科學微課程設計教一、教學目標

本課程以“植物的光合作用”為核心內(nèi)容，面向初中二年級學生設計，旨在幫助學生理解光合作用的基本原理及其在自然界中的重要性。知識目標方面，學生能夠準確描述光合作用的定義、反應式以及所需條件，并能舉例說明光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。技能目標方面，學生能夠通過實驗觀察驗證光合作用的產(chǎn)物，并運用表分析實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)科學探究能力。情感態(tài)度價值觀目標方面，學生能夠認識到光合作用對人類生存的意義，增強環(huán)保意識，培養(yǎng)對生命科學的興趣和好奇心。課程性質(zhì)上，本課程屬于自然科學范疇，結(jié)合理論講解與實驗探究，強調(diào)知識的實踐性。學生特點方面，初中二年級學生具備一定的觀察和實驗能力，但對抽象概念的理解仍需引導。教學要求上，需注重知識的系統(tǒng)性與實驗操作的規(guī)范性，確保學生能夠自主完成探究任務。通過分解目標為具體學習成果，如“能夠獨立完成光合作用產(chǎn)物驗證實驗”“能夠用科學語言解釋光合作用過程”，以便后續(xù)教學設計和效果評估。

二、教學內(nèi)容

本課程圍繞“植物的光合作用”展開，教學內(nèi)容緊密圍繞課程目標，確?？茖W性與系統(tǒng)性，并與現(xiàn)行初中生物學教材《生物七年級下冊》第五章“生物圈中的綠色植物”相關章節(jié)保持高度關聯(lián)。教學內(nèi)容的遵循從宏觀到微觀、從理論到實踐的邏輯順序，旨在幫助學生構建完整的知識體系。

**教學大綱**：

**第一課時：光合作用的概念與意義**

-**教材章節(jié)**：第五章第一節(jié)“植物體的結(jié)構層次”與“光合作用的意義”

-**內(nèi)容安排**：

1.**光合作用的定義**：結(jié)合教材中的植物片和文字描述，解釋光合作用的定義及其在自然界中的地位。

2.**光合作用的意義**：列舉光合作用對人類生存的三大貢獻（提供食物、氧氣和能量），并分析其在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

3.**光合作用的條件**：通過教材中的實驗案例，引導學生總結(jié)光合作用需要光、二氧化碳和水等條件。

**第二課時：光合作用的原理與驗證**

-**教材章節(jié)**：第五章第二節(jié)“光合作用的過程”與“實驗：驗證光合作用”

-**內(nèi)容安排**：

1.**光合作用的反應式**：結(jié)合教材中的化學方程式，講解光合作用的原料、產(chǎn)物和條件，并要求學生能夠書寫反應式。

2.**實驗設計**：詳細介紹教材中的“驗證光合作用產(chǎn)物”實驗，包括實驗步驟、預期現(xiàn)象和結(jié)論分析。

3.**數(shù)據(jù)與表分析**：指導學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)繪制光合作用效率的表，并解釋表中的科學信息。

**第三課時：光合作用的實際應用**

-**教材章節(jié)**：第五章第三節(jié)“提高光合作用效率的措施”

-**內(nèi)容安排**：

1.**影響光合作用的因素**：結(jié)合教材案例，分析光照強度、二氧化碳濃度和溫度對光合作用效率的影響。

2.**實際應用**：探討提高光合作用效率的實際意義，如農(nóng)業(yè)中的合理密植、溫室種植等。

3.**拓展思考**：引導學生思考人類活動對光合作用的影響，如砍伐森林對氧氣供應的影響。

**教學進度安排**：

-**第一課時**（45分鐘）：講解光合作用的概念與意義，結(jié)合教材中的片和文字進行案例分析。

-**第二課時**（90分鐘）：講解光合作用的原理，并進行實驗設計與驗證，要求學生分組完成實驗并匯報結(jié)果。

-**第三課時**（45分鐘）：講解光合作用的實際應用，并引導學生進行拓展思考。

通過以上內(nèi)容的安排，學生能夠系統(tǒng)地掌握光合作用的相關知識，并具備一定的科學探究能力。教學內(nèi)容與教材緊密關聯(lián)，符合初中二年級學生的認知水平，確保教學的實用性和有效性。

三、教學方法

為達成課程目標，激發(fā)學生學習興趣，本課程將采用多樣化的教學方法，結(jié)合講授、討論、案例分析和實驗探究，確保學生能夠深入理解光合作用的相關知識并提升科學實踐能力。

**講授法**：在講解光合作用的概念、定義及反應式等基礎理論時，采用講授法。教師將結(jié)合教材內(nèi)容，通過生動的語言和多媒體輔助（如動畫、片），清晰呈現(xiàn)抽象的生物學原理，確保學生掌握基礎知識。例如，在講解光合作用反應式時，教師可通過動態(tài)演示幫助學生理解物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程。

**討論法**：針對光合作用的意義、影響因素等具有一定開放性的內(nèi)容，采用討論法。教師可提出引導性問題，如“光合作用對人類生存有何重要意義？”，學生分組討論，鼓勵學生結(jié)合教材案例和自身經(jīng)驗發(fā)表觀點，培養(yǎng)批判性思維和合作意識。

**案例分析法**：通過分析教材中的實際案例，如“溫室種植如何提高光合作用效率”，引導學生思考光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用。教師可提供具體數(shù)據(jù)或情境，要求學生運用所學知識解釋案例現(xiàn)象，增強知識的實踐性。

**實驗法**：在驗證光合作用產(chǎn)物等實驗環(huán)節(jié)，采用實驗法。教師需詳細講解實驗步驟，確保學生理解實驗原理（如教材中的“銀邊天竺葵實驗”），并分組指導學生動手操作、記錄數(shù)據(jù)、分析結(jié)果。實驗后，學生匯報實驗現(xiàn)象，教師總結(jié)實驗結(jié)論，鞏固對光合作用原理的認識。

**多樣化方法結(jié)合**：在教學過程中，將上述方法有機結(jié)合。例如，在實驗前通過講授法講解原理，實驗中采用討論法引導學生合作探究，實驗后通過案例分析法延伸知識應用。通過方法多樣化，調(diào)動學生的多感官參與，提升課堂互動性和學習效果，確保教學內(nèi)容與教材緊密關聯(lián)，符合初中二年級學生的認知特點。

四、教學資源

為有效支持“植物的光合作用”教學內(nèi)容和多樣化教學方法，需準備豐富、系統(tǒng)的教學資源，確保教學活動的順利開展和學生學習體驗的豐富性。所有資源的選擇均與教材內(nèi)容緊密關聯(lián)，符合初中二年級學生的認知水平和教學實際需求。

**教材與參考書**：以人教版《生物學七年級下冊》第五章“生物圈中的綠色植物”為核心教材，重點利用第一節(jié)“光合作用的概念和意義”、第二節(jié)“光合作用的過程”及第三節(jié)“提高光合作用的效率”的相關內(nèi)容。同時，可選用《生物學教學參考書七年級下冊》作為補充，為學生提供更詳細的背景知識和拓展案例，如光合作用的歷史發(fā)現(xiàn)過程、不同植物的光合作用差異等，以支持深度學習和討論。

**多媒體資料**：準備與教材配套的PPT課件，包含光合作用定義的文字解釋、反應式示、實驗步驟流程等。此外，收集制作高質(zhì)量的動畫視頻，直觀展示光能轉(zhuǎn)化為化學能的過程、葉綠體中色素的吸收光譜、以及實驗現(xiàn)象（如銀邊天竺葵變紅部分）的動態(tài)變化。準備教材中的相關片，如植物結(jié)構、實驗裝置等，用于課堂展示和討論。這些多媒體資源能有效輔助講授法，使抽象知識具體化、可視化。

**實驗設備與材料**：為確保實驗法教學的順利實施，需準備以下設備與材料。每組實驗需配備：銀邊天竺葵（或同種植物）、燒杯、酒精、碘液、鑷子、培養(yǎng)皿、三腳架、石棉網(wǎng)、酒精燈（或電加熱器）、遮光紙袋、注射器（用于滴加酒精和碘液）等。此外，需準備投影儀或顯示屏展示實驗步驟和預期結(jié)果，以及記錄實驗數(shù)據(jù)的模板。確保所有設備安全可用，并提前進行實驗演示或預實驗，排查可能的問題。

**其他資源**：準備少量與光合作用相關的科普文章或短紀錄片片段，如《植物的秘密生活》中關于光合作用的章節(jié)，用于拓展閱讀和課后思考。設計實驗報告模板，包含實驗目的、材料、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等板塊，引導學生規(guī)范記錄和總結(jié)。這些資源豐富了學習途徑，支持個性化學習和深度探究，全面提升教學效果。

五、教學評估

為全面、客觀地評價學生對“植物的光合作用”課程內(nèi)容的掌握程度和科學素養(yǎng)的提升情況，設計以下多元化、過程性的評估方式，確保評估與教學內(nèi)容、目標及學生實際相符。

**平時表現(xiàn)評估**：占評估總成績的20%。包括課堂參與度（如提問、回答問題、參與討論的積極性）、實驗操作表現(xiàn)（如規(guī)范使用儀器、觀察記錄的細致程度、協(xié)作能力）以及實驗報告的完成質(zhì)量。教師通過課堂觀察、實驗過程記錄、對小組實驗的指導與點評等方式進行記錄。此方式能及時反饋學生的學習狀態(tài)，引導學生在過程中學習。

**作業(yè)評估**：占評估總成績的30%。布置與教材內(nèi)容緊密相關的作業(yè)，如光合作用概念的理解與應用題、實驗設計思路的小論文、影響光合作用因素的分析表繪制等。作業(yè)旨在考察學生對知識的理解和應用能力。教師對作業(yè)進行批改，評價其科學性、邏輯性和完整性，并給予針對性反饋。

**實驗報告評估**：占評估總成績的20%。重點評估學生實驗報告的結(jié)構完整性（目的、原理、步驟、結(jié)果、討論、結(jié)論）、數(shù)據(jù)記錄的準確性、對實驗現(xiàn)象分析的合理性以及對教材相關知識的聯(lián)系應用程度。要求學生獨立完成，確保評估其真實的探究能力和科學表達能力。

**期末考試評估**：占評估總成績的30%。采用閉卷考試形式，試卷內(nèi)容涵蓋光合作用的定義、反應式、條件、意義、影響因素等核心知識點，以及與教材實驗相關的原理、現(xiàn)象、結(jié)論分析題。題型包括選擇題、填空題、簡答題和實驗探究題，旨在全面考查學生對基礎知識的掌握和對知識的綜合運用能力。試卷命題嚴格基于教材，確保評估的公正性和區(qū)分度。

通過以上多種方式結(jié)合的評估體系，能夠客觀、公正地反映學生在知識掌握、技能運用和科學態(tài)度等方面的綜合學習成果，為后續(xù)教學調(diào)整提供依據(jù)。

六、教學安排

本課程共安排3課時，總計135分鐘，緊密圍繞“植物的光合作用”核心內(nèi)容展開，確保在有限時間內(nèi)高效完成教學任務，并與學生的認知規(guī)律和作息特點相協(xié)調(diào)。

**教學進度與時間分配**：

-**第一課時**（45分鐘）：聚焦“光合作用的概念與意義”。內(nèi)容涵蓋光合作用的定義、重要性（提供食物、氧氣和能量）、反應所需的基本條件（光、CO2、水）。教學時間安排在上午第二節(jié)課或下午第一節(jié)課，時長45分鐘。此時間段學生精力相對集中，適合進行新知識的系統(tǒng)講解。教師將利用PPT、教材片和簡短動畫，結(jié)合課堂提問，引導學生理解基本概念，確保在規(guī)定時間內(nèi)完成知識輸入和初步理解。

-**第二課時**（90分鐘）：重點講解“光合作用的原理與驗證”。包括反應式學習、教材“驗證光合作用產(chǎn)物”實驗的詳細講解、分組實驗操作（約60分鐘，含材料準備、實驗步驟執(zhí)行、現(xiàn)象觀察記錄）以及實驗數(shù)據(jù)整理與初步討論（約20分鐘）。實驗結(jié)束后，教師進行簡要總結(jié)（約10分鐘）?？紤]到實驗操作需要較長時間且涉及分組協(xié)作，將此課時安排在上午第三節(jié)課或下午第二節(jié)課，給予學生充足的時間進行動手探究，同時確保實驗過程的安全與規(guī)范。實驗前需提前準備好所有器材和藥品。

-**第三課時**（45分鐘）：探討“光合作用的實際應用與拓展”。內(nèi)容涉及影響光合作用效率的因素（光照、CO2濃度、溫度等）、教材案例分析（如溫室種植），并引導學生思考人類活動對光合作用的影響。此環(huán)節(jié)采用討論法和案例分析法為主，輔以教師講解。教學時間安排在上午第四節(jié)課或下午第三節(jié)課結(jié)束前，時長45分鐘。此時段可用于知識梳理、答疑解惑和拓展思考，幫助學生將所學知識聯(lián)系實際，提升學習興趣和深度。

**教學地點**：

-理論講解（第一、三課時）在普通教室進行，配備多媒體設備（投影儀、電腦），便于展示片、動畫和課件。

-實驗教學（第二課時）在生物實驗室進行。實驗室需配備足夠的實驗臺、電源、水源，并儲備齊全實驗所需的銀邊天竺葵、酒精、碘液、燒杯、鑷子等器材和藥品，確保實驗教學的順利進行和學生安全操作。

**考慮因素**：

整體教學安排緊湊合理，符合初中生每節(jié)課45分鐘的課時長度。實驗課時長充足，考慮到了分組操作、記錄和可能的意外情況。選擇在學生精力相對較好的時段進行教學，特別是實驗課，有利于提高學習效率和實驗成功率。教學地點的選擇確保了教學活動的必要條件，支持教學內(nèi)容和方法的實施。

七、差異化教學

鑒于學生存在不同的學習風格、興趣和能力水平，本課程將實施差異化教學策略，以滿足每位學生的學習需求，確保所有學生都能在光合作用的學習中獲得進步和成就感。

**分層教學活動**：

-**基礎層**：針對理解較慢或基礎薄弱的學生，設計核心概念辨析題、填空題等基礎練習，確保其掌握光合作用的定義、意義和基本反應式。在實驗環(huán)節(jié)，提供更詳細的實驗步驟指導和觀察記錄模板，允許其與能力較強的同伴結(jié)對，或在教師指導下完成關鍵操作。

-**提高層**：針對理解較快、有一定探究能力的學生，設計分析影響光合作用效率因素的小研究任務，如設計對比不同光照強度下植物生長變化的簡易實驗方案。鼓勵他們深入分析教材實驗結(jié)果，嘗試解釋異?，F(xiàn)象，或查找資料了解光合作用研究的新進展。在實驗中，鼓勵他們承擔小組中的特定角色（如組長、記錄員），或嘗試優(yōu)化實驗步驟。

-**拓展層**：針對學有余力、興趣濃厚的學生，提供拓展閱讀材料，如關于C3、C4、CAM植物光合作用途徑的介紹，或光合作用與全球氣候變化的關聯(lián)分析。鼓勵他們撰寫關于光合作用應用的短篇小論文，或參與更復雜的實驗設計，如探究不同顏色光對光合作用的影響。

**多元化評估方式**：

-**平時表現(xiàn)**：對不同層次學生的課堂發(fā)言、討論貢獻、實驗協(xié)作表現(xiàn)設定不同的觀察重點?；A層側(cè)重參與度和規(guī)范性，提高層側(cè)重深度和準確性，拓展層側(cè)重創(chuàng)新性和獨到見解。

-**作業(yè)設計**：布置不同難度的作業(yè)題組，學生可根據(jù)自身情況選擇完成基礎題或挑戰(zhàn)題。實驗報告要求可根據(jù)層次調(diào)整，基礎層注重步驟完整和數(shù)據(jù)記錄，提高層需加入初步分析，拓展層則要求深入討論和聯(lián)系實際。

-**考試命題**：試卷包含基礎題、中檔題和少量難題，基礎題覆蓋核心概念，中檔題考察理解和簡單應用，難題則側(cè)重分析、綜合和探究能力，滿足不同層次學生的評估需求。

通過分層教學活動和多元化評估，關注學生的個體差異，激發(fā)學習潛能，使每位學生都能在課程中獲得適宜的挑戰(zhàn)和成就感，提升科學探究素養(yǎng)。

八、教學反思和調(diào)整

教學反思和調(diào)整是確保持續(xù)提升光合作用課程教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。在課程實施過程中，教師需根據(jù)課堂實際情況、學生學習反饋及教學目標達成度，定期進行反思，并據(jù)此調(diào)整教學策略，以提高教學效果。

**教學反思**：

-**課堂觀察與記錄**：教師需在每節(jié)課后記錄課堂觀察到的現(xiàn)象，如學生的參與度、理解程度、討論氛圍、實驗操作的熟練度等。特別關注不同層次學生的表現(xiàn)，分析教學活動是否有效觸達了所有學生。

-**學生學習反饋**：通過課堂提問、小組討論交流、作業(yè)批改、實驗報告分析等方式，收集學生對知識點的掌握情況、遇到的困難以及對教學方法和內(nèi)容的具體意見。例如，詢問學生哪些部分理解困難，哪些實驗環(huán)節(jié)操作不便，對多媒體資料的使用是否滿意等。

-**教學目標達成度評估**：對照預設的知識、技能、情感態(tài)度價值觀目標，評估學生在課程后的實際表現(xiàn)。通過課堂測驗、作業(yè)質(zhì)量、實驗成果、討論貢獻等，判斷學生是否達成預期學習成果，哪些目標達成較好，哪些有待加強。

**教學調(diào)整**：

-**內(nèi)容調(diào)整**：若發(fā)現(xiàn)學生對某個核心概念（如光合作用反應式）理解普遍困難，需在后續(xù)課時或復習環(huán)節(jié)增加講解深度、調(diào)整講解方式（如增加類比或動畫演示）。若發(fā)現(xiàn)學生對教材某個實驗興趣濃厚或操作困難，可適當增減實驗時間、調(diào)整分組策略或提供更詳細的操作指導。

-**方法調(diào)整**：若課堂討論氣氛不活躍，教師可嘗試采用更具引導性的提問、小組競賽或角色扮演等方式激發(fā)學生參與。若實驗操作普遍不規(guī)范，需在實驗前加強安全教育和技術指導，實驗中增加巡視和個別指導。對于不同層次學生，根據(jù)反思結(jié)果調(diào)整分層任務難度和輔導策略。

-**資源調(diào)整**：若發(fā)現(xiàn)某個多媒體資料解釋不清或過于復雜，及時更換為更直觀、簡潔的資料。根據(jù)學生反饋，補充與光合作用實際應用相關的案例或科普閱讀材料，豐富學習體驗。

通過持續(xù)的教學反思和動態(tài)調(diào)整，確保教學內(nèi)容和方法始終貼近學生實際，符合教學目標要求，從而不斷提升光合作用課程的教學質(zhì)量和學生的學習效果。

九、教學創(chuàng)新

在保證教學科學性和系統(tǒng)性的前提下，本課程將嘗試引入新的教學方法和技術，結(jié)合現(xiàn)代科技手段，旨在提升教學的吸引力和互動性，進一步激發(fā)學生的學習熱情和探究欲望，使光合作用的學習過程更加生動有趣。

-**虛擬現(xiàn)實（VR）或增強現(xiàn)實（AR）技術應用**：探索利用VR/AR技術模擬光合作用過程。例如，創(chuàng)建虛擬葉綠體環(huán)境，讓學生“進入”其中觀察光能轉(zhuǎn)化為化學能的微觀過程，或模擬不同光照條件、CO2濃度對光合作用速率的影響，提供沉浸式體驗。這有助于學生直觀理解抽象原理，增強學習的趣味性和深度。

-**在線互動平臺與模擬實驗**：引入如Kahoot!、Padlet等在線互動平臺，用于課堂前進行預習測試、課堂中進行概念辨析搶答、課后進行知識點鞏固等，增強學習的趣味性和即時反饋。同時，利用PhET等在線仿真實驗平臺，開展“虛擬光合作用實驗”，讓學生在無法進行或需要擴展實際實驗時，仍能進行探究，如模擬變量控制實驗，分析不同因素對光合作用的影響，突破時空限制。

-**項目式學習（PBL）設計**：設計以“設計一個高效的植物生長箱”或“本地環(huán)境因素對植物光合作用的影響”為主題的小型項目。學生需綜合運用光合作用知識，進行資料搜集、方案設計、動手實踐（可能結(jié)合簡易實驗）、數(shù)據(jù)分析、成果展示等，培養(yǎng)綜合運用知識解決實際問題的能力，提升學習的主動性和實踐性。

通過這些創(chuàng)新舉措，旨在將抽象的光合作用知識轉(zhuǎn)化為可感可知、可互動探究的學習體驗，適應信息化時代學生的學習習慣，激發(fā)其內(nèi)在學習動力。

十、跨學科整合

光合作用作為連接生物、化學、物理、地理、環(huán)境科學等多個學科知識的橋梁，本課程將著力推動跨學科整合，促進知識的交叉應用和學科素養(yǎng)的綜合發(fā)展，使學生在理解光合作用的同時，也能看到其在更廣闊科學領域中的聯(lián)系。

-**與化學的整合**：在講解光合作用反應式時，側(cè)重化學方程式的配平、反應物與產(chǎn)物的化學性質(zhì)（如水的組成、氧氣的助燃性、葡萄糖作為有機物的意義），引導學生從化學視角理解物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能量變化的過程?？山Y(jié)合簡單化學實驗（如電解水驗證氫氧組成），加深對反應物理解的化學印證。

-**與物理的整合**：分析影響光合作用的條件時，結(jié)合物理知識解釋。如講解光照強度影響時，引入光的輻射、強度單位（勒克斯）；講解溫度影響時，涉及熱量傳遞、酶的活性與溫度的關系（物理化學范疇）；講解二氧化碳濃度影響時，可涉及氣體擴散、分壓等物理概念。實驗中測量溫度、光照強度等也直接應用物理測量方法。

-**與地理環(huán)境的整合**：結(jié)合地理學知識，分析光合作用在全球地理分布上的差異（如赤道vs極地），探討氣候變化（如CO2濃度上升）對光合作用和地球生態(tài)系統(tǒng)的影響，理解農(nóng)業(yè)種植區(qū)分布與光照、溫度等氣候因素的關系。利用地理信息系統(tǒng)（GIS）數(shù)據(jù)展示植被分布與氣候類型的關系，拓展學生視野。

-**與環(huán)境科學的整合**：強調(diào)光合作用在維持大氣平衡（產(chǎn)生氧氣、消耗二氧化碳）、生態(tài)循環(huán)中的核心作用，引導學生認識保護森林、草地等植被的重要性，理解人類活動（如過度砍伐、污染）對光合作用和生態(tài)環(huán)境的負面影響，培養(yǎng)環(huán)境保護意識和可持續(xù)發(fā)展理念。

通過跨學科整合，幫助學生構建更全面、立體的知識體系，認識到科學知識的內(nèi)在聯(lián)系和應用價值，促進其綜合素養(yǎng)的提升，使學習不僅僅局限于單一學科的范疇。

十一、社會實踐和應用

為將課堂所學的光合作用知識與社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，本課程設計以下與社會實踐和應用相關的教學活動，增強學習的現(xiàn)實意義和學生的參與感。

-**校園植物觀察與**：學生以小組為單位，在校園內(nèi)選取幾種常見的植物（如樹木、花草），利用課余時間或綜合實踐活動時間，持續(xù)觀察記錄其生長狀況，并嘗試分析可能影響其光合作用效率的因素（如光照是否充足、是否有遮擋、空氣流通情況等）。學生需設計簡單的觀察記錄表，繪制植物形態(tài)，并撰寫短小的觀察報告，將光合作用知識應用于實際觀察分析。

-**模擬生態(tài)農(nóng)場設計**：布置項目任務，要求學生模擬設計一個小型生態(tài)農(nóng)場的植物種植區(qū)。學生需考慮如何利用所學知識（如光合作用原理、影響光合作用因素）來優(yōu)化種植方案，以提高作物產(chǎn)量和品質(zhì)。例如，設計不同作物的合理密植方案、提出增強光照或CO2濃度的初步設想（如利用反射板、簡易溫室）、考慮灌溉與光合作用的關系等。此活動鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，綜合運用知識解決模擬實際問題。

-**環(huán)保宣傳活動策劃**：引導學生思考光合作用與環(huán)境保護的聯(lián)系，如植樹造林對改善環(huán)境的作用。學生策劃一次以“保護綠色，促進光合”為主題的宣傳活動，形式可為海報設計、宣傳冊制作、校園講座或短視頻創(chuàng)作。學生需在活動中運用光合作