。所以在本課的教學(xué)預(yù)

設(shè)中，我充分使用情境圖、語境歌、游戲活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的自然

語言。我利用插圖表音、表形的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生掌握字母。同時(shí)，

以兒歌或游戲教學(xué)拼音，也不失為一種有趣而生動(dòng)的好方法。這

些富于變化的形式，給學(xué)生營造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。希

望在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，

進(jìn)而能夠增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：一，復(fù)習(xí)舊知，二，情境

導(dǎo)入，引出新課。三，認(rèn)識(shí)gkh的形，學(xué)習(xí)發(fā)音；四，學(xué)習(xí)書寫

g,k,h,給gkh找朋友，摘蘋果練讀音節(jié)。五，讀兒歌。我希望

通過這幾個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們掌握三個(gè)聲母并讀準(zhǔn)音，記清形，正確

書寫。能讀準(zhǔn)g,k,h與單韻母相拼的音節(jié)。

課后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還有組內(nèi)老師都對(duì)我的課堂進(jìn)行了細(xì)致的點(diǎn)

評(píng)，給予我了很多寶貴的意見，我覺得自己還需要從以下方面來

完善自己，完善課堂。

一、鼓勵(lì)很重要。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在

極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！庇捎诘?/p>

年級(jí)兒童的年齡性格特點(diǎn)：活潑好動(dòng)，注意力易分散，往往出現(xiàn)

教師講得“聲嘶力竭”，學(xué)生卻玩樂此不疲，適當(dāng)?shù)目陬^評(píng)價(jià)語言，

不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕

松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)，受到教育。抓住每一

個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而

增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。作為一名語文老師，語文課上更應(yīng)該讓鼓

勵(lì)貫穿課堂，讓孩子沐浴在鼓勵(lì)的陽光下。如我讓學(xué)生進(jìn)行小組

比賽。學(xué)生就顯得異常激動(dòng)，非?？释玫浇處煹馁澷p，臉上幸

?？鞓返墓饷⒕颓椴蛔越娘@露出來。

二、注重大班教學(xué)。一個(gè)班54個(gè)孩子確實(shí)很多，很多時(shí)候都

不能一一顧到，但是我深刻的意識(shí)到，如果跟著來的.永遠(yuǎn)都是那

么一些人，那其實(shí)這個(gè)班是不完整的，久而久之另外那些孩子就

不可能跟得上進(jìn)度了，所以一定要多加強(qiáng)群體的練習(xí)，不要總是

停留在個(gè)體練習(xí)上。形式可以多樣一些，如朗讀時(shí)，分組，分男

女，總之，就是要想盡一切辦法讓所有的孩子跟著來。

三、課堂容量要加大。一個(gè)環(huán)節(jié)式要停留太長(zhǎng)時(shí)間，緊湊的

課堂才是讓孩子們注意力集中的秘訣，所以在今后的備課中一定

要把所有的小環(huán)節(jié)都緊湊的連接上，不能浪費(fèi)每一分鐘。

最后在這里我想感謝敬愛的領(lǐng)導(dǎo)、親愛的同事們，正是因?yàn)?/p>

你們的鼓勵(lì)和悉心點(diǎn)評(píng)，我才能很好的適應(yīng)一年級(jí)這個(gè)忙碌的大

家庭，我相信，下次的常規(guī)課我會(huì)做的更好，我也相信，在你們

的幫助下，我將更快成長(zhǎng)。情緒能夠高漲，思路開闊，思維敏捷，

從而增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)效果。gkh教學(xué)反思8

我講的是一年級(jí)上冊(cè)《gkh》這節(jié)課的第一課時(shí)，主要就是帶

著孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)g、k、h,學(xué)會(huì)跟gkh組成的兩拼音節(jié)，課程內(nèi)容

很簡(jiǎn)單，我將聲調(diào)歌當(dāng)成一段小舞蹈，穿插其中，學(xué)會(huì)拼讀之后，

再穿插一個(gè)摘蘋果的小游戲，我創(chuàng)設(shè)這些情境以及小游戲的意義

就是為了能夠吸引孩子們的注意力，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)

動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)更好的完成。

上課前，我與孩子們進(jìn)行了“你就跟我這樣做”的小游戲，

用抱臂坐直、正確的舉手姿勢(shì)幫孩子們快速做好上課的,準(zhǔn)備，之

后便與孩子們進(jìn)行交流，問孩子們來文體中心上課跟在教室里上

課有什么不同？孩子們的答案十分豐富，有的說：“看到這么多

老師來看我們上課覺得很幸?！?，也有的說：“這里更加的寬敞、

明亮?！?/p>

在愉快的交流之后我們開始了本節(jié)課，我將喜洋洋這個(gè)學(xué)習(xí)

伙伴貫穿課程始終，以喜洋洋出題考驗(yàn)我們作為舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，

以喜洋洋要介紹給我們新的朋友作為新知的學(xué)習(xí)，并在交到了新

的聲母朋友很開心作為理由，帶領(lǐng)孩子們一起跳“聲調(diào)舞”，幫

助孩子們進(jìn)行之后聲調(diào)拼讀的學(xué)習(xí)，月聲母韻母組成新組合來考

驗(yàn)孩子們是否還認(rèn)識(shí)他們，以喜洋洋餓了為理由帶孩子們完成摘

蘋果的游戲，以送新朋友們回家的理由帶孩子們進(jìn)行聲母gkh的

書寫。整節(jié)課孩子們聽的認(rèn)真，參與的開心，回答的準(zhǔn)確，課堂

效果十分活潑。

低年級(jí)的孩子們更容易被多種多樣的活動(dòng)所吸引，他們的直

觀感受非常強(qiáng)烈，所以低段的課堂一定要活潑，才能夠吸引孩子

們的注意力，讓孩子們真正的愛上學(xué)習(xí)。經(jīng)過這一課的磨練，我

更加明白只有全心全意備好課，才能真正充實(shí)的與孩子們?nèi)ミM(jìn)行

心靈與知識(shí)的交流，這是一個(gè)與孩子們共同成長(zhǎng)的過程，我們也

必須要做好自己的本職工作，才能夠給孩子們足夠的知識(shí)灌溉。

gkh教學(xué)反思9

拼音教學(xué)非?？菰?，脫離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生不太感興趣，但把

它們放在情境中效果就完全不同了。我在教學(xué)聲母gkh的讀音時(shí),

指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系口語的讀音體會(huì)字母的發(fā)音方法。我讓大家先觀察

表音表形圖，同桌兩位同學(xué)互相說說圖上畫的'是什么？學(xué)生先通

過看圖說話發(fā)準(zhǔn)“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音，然

后告訴他們聲母應(yīng)該讀得輕、短些，讓他們相互間再來試試如何

發(fā)好聲母gkh的音。學(xué)生通過比較，縮短“鴿”后面的拖音，讀

得既輕又短，準(zhǔn)確地發(fā)出了聲母g的讀音。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性隨

著他們的成功體驗(yàn)而高漲起來，這個(gè)時(shí)候我抓住他們的學(xué)習(xí)熱情,

讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進(jìn)一步體驗(yàn)發(fā)音方法。

當(dāng)然，在學(xué)生看圖編兒歌之前，教師先給他們做示范，講清

楚編兒歌的要領(lǐng)，讓學(xué)生接受新的挑戰(zhàn)。在整個(gè)教學(xué)過程中激發(fā)

他們的表現(xiàn)欲，并努力為孩子們營設(shè)了一個(gè)輕松、愉快、有趣的

教學(xué)氛圍，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中始終興趣盎然，收到了比較好

的教學(xué)效果。gkh教學(xué)反思10

一、成功之處

我在教學(xué)聲母“gkh”的讀音時(shí)，我讓大家先看課件聽故事,

然后再說說圖上畫的是什么？學(xué)生先通過聽，發(fā)準(zhǔn)了“鴿子”、

“蝌蚪"、"喝水”等詞語的音，然后告訴它們的聲母應(yīng)該讀得

輕、短些，讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學(xué)生

通過比較和模仿老師的發(fā)音，準(zhǔn)確地發(fā)出了聲母g的.讀音。又如

在學(xué)完gkh后，我就告訴他們gkh很調(diào)皮，它們又躲到圖畫里想

和大家玩捉迷藏了，你能找到他們嗎？隨即讓孩子們仔細(xì)看圖，

發(fā)現(xiàn)鴿子銜的樹枝像g,小蝌蚪和水草像k,椅子像h。在整個(gè)教

學(xué)過程中，努力為孩子們營設(shè)了一個(gè)輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛

圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中始終興趣盎然，

收到了比較好的教學(xué)效果。

二、不足之處

對(duì)特殊兒童，和接觸慢的同學(xué)，沒有更多的時(shí)間讓他們發(fā)揮

提升自己。

三、改進(jìn)措施：

在教學(xué)中我應(yīng)抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓

他們感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓每一組

把自己的勞動(dòng)成果展示在黑板上，并進(jìn)行互評(píng)時(shí)，學(xué)生就顯得異

常激動(dòng)，非?？释玫絼e人的贊賞，一旦得到其他組同學(xué)的肯定，

臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。gkh教學(xué)反思11

學(xué)習(xí)就是一個(gè)同化的過程。所謂同化就是客體的異。（外部信

息）同化為與主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分的過程。而外部信息必須通

過兒童自身的工具性操作主動(dòng)構(gòu)建才能內(nèi)化在兒童的心理層面上,

最后積淀于他們的身心組織中，形成素質(zhì)。只有激發(fā)起了他們的

積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗(yàn)，

才能更加主動(dòng)、輕松、準(zhǔn)備、深刻地掌握所學(xué)的知識(shí)。所以在課

堂教學(xué)中，學(xué)生主體參與的程度，自主性活動(dòng)的多少，直接決定

了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

特別是一年級(jí)的學(xué)生，若是不及時(shí)地抓住他們，讓他們更多

地、自由地參與到活動(dòng)中，他們會(huì)馬上轉(zhuǎn)移注意力，自己玩自己

的'了。為此，我圍繞學(xué)生自主參與這個(gè)中心，設(shè)計(jì)開課、授課、

鞏固和練習(xí)。具體說來，一方面讓學(xué)生自己碰一碰，試一試。如：

在學(xué)生初步掌握了兩拼音節(jié)的拼讀之后，在教學(xué)gkh一課的拼讀

時(shí)，我就首先出示gkh分別與e、u相拼的圖，讓學(xué)生自己先拼一

拼，如果拼不出來，就請(qǐng)同桌幫忙，如果同桌也沒法拼出，就記

下來，等全班交流時(shí)提出來，大家互彎互助。這樣幫別人的同學(xué)

感到自豪，學(xué)的同學(xué)不會(huì)感到難過，因?yàn)樗矔?huì)幫別人的。

合作學(xué)習(xí)使學(xué)生喜歡，學(xué)習(xí)效果乜不錯(cuò)。另一方面，老師應(yīng)

盡可能地放手讓學(xué)生去教。在成年人的眼中，也許認(rèn)為一年級(jí)的

學(xué)生什么都不會(huì)，什么都需要教。其實(shí)，他們有著很大的潛能。

只要你引導(dǎo)得法，多給他們機(jī)會(huì)，他們就能放射出最燦爛的光芒，

讓你意想不到。在教學(xué)中，我能讓學(xué)生教的就讓學(xué)生教/article/。

如：有的通過不同的途徑學(xué)過一些聲母和韻母的，就首先讓他們

站起來讀，我邊聽邊評(píng)，讓讀得最好的教讀，學(xué)生也會(huì)在老師的

評(píng)價(jià)中自覺地改進(jìn)；在教拼讀時(shí)，則讓能拼讀的輔導(dǎo)拼讀有困難

的同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)學(xué)生教學(xué)生還顯得容易一些。

由于一年級(jí)的學(xué)生誰都想當(dāng)老師，所以對(duì)學(xué)生就特別投入，

有的學(xué)生甚至在頭一天就開始了預(yù)習(xí)。此外，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)多給

學(xué)生自由的空間，多給他們自主掌握內(nèi)容、隨意表達(dá)意見、發(fā)現(xiàn)

問題、提出問題、解決問題、回答問題的機(jī)會(huì)和時(shí)間。老師要做

的就是信任和鼓勵(lì)他們，尊重他們，與他們進(jìn)行平等交流與溝通，

進(jìn)行資源共享。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：在記憶字母的形和音時(shí)，就不

一定非要按書上的圖來記，也不一定非要照著教的兒歌來記，而

應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)學(xué)生自己想：這個(gè)字母像什么？你怎樣記住它？

還應(yīng)啟發(fā)、指導(dǎo)他們自己編喜歡的兒歌來記。其實(shí)，在他們開動(dòng)

腦筋識(shí)記、編兒歌的同時(shí)，也訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造性思維和求異性

思維，對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化。gkh教學(xué)反思12

由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積

極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗(yàn)，他

們才會(huì)主動(dòng)、輕松、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)。

新課程要求著語文教學(xué)要徹底走U“課堂中心、書本中心、

教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強(qiáng)活力。傳統(tǒng)的語文教

學(xué)囿于學(xué)科本位，淡薄了學(xué)生的能動(dòng)性與生長(zhǎng)潛力，學(xué)生的自我

意識(shí)常常處于抑制狀態(tài)，課的結(jié)束也就意味著學(xué)習(xí)的暫時(shí)終結(jié)。

其實(shí)，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們?nèi)绻馨褌€(gè)體生命發(fā)

展的主動(dòng)權(quán)還給他們，充分開掘他們自身的智慧，勢(shì)必會(huì)使有限

的課堂時(shí)空得以擴(kuò)張。

在課程的實(shí)施過程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃同課堂的真實(shí)情境問

存在著某種偏軌。教學(xué)實(shí)境并未如我所料地進(jìn)行，于是，我干脆

拋棄了原先預(yù)設(shè)的方案，而是基于課度學(xué)生發(fā)現(xiàn)的的問題，學(xué)生

編的順口溜，以此為生長(zhǎng)點(diǎn)，師生之間的對(duì)話、生生之間的對(duì)話，

不斷的調(diào)適，將課堂囿于積極活躍的'狀態(tài)。憑借學(xué)生個(gè)人知識(shí)、

直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界，了解學(xué)生對(duì)文本教材碰撞的自我解讀，充

分挖掘其中有價(jià)值的成分。如：學(xué)生編的順口溜，像把椅子，hh

h.我愛喝水，hhho兩句順口溜自然而現(xiàn)，（）既記住了h字

的形，也讀準(zhǔn)了h字的讀音?！盀閷W(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，重構(gòu)教學(xué)，

讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)生的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮。.

三拼音節(jié)是本課初學(xué)，也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)有

一定的挫折感。三拼音的教學(xué)我由醒目的圖畫，連上音節(jié)入手，

以gua為重點(diǎn)，引出三拼音拼讀的方法，再逐個(gè)學(xué)習(xí)剩余的三拼

音節(jié)，效果不錯(cuò)。

在教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為，從學(xué)生的需要出發(fā)，利用醒目的圖畫、

有趣的故事、多樣的活動(dòng)、好玩的游戲，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、

語言能力、思維能力和想象力的較好途徑。圓的面積教學(xué)反思趙

州橋教學(xué)反思伯牙絕弦教學(xué)反思gkh教學(xué)反思13

看課文的情景圖，說出這些字母，劉正楊同學(xué)說得非常好，

他說“g”時(shí)是這樣說的：一只鴿子從近處飛來了，她嘴里銜著像

g字母的橄欖枝，小蝌蚪在水里自由自在的游戲，兩只調(diào)皮的小蝌

蚪游到水草上，與水草組成了一個(gè)字母k,小朋友們口渴了，他們

坐在h椅上喝水°這幅圖給人的感覺是我們生活在和平幸福的年

代，鴿子在天空快樂的飛翔，蝌蚪在水中自由的玩耍，孩子們?cè)?/p>

草地上幸福的生活。同學(xué)們能夠通過圖說出字母地讀音，說的.比

較好。

認(rèn)識(shí)字時(shí)，我們也是讓學(xué)生編故事說兒歌，也很有趣：清清

湖中荷花開，哥哥哥哥他把荷花畫，弟弟弟弟看見了，他向媽媽

夸哥哥，哥哥哥哥他真棒，荷花畫得真美麗，長(zhǎng)大我也畫荷花！

我向中學(xué)生語言水平的提高，是離不開平時(shí)的鍛煉的，我們應(yīng)該

始終把這種訓(xùn)練的意識(shí)滲透到我們的教學(xué)中，我們學(xué)生的語言水

平才能做到真正的提高。我相信天道酬勤，只要我們付出努力，

一定會(huì)有收獲的，一一學(xué)生身上具有無窮的潛力，相信功到自然

成！gkh教學(xué)反思14

《9kh》是漢語拼音教學(xué)第二單元的第一課，學(xué)生通過學(xué)前教

育，已對(duì)漢語拼音有所掌握，經(jīng)過第一單元的學(xué)習(xí)，也對(duì)如何學(xué)

習(xí)拼音有了初步的了解，因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，大膽地采

用了自主合作學(xué)習(xí)的方式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)輕松有

趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)

容。

一、教學(xué)效果：所以在第二課時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)字的環(huán)節(jié)中，我就改

變了以往生字卡片出示的形式，而采月游戲“摘果子”。方法很

簡(jiǎn)單，在黑板上畫一棵大樹，再在上面畫幾個(gè)果子c把生字的拼

音寫在果子里，讓學(xué)生來拼讀，讀對(duì)了，這個(gè)果子就被摘走了。

為了加強(qiáng)學(xué)生的興趣，我還把“摘”走果子的小朋友的'名字寫在

果子上面。這樣一來，學(xué)生可來勁了，都想摘到果子，課堂氣氛

非?；钴S。等到學(xué)生音節(jié)拼讀得熟練了以后，我再出示字型，讓

音節(jié)和字一一對(duì)應(yīng)。然后去掉音節(jié)，讓學(xué)生看著字型來叫出果子

的名字。這樣從音一一音形結(jié)合一一形，學(xué)生幾個(gè)回合下來掌握

的情況就比較好。當(dāng)然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

雖然在游戲過程中整個(gè)課堂氣氛好，學(xué)生積極性高。但是沒有被

叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現(xiàn)得不高興，有幾個(gè)甚至拍打

桌子。應(yīng)該要讓學(xué)生明白即使你沒有被請(qǐng)到發(fā)言，你也要禮貌、

文明地聽或者看著其他小朋友的發(fā)言。

二、成功之處:

1、創(chuàng)設(shè)情境，在具體情景中學(xué)習(xí)。對(duì)低年級(jí)孩子來說，興趣

是學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，如果孩子對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，那么他會(huì)投入

更多的注意，從而使課堂學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。此外，孩子年齡小，

識(shí)記一系列的知識(shí)比較難，可如果把這一系列的知識(shí)放到一個(gè)小

故事或是具體情境中，會(huì)極大降低記憶難度。在收看《最強(qiáng)大腦》

節(jié)目時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多選手也是靠這種情境式記憶方法來進(jìn)行記憶的。

正因如此，在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)到拼音王國小

溪邊去游覽的情境，并將整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿于這一情境之中，

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)借助情境智助他們記憶一系列的知識(shí)

內(nèi)容。

2、調(diào)動(dòng)孩子多種感官，多元識(shí)記。一年級(jí)孩子還處在形象思

維階段，這就需要我們最大程度調(diào)動(dòng)孩子的感官，進(jìn)行全方位的

學(xué)習(xí)。因此本堂課，我充分利用教材山的插圖，首先通過孩子所

熟悉的具體事物的名稱知道gkh的讀音，再借助趣味兒歌或熟悉

的詞語的發(fā)音幫助記憶，接下來利用各種方式多元識(shí)記字母的形。

孩子們想到的辦法很多，如借助圖片、編兒歌、用身體表示等方

法。當(dāng)然，對(duì)孩子們來說，她們更熱衷于用身體部位來幫助識(shí)記，

特別是林可欣和馬梓皓，更是讓課堂更加精彩。在識(shí)記h的字形

時(shí)，林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成，馬梓皓表示h的一豎，

但她卻安排馬梓皓站在了她的左邊。對(duì)林可欣與馬梓皓來說，是

應(yīng)該這樣，可馬梓皓一下子反應(yīng)過來，對(duì)于面對(duì)面的同學(xué)們來說，

是反的，于是提出建議，要和林可欣換位置。一個(gè)小小的課堂生

成，卻讓我深深感觸到：不能小看孩子！

三、不足之處：在本內(nèi)容第一課時(shí)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)看

圖說話學(xué)拼音的模式開始失去新鮮感了，自我感覺課堂氣氛比較

沉悶。同一個(gè)方法用久了會(huì)讓學(xué)生感覺“疲勞感”，沒有新意。

四、改進(jìn)措施：以后的教學(xué)中，應(yīng)更多地采取一些能調(diào)動(dòng)全

班孩子積極性和主動(dòng)性的教學(xué)形式.gkh教學(xué)反思15

皇冠小學(xué)陳燕燕

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)“gkh”3個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，記清形，正確書寫。

2.讀準(zhǔn)“gkh”與三個(gè)單韻母相拼的音節(jié)。

3.初步學(xué)會(huì)三拼連讀的拼音方法，練習(xí)三拼音。

4.能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀。

5.認(rèn)識(shí)“花、哥、弟、個(gè)、畫”5個(gè)生字，并能在一定的語

境中使用。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.讀準(zhǔn)gkh三個(gè)聲母及與單韻母相拼的音節(jié)和它們的四個(gè)

聲調(diào)。

2.學(xué)習(xí)三拼連讀的方法，練習(xí)三拼音。

課前準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.復(fù)習(xí)舊知

師：小朋友們，今天有沒有發(fā)現(xiàn)咱的教室里和平時(shí)不一樣??？

生：說

師：那你應(yīng)該怎樣表現(xiàn)?。?/p>

生：討論

師：那好，我們和老師們打個(gè)招呼！

生：打招呼。

師：同學(xué)們今天老師把拼音王國的智慧樹給搬來了，上面結(jié)

了許多又大又紅的蘋果，你們想不想來摘。那老師可要考考你有

沒有摘蘋果的資格，要是能把蘋果上的拼音大聲地讀出來，并且

讀的準(zhǔn)確，那你就可以摘蘋果了?。I(lǐng)讀）

師；你們真厲害這么快就把蘋果摘完了?，F(xiàn)在我們把蘋果放

到籃子里，等會(huì)老師就把蘋果獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)最好的同學(xué)。

2.講述故事

師：今天的天氣真不錯(cuò)，拼音王國里今天發(fā)生了一件有意思

的事情，我們?nèi)タ纯吹降装l(fā)生了什么樣有意思的事情？夏天的早

晨，陽光明媚，綠草如茵，小溪清澈，鮮花綻放?？催@朵小花開得

多鮮艷。這時(shí)候傳來了青蛙媽媽的叫聲，原來青蛙媽媽突然發(fā)現(xiàn)

它的一個(gè)小寶寶不見了，同學(xué)們你們說小寶寶不見了，應(yīng)該怎么

辦？青蛙媽媽現(xiàn)在的心情怎樣？

生：討論

二、講授新課

（一）教學(xué)g

師：青蛙媽媽都急死了，它找啊找啊來到了一個(gè)美麗的花園，

同學(xué)們你們?cè)诠珗@都看到了什么？

生：討論（注意句子的完整與優(yōu)美）

師：青蛙媽媽抬頭一看一下就看到了天上的小白鴿，它以為

小白鴿就是自己的孩子了，于是沖上云就說：“寶貝，你上哪里

去了？我都急死了！快跟我回家！”小白鴿說：“咦!你不是我媽

媽啊？”

師：同學(xué)們?nèi)绻养澴拥镍澴x得輕一點(diǎn)短一點(diǎn)就是我們今天

要學(xué)的第一個(gè)拼音字母

g（示范讀）

生：開小火讀，齊讀。

師:你們看一看g像什么??？（數(shù)字9口訣：9字加彎ggg）

師：這時(shí)候大白鴿來了說：“他們不可能是你的孩子，你看

我們長(zhǎng)著潔白的羽毛，還有一對(duì)漂亮的翅膀，它們是我的‘孩子,

來寶貝們我們回家?！巴瑢W(xué)們你們觀察一下g的家在哪層樓??？

師：你們找到了g的家，我們一起來寫一寫好不好？（占中

下格，兩筆寫成，先寫左半圓再寫豎左彎。）

師：好！小鴿子回到了自己的家，這時(shí)候敲門聲響了，大家

猜一猜誰來了？是g的好朋友a(bǔ)來了，它們是一對(duì)很好的朋友，

一見面兩個(gè)好朋友就來了一個(gè)熱切地?fù)肀?。來你?huì)拼嗎？

教學(xué)g和聲調(diào)