華僑大學管理學課程設(shè)計一、教學目標

本課程旨在通過系統(tǒng)化的管理學知識傳授和實踐技能訓練，使學生掌握管理學的基本理論、核心概念和方法論，培養(yǎng)其分析和解決管理問題的能力，并塑造其現(xiàn)代管理者的職業(yè)素養(yǎng)和價值觀。知識目標方面，學生應(yīng)能夠清晰闡述管理學的定義、發(fā)展歷程和主要流派，理解計劃、、領(lǐng)導、控制等核心職能的理論框架，掌握激勵、溝通、決策等關(guān)鍵管理技能的理論基礎(chǔ)。技能目標方面，學生應(yīng)能夠運用SWOT分析、波特五力模型等工具進行企業(yè)環(huán)境分析，制定初步的管理計劃，設(shè)計有效的結(jié)構(gòu)，運用激勵理論提升團隊績效，并通過案例分析、小組討論等方式提升實際管理問題的解決能力。情感態(tài)度價值觀目標方面，學生應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維，樹立團隊協(xié)作和責任意識，增強對管理倫理和社會責任的認知，形成積極的管理職業(yè)態(tài)度。本課程性質(zhì)為管理學入門課程，面向本科生，學生具備一定的經(jīng)濟學和心理學基礎(chǔ)，但對管理學理論體系尚缺乏系統(tǒng)性認知。教學要求強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的分析能力和創(chuàng)新精神。課程目標分解為具體學習成果：學生能夠獨立完成企業(yè)外部環(huán)境分析報告，設(shè)計小型的結(jié)構(gòu)，運用馬斯洛需求層次理論分析員工激勵機制，并通過小組項目展示管理方案，最終形成一份完整的商業(yè)計劃書。

二、教學內(nèi)容

為實現(xiàn)課程目標，教學內(nèi)容將圍繞管理學的基本理論、核心職能和關(guān)鍵技能展開，確保知識的系統(tǒng)性、前沿性和實踐性。教學大綱將依據(jù)主流管理學教材章節(jié)順序，結(jié)合學生認知規(guī)律和課程特點進行優(yōu)化編排，確保內(nèi)容科學合理，進度安排緊湊。具體教學內(nèi)容安排如下：第一章為管理學導論，涵蓋管理學的定義、發(fā)展歷程、主要流派及研究對象，重點講解管理學與其他學科的關(guān)系，為學生構(gòu)建管理學知識框架奠定基礎(chǔ)。第二章為管理職能，系統(tǒng)介紹計劃、、領(lǐng)導、控制四大核心職能，詳細闡述各職能的定義、原理和過程，并結(jié)合案例分析，使學生理解管理職能的內(nèi)在聯(lián)系和實際應(yīng)用。第三章為設(shè)計，重點講解結(jié)構(gòu)的設(shè)計原則、類型及選擇，包括直線制、職能制、事業(yè)部制、矩陣制等常見結(jié)構(gòu)，通過案例分析，使學生掌握設(shè)計的實踐方法。第四章為激勵理論，系統(tǒng)介紹馬斯洛需求層次理論、赫茨伯格雙因素理論、期望理論等經(jīng)典激勵理論，結(jié)合企業(yè)實際案例，使學生理解不同激勵理論的應(yīng)用場景和效果，提升員工激勵能力。第五章為溝通管理，講解溝通的基本原理、類型和障礙，重點介紹有效溝通的策略和方法，通過角色扮演和案例分析，使學生掌握跨部門、跨文化溝通技巧。第六章為決策理論，介紹決策的定義、過程和影響因素，講解理性決策模型、有限理性決策模型及直覺決策模型，結(jié)合案例分析，使學生掌握科學決策的方法和技巧。第七章為團隊管理，講解團隊的形成、發(fā)展和維護，介紹團隊建設(shè)的關(guān)鍵要素和領(lǐng)導風格，通過小組討論和案例分析，使學生理解團隊管理的重要性，提升團隊協(xié)作能力。第八章為創(chuàng)新管理，介紹創(chuàng)新管理的概念、過程和類型，講解創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提升的方法，通過案例分析，使學生理解創(chuàng)新管理在企業(yè)發(fā)展中的作用。教學內(nèi)容進度安排如下：第一周至第二周，完成管理學導論和管理職能的教學；第三周至第四周，完成設(shè)計和激勵理論的教學；第五周至第六周，完成溝通管理和決策理論的教學；第七周至第八周，完成團隊管理和創(chuàng)新管理的教學；第九周至第十周，進行課程復(fù)習和期末考核。教材章節(jié)內(nèi)容與教學大綱緊密對應(yīng)，確保教學內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性。

三、教學方法

為有效達成課程目標，激發(fā)學生學習興趣與主動性，教學方法的選用將遵循多樣化、互動性及實踐性原則，緊密圍繞管理學課程內(nèi)容特點與學生認知規(guī)律進行設(shè)計。講授法將作為基礎(chǔ)，用于系統(tǒng)傳授管理學的基本概念、理論框架和核心原理，如管理學導論、各管理職能的基本理論等，確保學生掌握扎實的理論基礎(chǔ)。針對設(shè)計、激勵理論、決策理論等章節(jié)中較為抽象的理論知識，將結(jié)合案例分析法，選取經(jīng)典或前沿的企業(yè)管理案例，引導學生運用所學理論分析案例情境，探討管理問題，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實際的能力。討論法將在課堂中廣泛運用，針對團隊管理、溝通管理、創(chuàng)新管理等涉及多角度觀點的內(nèi)容，學生進行小組討論或全班辯論，鼓勵學生表達個人見解，碰撞思想火花，提升其批判性思維和口頭表達能力。在涉及管理工具應(yīng)用的部分，如SWOT分析、波特五力模型等，將采用實驗法或模擬法，通過設(shè)計管理模擬游戲或角色扮演活動，讓學生在模擬的管理情境中實踐管理技能，加深對管理理論的理解。此外，還將結(jié)合多媒體教學手段，展示管理相關(guān)的視頻資料、企業(yè)紀錄片等，豐富教學形式，增強課堂的生動性和吸引力。通過講授法、案例分析法、討論法、實驗法等多種教學方法的有機結(jié)合，構(gòu)建以學生為中心的互動式課堂，充分調(diào)動學生的學習積極性，提升其分析問題、解決問題的綜合能力，確保教學效果最優(yōu)化。

四、教學資源

為支持教學內(nèi)容和教學方法的順利實施，豐富學生的學習體驗，教學資源的選用與準備將圍繞管理學課程的核心知識體系與實踐需求進行，確保資源的系統(tǒng)性、時效性和適用性。教材方面，選用國內(nèi)權(quán)威出版社出版的最新版管理學基礎(chǔ)教材作為基本教學依據(jù)，該教材應(yīng)涵蓋管理學導論、計劃、、領(lǐng)導、控制、激勵、溝通、決策等核心內(nèi)容，理論體系完整，案例豐富，能夠支撐課程知識目標的達成。參考書方面，將準備一批與教材章節(jié)相對應(yīng)的拓展閱讀書目，包括管理學經(jīng)典著作、當代管理學者最新研究成果、企業(yè)戰(zhàn)略與管理案例集等，供學有余味或希望深入探究的學生自主閱讀，以拓展知識視野，加深對理論的理解。多媒體資料方面，將精心收集和制作與教學內(nèi)容相關(guān)的PPT課件、教學視頻、企業(yè)紀錄片片段、管理新聞動態(tài)等，用于輔助課堂講授，增強教學的直觀性和生動性。例如，在講解設(shè)計時，可播放不同結(jié)構(gòu)類型企業(yè)的實際運作視頻；在講解激勵理論時，可展示企業(yè)實施激勵措施的真實案例視頻。實驗設(shè)備方面，若條件允許，可準備用于管理模擬的軟件或平臺，如商業(yè)模擬系統(tǒng)、項目管理工具等，供學生進行管理決策模擬或團隊項目管理的實踐操作，以強化技能目標的達成。此外，還將利用在線學習平臺，發(fā)布課程通知、學習資料、在線討論區(qū)等，方便學生隨時獲取信息，參與互動，拓展學習時空。這些教學資源的整合運用，旨在為學生提供多元化的學習途徑和豐富的學習體驗，有效支撐課程目標的實現(xiàn)。

五、教學評估

為全面、客觀、公正地衡量學生對管理學知識的掌握程度和能力提升情況，教學評估將采用多元化、過程性與終結(jié)性相結(jié)合的方式，確保評估結(jié)果能有效反映學生的學習成果，并與課程目標保持一致。平時表現(xiàn)將作為過程性評估的重要組成部分，占評估總成績的20%。其內(nèi)容涵蓋課堂出勤、參與討論的積極性、小組合作表現(xiàn)、課堂提問與回答質(zhì)量等。通過觀察記錄和小組互評，評估學生的學習態(tài)度、溝通協(xié)作能力和參與課堂活動的程度。作業(yè)將占評估總成績的30%，形式包括案例分析報告、管理方案設(shè)計、文獻綜述等，與課程內(nèi)容緊密相關(guān)。例如，針對激勵理論章節(jié)，可布置運用所學理論分析特定企業(yè)激勵實踐的作業(yè)；針對設(shè)計章節(jié)，可要求學生設(shè)計小型的結(jié)構(gòu)方案并說明理由。作業(yè)旨在考察學生運用理論知識分析解決實際問題的能力，以及規(guī)范化的表達和寫作能力。期末考試將作為終結(jié)性評估的主要方式，占評估總成績的50%?？荚囆问綄陀^題（如選擇題、判斷題）和主觀題（如簡答題、論述題、案例分析題），全面考察學生對管理學基本概念、理論知識的記憶、理解和運用能力?？陀^題側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，主觀題則注重考察學生的分析能力、思維深度和綜合應(yīng)用能力，如要求學生綜合運用多個管理職能的理論分析一個復(fù)雜的管理問題并提出解決方案。所有評估方式均采用百分制評分，標準明確，確保評估的客觀公正。通過這一組合式的評估體系，旨在全面檢驗學生是否達成課程設(shè)定的知識、技能和情感態(tài)度價值觀目標，并為教學反饋提供依據(jù)。

六、教學安排

教學安排將依據(jù)教學大綱和課程目標，結(jié)合學生的實際情況，制定科學合理的教學進度表，確保在規(guī)定時間內(nèi)高效完成所有教學內(nèi)容。本課程計劃總課時為40學時，通常安排在每周的固定時段進行，如每周一、三下午或周二、四上午，每次課時長為90分鐘。教學地點將優(yōu)先安排在配備多媒體設(shè)備的普通教室，以保證教學活動的順利進行和教學資源的有效利用。教學進度安排如下：第一、二周，完成管理學導論和計劃職能的教學；第三、四周，完成設(shè)計和激勵理論的教學；第五、六周，完成溝通管理和決策理論的教學；第七、八周，完成團隊管理和創(chuàng)新管理的教學；第九、十周，進行課程復(fù)習、總結(jié)，并安排期末考核。每周的教學內(nèi)容將緊湊銜接，確保知識點的連貫性和學生的持續(xù)學習狀態(tài)。在教學過程中，將密切關(guān)注學生的課堂反饋和實際需求，如若發(fā)現(xiàn)學生對某一章節(jié)內(nèi)容掌握不足或普遍興趣較高，可適當調(diào)整后續(xù)課時安排，增加相關(guān)內(nèi)容的講解深度或拓展討論時間。同時，會考慮學生的作息規(guī)律，避免在學生精力不集中的時段安排難度較高的教學內(nèi)容，確保教學效果。期末考核將安排在課程結(jié)束后的指定時間進行，形式根據(jù)評估部分所述確定。整體教學安排旨在保證教學任務(wù)的按時完成，同時兼顧學生的學習體驗和效果。

七、差異化教學

鑒于學生的個體差異，包括學習風格、興趣愛好和能力水平的不同，教學設(shè)計將融入差異化教學策略，以滿足不同學生的學習需求，促進每個學生的個性化發(fā)展。在教學內(nèi)容方面，將提供基礎(chǔ)性核心內(nèi)容與拓展性深度內(nèi)容相結(jié)合的方案?；A(chǔ)性核心內(nèi)容確保所有學生掌握管理學的基本概念和理論框架，與教材主要章節(jié)內(nèi)容相對應(yīng)。拓展性深度內(nèi)容則根據(jù)學生的興趣和能力，提供如經(jīng)典管理案例深度剖析、前沿管理理論介紹、特定管理職能（如戰(zhàn)略管理、人力資源管理）的專題閱讀材料等，供學有余力或?qū)Υ祟I(lǐng)域特別感興趣的學生自主選擇學習。在教學活動方面，采用小組合作與獨立探究相結(jié)合的方式。對于需要團隊協(xié)作才能完成的學習任務(wù)，如案例分析報告、管理方案設(shè)計等，將根據(jù)學生的能力或興趣進行異質(zhì)分組，鼓勵不同特質(zhì)學生互相學習，共同進步。同時，設(shè)計部分學習任務(wù)，如文獻閱讀、個人反思日志等，允許學生根據(jù)自身情況選擇獨立完成，給予學生更多自主探索的空間。在教學方法運用上，結(jié)合講授、討論、案例、模擬等多種方法，并鼓勵學生在課堂上提出不同的問題，采用多樣的提問方式，關(guān)注不同學習風格的學生，如視覺型、聽覺型、動覺型等，通過板書、多媒體展示、課堂演示、角色扮演等多種形式呈現(xiàn)信息。在評估方式方面，作業(yè)和考試的題目設(shè)計將體現(xiàn)層次性，既有考察基礎(chǔ)知識的普遍性題目，也有考察綜合應(yīng)用和分析能力的挑戰(zhàn)性題目。平時表現(xiàn)評估中，將關(guān)注學生在不同活動中的參與度和貢獻度，允許學生通過多樣化的方式展示學習成果，如撰寫報告、制作PPT、進行課堂展示等，并設(shè)置不同的評價側(cè)重點，以適應(yīng)不同學生的優(yōu)勢特長。通過實施這些差異化教學策略，旨在更好地激發(fā)學生的學習潛能，提升教學的整體效果。

八、教學反思和調(diào)整

教學反思和調(diào)整是持續(xù)改進教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課程實施過程中，將定期進行教學反思，審視教學目標達成情況、教學內(nèi)容合理性、教學方法運用有效性以及教學資源支持充分性。反思將基于日常觀察記錄、學生課堂反饋、作業(yè)與考試成績分析、以及教學日志等多方面信息。每次課后，教師將簡要回顧教學過程中的亮點與不足，如哪些內(nèi)容講解清晰，哪些環(huán)節(jié)學生參與度高，哪些地方出現(xiàn)理解困難等。每周或每兩周，結(jié)合收集到的學生反饋（如通過匿名問卷、課堂提問、在線討論區(qū)等），進行階段性教學效果評估，重點分析學生對知識點的掌握程度、對教學活動的滿意度以及學習中的困惑點。針對激勵理論、設(shè)計等重點或難點章節(jié)，將在教學后及時小范圍學生座談，深入了解學生的學習感受和需求。教學調(diào)整將基于反思結(jié)果，采取動態(tài)優(yōu)化策略。若發(fā)現(xiàn)學生對某一章節(jié)內(nèi)容普遍掌握不佳，或反饋教學節(jié)奏過快或過慢，將及時調(diào)整后續(xù)教學進度，增加講解時間或調(diào)整內(nèi)容深度。若某種教學方法效果不佳，如案例分析法未能有效激發(fā)學生思考，則將嘗試采用討論法、角色扮演法或其他更合適的教學方法進行替代或補充。若學生對某一類型的作業(yè)不感興趣或完成效果不佳，將調(diào)整作業(yè)形式或難度，如將單一的書面報告改為包含PPT展示和口頭匯報的復(fù)合型作業(yè)。教學資源的更新與補充也將作為調(diào)整的重要方面，根據(jù)學生反映和教學需要，及時添加新的案例、閱讀材料或多媒體資源。通過持續(xù)的教學反思與靈活的教學調(diào)整，確保教學內(nèi)容與方法的適配性，不斷提升教學效果，更好地服務(wù)于學生的學習與發(fā)展。

九、教學創(chuàng)新

在保證教學科學性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，將積極探索和應(yīng)用新的教學方法與技術(shù)，結(jié)合現(xiàn)代科技手段，旨在提升教學的吸引力和互動性，激發(fā)學生的學習熱情與探索精神。首先，將引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，對于部分理論知識性較強的章節(jié)，如管理學導論、管理職能概述等，要求學生在課前通過觀看教學視頻、閱讀電子教材等方式自主學習基礎(chǔ)內(nèi)容，課堂時間則主要用于答疑解惑、小組討論、案例分析分享和互動式探究。這將促使學生更主動地參與學習過程，提高課堂效率。其次，充分利用在線互動平臺，如學習通、雨課堂等，開展即時投票、匿名問答、在線測驗等活動，增強課堂的實時互動性和趣味性。例如，在講解激勵理論時，可以設(shè)計關(guān)于不同激勵方式偏好選擇的小投票，了解學生觀點并引發(fā)思考；在講解決策理論時，可發(fā)布簡短的決策情境，讓學生在線快速表達選擇及理由。再次，探索運用虛擬仿真或商業(yè)模擬軟件，創(chuàng)設(shè)模擬的企業(yè)管理情境。例如，利用商業(yè)模擬軟件讓學生組隊扮演不同角色，模擬企業(yè)的生產(chǎn)、營銷、財務(wù)等活動，體驗市場競爭和戰(zhàn)略決策過程，深化對管理理論實踐應(yīng)用的理解，提升團隊協(xié)作和應(yīng)變能力。此外，鼓勵學生運用現(xiàn)代技術(shù)手段完成學習任務(wù)，如制作管理主題的微課視頻、運用數(shù)據(jù)分析工具處理管理案例數(shù)據(jù)、開發(fā)管理相關(guān)的APP原型等，培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力。通過這些教學創(chuàng)新舉措，旨在營造更生動、更自主、更具時代感的學習環(huán)境，有效激發(fā)學生的學習潛能。

十一、社會實踐和應(yīng)用

為將管理學理論知識與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐操作能力，課程將設(shè)計并一系列與社會實踐和應(yīng)用緊密相關(guān)的教學活動。首先，將開展企業(yè)參訪活動。選擇與學生所學章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，學生實地參觀學習，讓其在真實的企業(yè)環(huán)境中觀察結(jié)構(gòu)、管理流程、企業(yè)文化等，與企業(yè)管理人員進行交流，了解理論在實踐中的具體應(yīng)用與變通。參訪前會布置相關(guān)預(yù)習任務(wù)，要求學生帶著問題去觀察；參訪后則討論分享，深化理解。其次，設(shè)立管理咨詢項目。模擬真實的管理咨詢情境，將學生分組，為模擬的或真實的小型企業(yè)（如校園內(nèi)的創(chuàng)業(yè)團隊、周邊的中小微企業(yè)）提供管理咨詢服務(wù)。學生需運用課堂所學的管理知識和分析工具，進行問題診斷、方案設(shè)計，并最終形成咨詢報告，進行成果匯報。這個過程能有效鍛煉學生的分析問題、解決問題、團隊協(xié)作和溝通表達能力。再次，鼓勵參與管理相關(guān)的競賽活動。引導學生關(guān)注并參與“挑戰(zhàn)杯”、管理案例分析大賽等校級或更高層次的大學生競賽，將所學知識應(yīng)用于競賽實踐，在競爭與合作中提升綜合管理能力。此外，支持學生開展管理相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。對于有創(chuàng)業(yè)意向或興趣的學生，提供必要的指導和資源支持，鼓勵他們將管理理念融入創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計中，培養(yǎng)