撲爾敏膠囊課程設(shè)計一、教學目標

本節(jié)課以撲爾敏膠囊為載體，旨在幫助學生掌握藥物的基本知識和實際應(yīng)用，培養(yǎng)科學探究能力和安全用藥意識。具體目標如下：

**知識目標**：

1.學生能夠說出撲爾敏膠囊的化學成分、藥理作用和適應(yīng)癥，理解其作為抗組胺藥物的作用機制；

2.學生能夠識別撲爾敏膠囊的外形特征、規(guī)格及儲存條件，掌握正確閱讀藥品說明書的方法；

3.學生能夠結(jié)合生活實例，解釋撲爾敏膠囊在緩解過敏癥狀中的應(yīng)用場景，并與同類藥物進行簡單比較。

**技能目標**：

1.學生能夠通過觀察和實驗，分析撲爾敏膠囊的溶解性和穩(wěn)定性，培養(yǎng)基本的藥物實驗操作能力；

2.學生能夠運用藥品說明書中的信息，設(shè)計家庭小藥箱的配置方案，提升信息提取和實際應(yīng)用能力；

3.學生能夠通過小組合作，完成撲爾敏膠囊作用原理的探究報告，鍛煉科學表達和團隊協(xié)作能力。

**情感態(tài)度價值觀目標**：

1.學生能夠認識到濫用藥物的危害，樹立安全用藥的意識，自覺遵守藥品使用規(guī)范；

2.學生能夠通過學習，增強對藥物科學的興趣，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度；

3.學生能夠結(jié)合社會案例，理解藥品研發(fā)與人類健康的關(guān)系，形成責任擔當?shù)膬r值觀。

課程性質(zhì)屬于生活化科學教育，結(jié)合初中生對藥物認知的初步階段，強調(diào)理論聯(lián)系實際，注重安全意識的培養(yǎng)。學生具備一定的觀察能力和基礎(chǔ)化學知識，但對藥物科學理解較淺，需通過具體案例和實驗引導其深入探究。教學要求以直觀體驗為主，輔以小組討論和角色扮演，確保目標達成。

二、教學內(nèi)容

為達成上述教學目標，本節(jié)課圍繞撲爾敏膠囊展開，內(nèi)容設(shè)計注重科學性、系統(tǒng)性與實踐性，結(jié)合初中生物、化學及健康生活常識，具體安排如下：

**（一）教學內(nèi)容選擇與**

1.**撲爾敏膠囊的基礎(chǔ)知識**：

-成分與結(jié)構(gòu)：介紹撲爾敏（氯苯那敏）的化學名稱、分子式及作為第一代抗組胺藥的分類，關(guān)聯(lián)教材化學部分“有機物的認識”和生物部分“人體免疫系統(tǒng)”章節(jié)。

-藥理作用：通過動畫或模型展示撲爾敏阻斷H1受體緩解過敏癥狀的機制，結(jié)合生物“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)”內(nèi)容，解釋其抗過敏原理。

-適應(yīng)癥與副作用：列舉撲爾敏用于緩解蕁麻疹、過敏性鼻炎等病癥，并討論其嗜睡等副作用，關(guān)聯(lián)健康課本“常見疾病與預防”章節(jié)。

2.**撲爾敏膠囊的實踐應(yīng)用**：

-藥品說明書解讀：選取典型撲爾敏膠囊說明書，指導學生識別用法用量、儲存條件等關(guān)鍵信息，培養(yǎng)信息提取能力，關(guān)聯(lián)語文“說明文閱讀”及生物“用藥安全”知識點。

-實驗探究：設(shè)計“撲爾敏溶解性測試”實驗，比較其在水、酸堿溶液中的溶解差異，關(guān)聯(lián)化學“溶解度”實驗，強化動手能力。

-案例分析：討論“兒童誤服撲爾敏”等社會案例，引導學生分析用藥不當?shù)奈：?，關(guān)聯(lián)道德與法治“生命安全”內(nèi)容。

**（二）教學大綱與進度安排**

|**教學環(huán)節(jié)**|**時間**|**內(nèi)容重點**|**關(guān)聯(lián)教材章節(jié)**|

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|導入與情境創(chuàng)設(shè)|5分鐘|展示過敏癥狀片，提問撲爾敏作用|生物“免疫系統(tǒng)”|

|知識講解與演示|15分鐘|成分、藥理作用、適應(yīng)癥|化學“有機物基礎(chǔ)”、生物“過敏”|

|說明書解讀訓練|10分鐘|小組合作分析說明書關(guān)鍵信息|語文“說明文”、生物“用藥安全”|

|實驗操作與觀察|15分鐘|撲爾敏溶解性實驗，記錄數(shù)據(jù)|化學“溶解度實驗”|

|案例討論與總結(jié)|10分鐘|分析用藥安全案例，強化價值觀教育|道德與法治“生命安全”|

|作業(yè)布置與拓展|5分鐘|設(shè)計家庭小藥箱配置方案|健康課本“家庭用藥”|

**教材關(guān)聯(lián)說明**：

-化學部分側(cè)重撲爾敏的有機物性質(zhì)，如分子式記憶、溶解性規(guī)律；

-生物部分強調(diào)過敏機制與藥物干預，結(jié)合免疫系統(tǒng)知識；

-健康課本補充用藥規(guī)范，如兒童劑量限制、過期藥品處理。內(nèi)容覆蓋科學原理、生活技能與價值觀培養(yǎng)，確保系統(tǒng)性和實用性。

三、教學方法

為有效達成教學目標，本節(jié)課采用多元化的教學方法，結(jié)合撲爾敏膠囊內(nèi)容的特性與學生認知規(guī)律，注重理論與實踐、獨立思考與協(xié)作學習的結(jié)合。具體方法如下：

**1.講授法與可視化教學**：

-針對撲爾敏的化學成分、藥理作用等抽象知識，采用講授法系統(tǒng)梳理，輔以動態(tài)PPT演示分子結(jié)構(gòu)、作用機制動畫，關(guān)聯(lián)教材生物“神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)”和化學“有機物性質(zhì)”內(nèi)容，確保概念清晰。

**2.案例分析法與情境模擬**：

-選取“季節(jié)性過敏兒童用藥”“老年患者嗜睡風險”等真實案例，引導學生分析撲爾敏適用性與禁忌，關(guān)聯(lián)健康課本“合理用藥”章節(jié)，培養(yǎng)問題解決能力。設(shè)計“藥房咨詢”角色扮演，讓學生模擬藥師與患者互動，強化用藥指導技能。

**3.實驗探究法與數(shù)據(jù)解讀**：

-開展撲爾敏膠囊溶解性實驗，分組測定不同條件（水溫、pH值）下的溶解速率，記錄數(shù)據(jù)后分析影響因素，關(guān)聯(lián)化學“溶解度影響因素”實驗，提升科學探究素養(yǎng)。實驗后要求撰寫簡要報告，訓練實驗報告寫作能力。

**4.小組討論與信息協(xié)作**：

-以“家庭小藥箱配置”為主題，分組討論撲爾敏與其他常用藥（如退燒藥）的搭配禁忌，對比不同品牌說明書差異，培養(yǎng)信息整合與團隊協(xié)作能力，關(guān)聯(lián)語文“信息提取”和生物“藥物相互作用”知識點。

**5.多媒體輔助與互動反饋**：

-利用H5互動答題卡檢測知識點掌握情況，如撲爾敏成分選擇題、副作用判斷題，實時反饋答題結(jié)果，增強學習趣味性。結(jié)合教材“科學探究”章節(jié)要求，鼓勵學生課后查閱同類抗組胺藥（如氯雷他定）資料，拓展認知深度。

教學方法的選擇遵循“知識傳授—能力培養(yǎng)—價值引導”邏輯，通過方法交叉使用，滿足不同學習風格需求，激發(fā)學生主動探究藥物科學的興趣。

四、教學資源

為支持教學內(nèi)容和多樣化教學方法的有效實施，本節(jié)課需準備以下教學資源，確保知識傳授、技能訓練與價值引導的深度融合：

**1.教材與參考書**

-**核心教材**：以人教版生物七年級下冊“人體的自我調(diào)節(jié)”章節(jié)、化學八年級上冊“溶液”章節(jié)為基礎(chǔ)，重點利用教材中關(guān)于藥物作用、免疫系統(tǒng)、化學性質(zhì)的文內(nèi)容。

-**補充讀物**：選用《青少年健康用藥手冊》（人民衛(wèi)生出版社）節(jié)選章節(jié)，補充撲爾敏歷史沿革、同類藥物比較等拓展知識，關(guān)聯(lián)健康課本“常見疾病與預防”內(nèi)容。

**2.多媒體資源**

-**動畫演示**：下載或制作撲爾敏分子結(jié)構(gòu)式、H1受體阻斷作用的3D動畫，強化藥理作用理解，關(guān)聯(lián)生物“神經(jīng)調(diào)節(jié)”知識點。

-**電子教案**：制作包含藥品說明書模板、實驗步驟、案例討論提綱的PPT，嵌入撲爾敏膠囊實物片、過敏癥狀對比等視覺素材，豐富呈現(xiàn)方式。

-**互動平臺**：準備“藥物知識闖關(guān)”H5小游戲，涵蓋成分辨認、劑量計算、副作用判斷等任務(wù)，用于課前預習和課后鞏固。

**3.實驗設(shè)備與材料**

-**基礎(chǔ)設(shè)備**：配備電子天平、燒杯、量筒、試管、pH試紙、恒溫水浴鍋等，滿足溶解性實驗需求。

-**特殊材料**：準備不同品牌撲爾敏膠囊（標注成分差異）、模擬胃液（稀鹽酸）、模擬腸液（緩沖溶液）、顯微鏡（觀察膠囊粉末形態(tài)）。

-**安全防護**：配備護目鏡、手套、急救箱，張貼藥品安全操作提示，符合化學實驗規(guī)范。

**4.其他資源**

-**實物展示**：準備撲爾敏原包裝盒、拆開的膠囊及內(nèi)容物（顆粒狀藥物），供學生觀察規(guī)格、劑型等細節(jié)。

-**社會資源**：收集近年媒體報道的用藥糾紛案例（如撲爾敏過量事件），用于案例討論環(huán)節(jié)，關(guān)聯(lián)法治教育。

資源選擇遵循“基礎(chǔ)性+拓展性+實踐性”原則，通過多模態(tài)資源組合，提升教學深度與體驗感，使抽象知識具象化，滿足不同層次學生的學習需求。

五、教學評估

為全面、客觀地評價學生在本節(jié)課的學習成果，采用多元化、過程性與終結(jié)性相結(jié)合的評估方式，確保評估結(jié)果能準確反映知識掌握、技能運用和價值觀形成情況，并與教學內(nèi)容和目標緊密關(guān)聯(lián)。

**1.過程性評估**

-**課堂觀察**：教師通過巡視記錄學生在實驗操作、小組討論中的參與度、協(xié)作表現(xiàn)及問題提出能力，重點關(guān)注是否正確使用實驗器材、能否依據(jù)說明書指導進行操作（關(guān)聯(lián)教材化學實驗規(guī)范和生物小組合作要求）。

-**互動反饋**：利用課堂提問、隨堂測驗（如“撲爾敏與氯雷他定結(jié)構(gòu)差異選擇題”）檢驗即時掌握情況，評估學生對成分、作用機制的辨析能力。

-**實驗報告**：評估溶解性實驗報告的完整性，包括數(shù)據(jù)記錄、表繪制、結(jié)論分析是否科學（關(guān)聯(lián)教材化學“實驗報告撰寫”要求）。

**2.作業(yè)評估**

-**實踐任務(wù)**：布置“家庭小藥箱用藥建議”作業(yè)，要求學生結(jié)合說明書和案例討論，設(shè)計包含撲爾敏的合理用藥方案，評估其安全用藥意識和信息整合能力（關(guān)聯(lián)健康課本“用藥安全”章節(jié)）。

-**拓展閱讀**：提交撲爾敏研發(fā)歷史或替代藥物比較的短文，考察其自主探究和知識遷移能力。

**3.終結(jié)性評估**

-**單元測試**：設(shè)計包含“撲爾敏作用機制示意繪制”“用藥錯誤辨析”等題型的測試題，考核核心知識（如藥理作用、副作用），題型關(guān)聯(lián)教材生物“系統(tǒng)歸納”和化學“模型認知”方法。

-**綜合評價**：結(jié)合平時得分（40%）+作業(yè)得分（30%）+測試得分（30%），采用等級制（優(yōu)秀/良好/合格/待改進）呈現(xiàn)結(jié)果，并針對待改進學生提供個性化反饋，如“建議復習過敏機制動畫”。

評估設(shè)計注重能力導向，通過多維度評價，激勵學生重視科學探究與生活實踐的結(jié)合，強化安全用藥的核心價值觀。

六、教學安排

本節(jié)課總時長為45分鐘，教學安排緊湊，兼顧知識傳授、實踐操作與價值引導，具體安排如下：

**1.教學時間與進度**

-**課前5分鐘**：播放過敏癥狀短視頻導入，提出“為何服用撲爾敏后會嗜睡”等問題，激發(fā)興趣，關(guān)聯(lián)生物“神經(jīng)系統(tǒng)”初步認知。

-**第1-15分鐘（知識建構(gòu)）**：講授撲爾敏成分、藥理作用，結(jié)合教材生物“免疫系統(tǒng)”和化學“有機物性質(zhì)”內(nèi)容，輔以動畫演示，控制語速，每5分鐘設(shè)1次提問檢查理解。

-**第16-25分鐘（實踐探究）**：分組開展溶解性實驗，教師巡回指導操作規(guī)范（如pH值調(diào)節(jié)、數(shù)據(jù)記錄），確保每組完成至少3組條件對比，關(guān)聯(lián)教材化學“溶解度實驗”要求。

-**第26-35分鐘（應(yīng)用遷移）**：小組討論說明書解讀和案例分析，分配角色（藥師/患者/家屬）模擬用藥指導場景，強化價值觀教育，關(guān)聯(lián)健康課本“溝通技巧”內(nèi)容。

-**第36-40分鐘（總結(jié)反饋）**：師生共同總結(jié)撲爾敏核心知識點，展示優(yōu)秀實驗報告或討論成果，利用H5互動答題卡進行快速檢測，鞏固記憶。

-**第41-45分鐘（作業(yè)與拓展）**：布置“家庭用藥方案設(shè)計”作業(yè)，要求結(jié)合當天所學，并提示課后查閱氯雷他定等二代抗組胺藥資料，關(guān)聯(lián)教材“科學探究”延伸要求。

**2.教學地點與資源準備**

-**地點**：選擇配備實驗桌椅的理化生實驗室，確保每組空間及水電、網(wǎng)絡(luò)接入，便于實驗操作與多媒體展示。

-**準備**：提前分發(fā)藥品說明書模板、實驗記錄單，預調(diào)好模擬胃液、腸液，檢查電子天平、顯微鏡等設(shè)備狀態(tài)，張貼安全提示標語，確保教學流暢。

**3.學生情況適配**

-針對初中生注意力集中時間特點，采用“15分鐘講授+5分鐘互動”循環(huán)模式；實驗環(huán)節(jié)分組時考慮動手能力差異，安排能力互補學生合作；案例討論環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度問題，滿足分層需求。

七、差異化教學

鑒于學生存在學習風格、興趣和能力水平的差異，本節(jié)課采用分層教學、任務(wù)分組和個性化指導策略，確保每位學生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進步，具體措施如下：

**1.分層教學設(shè)計**

-**基礎(chǔ)層（A組）**：側(cè)重核心知識掌握，如撲爾敏成分、作用機制的基礎(chǔ)認知。在實驗中分配“觀察記錄員”角色，確保完成基本操作；評估時側(cè)重基礎(chǔ)題解答和實驗報告關(guān)鍵數(shù)據(jù)的準確性（關(guān)聯(lián)教材生物“概念記憶”和化學“基礎(chǔ)實驗操作”要求）。

-**提高層（B組）**：要求深入理解藥物作用原理，如比較撲爾敏與氯雷他定結(jié)構(gòu)差異。在討論環(huán)節(jié)承擔“資料分析員”職責，提交拓展閱讀短文（如藥物研發(fā)故事）；評估時增加案例分析題和實驗方案的創(chuàng)新性評分。

-**拓展層（C組）**：鼓勵自主探究，如設(shè)計“撲爾敏在不同pH溶液中穩(wěn)定性測試”額外實驗。提供相關(guān)文獻參考，允許使用顯微鏡觀察藥物顆粒形貌；評估以綜合實驗報告和課堂展示成果為主，關(guān)聯(lián)教材“科學探究”高級要求。

**2.任務(wù)分組策略**

-**異質(zhì)分組**：根據(jù)學情將學生分成4-6人小組，每組包含不同層次學生，在實驗和討論中實現(xiàn)互助學習。例如，B組學生指導A組完成溶解度數(shù)據(jù)測量，C組學生分享額外查閱的藥物相互作用信息。

-**同質(zhì)分組**：在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，允許B、C組學生選擇更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如繪制撲爾敏作用路徑或制作用藥安全宣傳海報，滿足個性化表達需求。

**3.個性化評估與反饋**

-**過程性評估差異化**：對A組學生重點觀察課堂參與度，對B組學生關(guān)注問題深度，對C組學生鼓勵創(chuàng)新思維，均記錄在個性化成長檔案中。

-**反饋方式**：針對A組提供標準化指導語（如“請再核對一次pH值調(diào)節(jié)步驟”），對B組給出啟發(fā)式建議（“能否從分子角度解釋嗜睡原因”），對C組采用專家式點評（“該實驗設(shè)計巧妙，但對照組設(shè)置可優(yōu)化”）。

通過差異化教學，使學生在完成共同任務(wù)的同時，獲得符合自身需求的挑戰(zhàn)與支持，促進全體學生科學素養(yǎng)的提升。

八、教學反思和調(diào)整

教學反思和調(diào)整是持續(xù)優(yōu)化課程質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本節(jié)課將在實施過程中及課后進行系統(tǒng)性評估，依據(jù)學生反饋與教學效果動態(tài)調(diào)整策略，確保教學目標的達成。

**1.實施過程中的即時反思**

-**課堂觀察**：教師通過巡視記錄各小組實驗操作規(guī)范性、討論焦點偏離度，如發(fā)現(xiàn)A組學生對“模擬胃液pH值”理解困難，則暫停講解，結(jié)合教材化學“酸堿度”章節(jié)知識進行類比說明（如“胃酸過多與檸檬汁相似”）。

-**互動反饋**：若H5答題卡顯示“藥理作用機制”選擇題錯誤率超50%，立即切換至動畫重講模式，并補充教材生物“神經(jīng)遞質(zhì)阻斷”相關(guān)插輔助理解。

-**案例討論**：若B組學生在分析“兒童用藥風險”時過度聚焦藥物副作用，教師則引導其結(jié)合健康課本“兒童用藥劑量”章節(jié)，強調(diào)體重與年齡因素，調(diào)整討論方向。

**2.課后評估與調(diào)整**

-**學生問卷**：通過匿名問卷收集學生對實驗難度、分組合理性、拓展任務(wù)價值的評價，重點分析C組學生反饋的“實驗材料限制”問題，后續(xù)可申請增加顯微鏡等設(shè)備。

-**作業(yè)分析**：統(tǒng)計“家庭用藥方案設(shè)計”作業(yè)中常見錯誤（如忽略兒童用藥禁忌），則在下節(jié)課增加角色扮演，模擬“藥師解釋處方”場景，強化安全用藥意識（關(guān)聯(lián)教材生物“用藥指導”案例）。

-**測試數(shù)據(jù)**：若單元測試中“撲爾敏與其他藥物比較”題型得分偏低，需補充教材化學“有機物分類”與生物“藥物靶點”知識關(guān)聯(lián)練習，強化知識遷移能力。

**3.長期改進機制**

-**檔案追蹤**：對A組學生加強基礎(chǔ)概念鞏固練習，如提供撲爾敏說明書填空題；對C組學生鼓勵參與課外藥學科普活動，培養(yǎng)研究興趣。

-**資源更新**：根據(jù)案例討論反映的社會熱點（如“抗組胺藥耐藥性”），定期更新多媒體資源庫，引入教材拓展閱讀篇目，保持教學內(nèi)容時效性。

通過動態(tài)反思與調(diào)整，使教學始終貼合學生需求，實現(xiàn)知識、技能與價值觀的同步提升。

九、教學創(chuàng)新

為提升教學的吸引力和互動性，本節(jié)課將融合現(xiàn)代科技手段與新穎教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，具體創(chuàng)新點如下：

**1.虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)沉浸式體驗**：

-引入VR設(shè)備模擬藥物作用過程，讓學生“觀察”撲爾敏分子如何與H1受體結(jié)合，直觀感受藥理機制（關(guān)聯(lián)教材生物“細胞膜”和化學“分子模型”知識），增強抽象概念的可感性。

**2.（）輔助個性化學習**：

-利用平臺生成動態(tài)用藥場景選擇題，如“孕婦感冒是否適用撲爾敏”，系統(tǒng)根據(jù)學生答案調(diào)整后續(xù)問題難度，實現(xiàn)“錯誤—糾錯—鞏固”的智能進階（關(guān)聯(lián)教材數(shù)學“算法思想”和健康課本“特殊人群用藥”）。

**3.游戲化實驗競賽**：

-將溶解性實驗設(shè)計為“藥物溶解速度挑戰(zhàn)賽”，各小組通過優(yōu)化實驗條件（如溫度、攪拌速度）爭取最快完成數(shù)據(jù)記錄，結(jié)合平板電腦實時上傳結(jié)果，增加競爭性與趣味性（關(guān)聯(lián)教材物理“溶解速率”影響因素）。

**4.社交媒體互動平臺**：

-創(chuàng)建班級專屬微信群，發(fā)布“你見過的撲爾敏制劑”片收集任務(wù)，學生上傳不同規(guī)格藥品并標注特點，形成云端知識庫，強化信息檢索與比較能力（關(guān)聯(lián)教材信息技術(shù)“信息獲取”）。

通過技術(shù)賦能，使教學突破時空限制，將被動聽講轉(zhuǎn)化為主動探索，提升學習投入度和科學探究的代入感。

十、跨學科整合

本節(jié)課以撲爾敏膠囊為載體，打破學科壁壘，促進生物、化學、物理、語文、信息技術(shù)及健康生活教育的深度融合，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，具體整合策略如下：

**1.生物與化學的交叉**：

-在講解撲爾敏作用機制時，同時涉及生物“神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)”（受體阻斷）和化學“有機物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”（苯環(huán)氫鍵作用），引導學生運用跨學科視角理解藥物效果（關(guān)聯(lián)教材“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”）。

**2.科學與語文的融合**：

-設(shè)計“我的用藥說明書”寫作任務(wù)，要求學生仿照范例撰寫撲爾敏說明書，運用語文“說明文”寫作技巧（如準確性、條理性），并標注關(guān)鍵化學術(shù)語（關(guān)聯(lián)教材語文“說明文體”和化學“專業(yè)詞匯”）。

**3.物理與實驗設(shè)計的結(jié)合**：

-在溶解性實驗中，引入物理“溫度對分子運動影響”原理，指導學生設(shè)計對照實驗，探究溫度對撲爾敏溶解速率的作用（關(guān)聯(lián)教材物理“分子動理論”）。

**4.健康教育與信息技術(shù)應(yīng)用**：

-布置“網(wǎng)絡(luò)撲爾敏歷史”作業(yè)，要求學生利用信息技術(shù)檢索資料，并分析藥物研發(fā)過程中的科學倫理問題，強化健康課本“生命觀念”和法治教育（關(guān)聯(lián)教材信息技術(shù)“信息評價”）。

**5.道德與案例分析的滲透**：

-通過“家庭用藥不當”案例討論，結(jié)合道德與法治“生命安全”內(nèi)容，引導學生思考藥物濫用與社會責任，培養(yǎng)公民意識（關(guān)聯(lián)教材道德與法治“責任擔當”）。

跨學科整合使知識形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學生構(gòu)建完整的科學認知體系，提升解決實際問題的能力，促進學科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

十一、社會實踐和應(yīng)用

為將課堂所學與生活實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，本節(jié)課設(shè)計以下社會實踐和應(yīng)用活動：

**1.家庭用藥安全**

-要求學生以小組為單位，家中常備藥品（包括撲爾敏）的儲存條件、有效期，并采訪家人使用時的注意事項?；顒有杼顚憟蟾?，關(guān)聯(lián)健康課本“家庭藥箱管理”內(nèi)容，強化安全用藥意識。

**2.藥品說明書設(shè)計競賽**

-指導學生針對特定人群（如老年人、兒童）設(shè)計個性化撲爾敏藥品說明書