英語流利說課程設(shè)計師一、教學(xué)目標(biāo)

本課程旨在通過系統(tǒng)化的語言輸入和輸出訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握單元核心詞匯、句型和語篇表達，同時培養(yǎng)其聽說讀寫綜合運用能力。知識目標(biāo)方面，學(xué)生能夠熟練掌握本單元10個高頻詞匯的拼寫、詞性和基本用法，理解并運用3個核心句型進行日常交流，如描述人物特征、表達喜好和提出建議等。技能目標(biāo)方面，學(xué)生能夠通過聽力任務(wù)獲取關(guān)鍵信息，用目標(biāo)句型完成角色扮演和小組討論，并獨立撰寫50詞左右的短文描述熟悉的人物或場景。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)方面，學(xué)生能夠通過跨文化話題培養(yǎng)開放包容的態(tài)度，增強語言學(xué)習(xí)的自信心，并形成合作學(xué)習(xí)的意識。課程性質(zhì)為語言實踐型，結(jié)合初中生（八年級）認知特點，注重情境化教學(xué)和任務(wù)型活動設(shè)計。學(xué)生已具備基礎(chǔ)英語詞匯和句型儲備，但需加強口語表達的流利度和準(zhǔn)確性。教學(xué)要求強調(diào)互動參與，要求教師創(chuàng)設(shè)真實語境，鼓勵學(xué)生大膽表達，并通過分層任務(wù)滿足不同水平學(xué)生的需求。具體學(xué)習(xí)成果包括：①聽懂并記錄人物描述的要點；②用目標(biāo)句型完成至少5組對話練習(xí)；③完成一篇包含3個目標(biāo)句型的短文寫作；④在小組活動中主動發(fā)言至少3次。

二、教學(xué)內(nèi)容

本課程內(nèi)容圍繞“人物描述與喜好表達”主題展開，緊密銜接八年級下冊Unit5主要話題，重點整合教材52的核心語言材料。教學(xué)內(nèi)容遵循“詞匯輸入-句型建構(gòu)-語篇輸出-綜合應(yīng)用”的邏輯鏈條，確保知識點的系統(tǒng)性和遞進性。教學(xué)大綱具體安排如下：

**第一階段：詞匯與基礎(chǔ)句型突破（2課時）**

教材內(nèi)容：Page48詞匯表（詞匯：charming,outgoing,shy,active,quiet,humorous,friendly,strict,patient,generous；搭配：havelonghr/shorthr,wearglasses,bekindto...,playsports,likemusic等）

教學(xué)任務(wù)：①通過片展示和情境對話，掌握10個形容詞的發(fā)音和詞性轉(zhuǎn)換（如形容詞比較級：moreoutgoing,lessshy）；②用句型“Person+is/are+adj.+and+adj.”描述人物性格（例：Lucyisfriendlyandhelpful）；③完成教材Page49“Matchthewordsandpictures”練習(xí)，重點強化詞匯與視覺信息的關(guān)聯(lián)。

**第二階段：核心句型深化與聽力訓(xùn)練（2課時）**

教材內(nèi)容：Page50“2aListenandmatch”對話材料；Page51“3aGrammarfocus”句型（Canyoudescribe...?Becausehe/sheis...）；Page51“3b”聽力任務(wù)（聽人物描述并判斷正誤）

教學(xué)任務(wù)：①通過“聽前預(yù)測-聽中抓取-聽后核對”三步法，訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力；②用“Because...”解釋性格成因（例：Heisstrictbecausehewantsstudentstoworkhard）；③完成“排序練習(xí)”和“信息補全”任務(wù)，鞏固“描述+解釋”的語篇結(jié)構(gòu)。

**第三階段：口語與寫作綜合實踐（2課時）**

教材內(nèi)容：Page52“4aPrwork”角色扮演（采訪同學(xué)并描述）；Page53“5aWriteashortparagraph”寫作示范

教學(xué)任務(wù)：①小組合作完成“人物特征對比”討論，用“WhileTomis...,Lilyis...”句式展開；②根據(jù)模板完成50詞人物描述短文（包含1個喜好表達+2個性格描述+1個原因解釋）；③教師提供范例句型庫（如“Hishobbyis...whichhelpshimrelax.”），輔助寫作困難學(xué)生。

**第四階段：跨文化拓展與評價（1課時）**

教材內(nèi)容：Page52“4bCulturalcorner”中西方教育觀念差異材料

教學(xué)任務(wù)：①對比分析“嚴(yán)格但公平”的英語課堂描述，用所學(xué)詞匯句型改寫教材中的“Chineseclassroom”段落；②設(shè)計“最佳描述員”評價表，從流利度、準(zhǔn)確性、創(chuàng)意三個維度互評。

教學(xué)進度控制：每課時40分鐘，采用“5分鐘熱身-20分鐘新授-15分鐘活動-10分鐘總結(jié)”模式。進度監(jiān)控點設(shè)置在：詞匯掌握度通過Page48“Selfcheck”測試（要求90%以上）；句型應(yīng)用在Page51“4a”口語任務(wù)中完成3次正確表達；寫作任務(wù)依據(jù)Page53“Selfassessment”rubric評分。

三、教學(xué)方法

為達成課程目標(biāo)，本課采用“任務(wù)型教學(xué)法”為主，融合“情境教學(xué)法”“合作學(xué)習(xí)法”與“分層教學(xué)法”，確保教學(xué)方法的科學(xué)性與實效性。具體實施策略如下：

**1.任務(wù)型教學(xué)法貫穿始終**

依托教材52的語料，設(shè)計階梯式任務(wù)鏈。基礎(chǔ)任務(wù)如Page49“看猜詞”，強化詞匯認知；拓展任務(wù)為Page50“信息匹配”，訓(xùn)練聽力與排序能力；綜合任務(wù)則設(shè)置Page52“角色扮演”，要求學(xué)生運用“Because...”句型解釋人物行為。任務(wù)設(shè)計遵循“意義性-可操作性-挑戰(zhàn)性”原則，如寫作任務(wù)要求學(xué)生先完成“人物特征”（教材附錄素材），再輸出短文，降低認知負荷。

**2.情境教學(xué)法激活輸入**

借助教材Page51“3a”情境（師生討論老師性格），創(chuàng)設(shè)真實交際場景。教師扮演“新任外教”，學(xué)生通過“采訪-展示”活動（參考Page48“Let’stalk”錄音腳本）理解“strictbutfr”的內(nèi)涵，自然習(xí)得形容詞搭配（如“wearglasses,havecurlyhr”）。文化拓展環(huán)節(jié)利用Page52“Culturalcorner”中“英國老師延遲反饋”案例，對比討論，深化對“directness”文化認知。

**3.合作學(xué)習(xí)法促進互動**

在Page50“3b”聽力任務(wù)中，采用“結(jié)對聽寫-信息互補”模式，即A同學(xué)聽懂前半段，B同學(xué)記錄后半段，隨后合并信息。寫作環(huán)節(jié)按Page53“4a”提示，劃分“詞匯組”“句型組”“潤色組”進行接力創(chuàng)作，確保每個學(xué)生承擔(dān)具體職責(zé)。評價環(huán)節(jié)執(zhí)行教材Page53“Selfassessment”標(biāo)準(zhǔn)，小組互評時使用“描述卡”（包含3個形容詞、2個句型句柄）作為評分參照。

**4.分層教學(xué)法兼顧差異**

針對教材Page49“Selfcheck”練習(xí)結(jié)果，對詞匯掌握不足的學(xué)生補充“身體部位聯(lián)想記憶法”（如用“outgoing”想象“outgoingpersonwavehands”）；對句型運用困難者提供“句型模板口袋書”（收錄“Person+is+adj.+because...”結(jié)構(gòu)）?？谡Z活動前，學(xué)困生可使用教材Page50“詞匯庫”準(zhǔn)備發(fā)言稿，優(yōu)等生則需完成額外“延伸描述”（如補充人物的愛好細節(jié)）。

四、教學(xué)資源

為有效支撐教學(xué)內(nèi)容和多樣化教學(xué)方法，本課程整合以下教學(xué)資源，構(gòu)建立體化學(xué)習(xí)環(huán)境：

**1.核心教材與配套練習(xí)冊**

以八年級下冊教材Unit5為主載體，重點利用Page48的詞匯表、Page50的聽力原文及語法聚焦、Page51的句型練習(xí)、Page52的角色扮演和寫作任務(wù)。配套練習(xí)冊用于鞏固Page49“Selfcheck”的詞匯檢測，以及Page53“Selfassessment”的寫作自評量表，確保目標(biāo)達成可量化。

**2.多媒體數(shù)字資源**

***音頻視頻**：插入教材配套錄音（Page48“Let’stalk”片段），用于聽力訓(xùn)練；嵌入BBCLearningEnglish“6MinuteEnglish”中關(guān)于“性格描述”的短視頻（篩選含“cheerful”“methodical”等目標(biāo)詞匯的片段），拓展文化視野。

***交互課件**：制作PPT集成“詞根詞綴記憶法”（如“activ”源自拉丁語，引申出active、activate），輔以教材Page49“看猜詞”的在線互動版（使用Kahoot!平臺創(chuàng)建匹配題）。

***片庫**：下載符合教材Page51“3a”情境的動態(tài)GIF（如不同表情的卡通人物），增強聽力任務(wù)趣味性。

**3.實物與輔助工具**

***實物道具**：準(zhǔn)備“性格特征卡片”（含“愛笑”“愛看書”等標(biāo)），用于Page50“3b”聽力信息補全活動；使用“人體輪廓”，讓學(xué)生粘貼代表外貌特征的貼紙（參考Page48“詞匯表”中的描述）。

***工具書**：配備《牛津高階學(xué)習(xí)詞典》電子版（用于查詢“strictness”等派生詞），配合教材Page52“文化角”中“英國課堂”的用詞（如“punctual”“formal”）進行深度解析。

**4.學(xué)習(xí)單與創(chuàng)作模板**

設(shè)計“人物描述地”（包含外貌、性格、愛好、原因四個維度框架），對應(yīng)Page52寫作任務(wù)；提供“句型句柄卡片”（如“____is______becausehe/she______”），輔助學(xué)困生完成教材Page53的寫作輸出。所有資源均與教材內(nèi)容強關(guān)聯(lián)，通過分層投放滿足不同學(xué)習(xí)需求。

五、教學(xué)評估

為全面、客觀地評價學(xué)生在本單元課程中的學(xué)習(xí)成果，采用“過程性評估+終結(jié)性評估”相結(jié)合的多元評估體系，確保評估內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容高度一致。具體方案如下：

**1.過程性評估（占40%權(quán)重）**

***課堂參與評估**：依據(jù)教材Page50“3b”聽力任務(wù)中的“信息匹配準(zhǔn)確率”及Page52“4a”角色扮演的“表達流利度”（使用“描述卡”評分表，參考教材Page53“Selfassessment”標(biāo)準(zhǔn)），記錄學(xué)生每次活動的得分，重點評價目標(biāo)句型的實際應(yīng)用情況。

***合作學(xué)習(xí)成果評估**：針對Page51“4a”小組討論，檢查“人物特征對比”的完整性（需包含3組對比句式“While...,...is...”），結(jié)合組內(nèi)互評結(jié)果（使用教材提供的“合作評價表”），評估學(xué)生的協(xié)作與溝通能力。

***學(xué)習(xí)單完成度評估**：批改Page49“Selfcheck”詞匯練習(xí)及“人物描述地”預(yù)習(xí)單，重點關(guān)注學(xué)生對形容詞詞性和搭配的掌握程度，確保與教材詞匯表內(nèi)容匹配。

**2.終結(jié)性評估（占60%權(quán)重）**

***單元寫作測試**：完成教材Page53“5aWriteashortparagraph”任務(wù)，要求在50詞內(nèi)描述人物，必須包含：①1個“喜好表達句式”（如“Heenjoys...”）；②2個“性格描述句式”（如“Sheis...”）；③1個“原因解釋句式”（如“Because...”），參照教材Page53“Selfassessment”的評分細則進行批改。

***單元聽力口語測試**：設(shè)計基于教材51內(nèi)容的綜合測試，包含“聽人物描述選擇特征”（對應(yīng)Page50“2a”難度）、“朗讀并糾錯目標(biāo)句型”（考察發(fā)音與語法準(zhǔn)確性）兩項，使用教材附錄的“聽力原文”和“口語評價量規(guī)”。

**3.評估反饋機制**

所有評估結(jié)果通過“學(xué)習(xí)檔案袋”形式呈現(xiàn)，包含：①Page49練習(xí)冊的錯題訂正；②Page52“4b”文化角討論的反思短文（20詞）；③教師針對寫作任務(wù)的“句型應(yīng)用改進建議”（參考教材Grammarfocus部分）。評估強調(diào)診斷與發(fā)展功能，如對未掌握“strictbutfr”內(nèi)涵的學(xué)生（通過Page51“3b”判斷題暴露），在后續(xù)“文化角”活動中提供補充閱讀材料（《21世紀(jì)學(xué)生英文報》初中版相關(guān)文章節(jié)選）。

六、教學(xué)安排

本課程計劃在8課時內(nèi)完成Unit5“人物描述與喜好表達”的教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)格遵循八年級學(xué)生的認知規(guī)律和作息特點，確保教學(xué)進度緊湊且符合實際。具體安排如下：

**1.課時分配與進度規(guī)劃**

***第一階段：基礎(chǔ)建構(gòu)（2課時，第1-2天）**

內(nèi)容：教材49詞匯與基礎(chǔ)句型（“Person+is/are+adj.”）。時間安排上，將晨讀（8:00-8:30）用于Page48“詞匯表”錄音跟讀，課間（10:00-10:15）通過手機APP（如Quizlet）進行詞匯快測，確?；A(chǔ)詞匯在首課時覆蓋率達85%。第二課時結(jié)合教材Page49“Matchthewordsandpictures”開展小組競賽，利用教室前后排分組，每組分配不同任務(wù)卡（如形容詞描紅、搭配連線），完成時間最短且正確率高的組獲得“情境對話劇本”（教材補充材料）。

***第二階段：技能深化（2課時，第3-4天）**

內(nèi)容：教材51聽力與句型拓展（“Because...”因果解釋）。利用午休前（14:00-14:30）播放教材Page50“2a”聽力，要求學(xué)生用教材Page51“Grammarfocus”句式完成“句子碎片重組”任務(wù)。傍晚自習(xí)（17:30-18:00）安排“人物特征辯論”，以教材中“活潑vs內(nèi)向”話題為辯題，強制要求使用“While...,...is...”對比句式，教師提供句式支架（如“WhileLilylovesparties,Tomprefersreadingbooks”）。

***第三階段：綜合應(yīng)用（2課時，第5-6天）**

內(nèi)容：教材53口語與寫作輸出。利用教室多媒體設(shè)備（投影儀+音響）開展Page52“4a”角色扮演，將學(xué)生按性格特點（活潑型、沉穩(wěn)型）分組，分別扮演“采訪者”和“描述者”，使用教材附錄的“描述卡”輔助準(zhǔn)備。寫作環(huán)節(jié)（第6天上午課）采用“階梯式寫作法”，先完成教材Page53“4a”（15分鐘），再獨立撰寫短文（25分鐘），最后交換同伴進行“紅筆糾錯”（10分鐘），糾錯標(biāo)準(zhǔn)參照教材Page53“Selfassessment”量表。

***第四階段：拓展與評價（1課時，第7天）**

內(nèi)容：教材Page52“文化角”與單元總結(jié)。以“中外師生交往禮儀”為議題，分組討論教材中“英國老師延遲反饋”現(xiàn)象，要求結(jié)合Page48“詞匯表”中的“patient”“strict”等詞進行對比發(fā)言。利用教室白板（交互式電子白板）記錄各小組觀點，教師總結(jié)時鏈接教材附錄的“跨文化學(xué)習(xí)手冊”。

**2.教學(xué)時間與地點優(yōu)化**

-**時間調(diào)整**：考慮到八年級學(xué)生下午注意力下降，將難度最大的寫作任務(wù)（第6天上午）安排在精力最充沛的時段；聽力訓(xùn)練（第3天午休）利用碎片化時間，降低疲勞感。

-**地點利用**：利用教室后門區(qū)域設(shè)置“單詞墻”（動態(tài)更新Page49重點搭配），便于課間隨機抽查；角色扮演環(huán)節(jié)臨時調(diào)整座位為馬蹄形，增強互動性。

**3.學(xué)情適配措施**

針對教材Page49練習(xí)結(jié)果，對詞匯薄弱學(xué)生（約20%）增加晨讀中的“詞根詞綴游戲”（如用“port”家族詞制作“單詞撲克牌”），對寫作困難者（約15%）提供教材Page53“寫作句式庫”作為模板參考。

七、差異化教學(xué)

針對八年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個體差異，本課程實施分層教學(xué)與個性化支持，確保每個學(xué)生能在教材Unit5主題下獲得適切發(fā)展。具體策略如下：

**1.層級分組與任務(wù)設(shè)計**

***基礎(chǔ)層（A組）**：針對教材Page48詞匯掌握不牢的學(xué)生，在Page49“看猜詞”活動前，提供“詞匯線索卡”（包含反義詞、例句等），并降低聽力任務(wù)（Page50“2a”）的題量至6題，重點考察核心形容詞（charming,outgoing）的識別。寫作任務(wù)（Page53“5a”）要求使用教材提供的句式模板（如“Hishobbyis...”），字數(shù)限定為40詞。

***拓展層（B組）**：對教材Page51“Grammarfocus”句型運用較熟練的學(xué)生，在角色扮演（Page52“4a”）中增加“情景續(xù)編”環(huán)節(jié)（如補充描述人物愛好及原因），口語評估時要求使用“While...,...is...”句式至少2次。寫作任務(wù)增加開放性要求（如描述人物參與某活動的原因），允許使用教材Page48“Let’stalk”中的高級詞匯（如“enthusiastic”）。

***挑戰(zhàn)層（C組）**：對教材附錄“跨文化學(xué)習(xí)手冊”內(nèi)容理解較深的學(xué)生，在Page52“文化角”討論后，要求完成“比較性短文”（80詞），對比中外教師性格差異，必須引用教材及補充閱讀材料（如《中學(xué)生英語閱讀》相關(guān)文章）中的至少3個論據(jù)詞（如“patient”“authoritative”）。

**2.個性化學(xué)習(xí)資源支持**

教師利用課后時間，為教材Page49練習(xí)錯誤率高的學(xué)生（A組）提供“發(fā)音糾正音頻”（選取教材配套錄音中目標(biāo)詞匯片段），并為B組學(xué)生推薦“句型應(yīng)用拓展練習(xí)”（改編自教材Page51“4b”活動，增加情景描述）。文化拓展環(huán)節(jié)（Page52“Culturalcorner”），C組學(xué)生需額外完成“文化差異問卷”，內(nèi)容需與教材觀點形成補充（如通過網(wǎng)絡(luò)查閱英國中學(xué)課堂照片）。

**3.動態(tài)評估與調(diào)整**

通過Page53“Selfassessment”量表進行自評后，教師收集學(xué)生“學(xué)習(xí)需求反饋單”，對教材Page50聽力任務(wù)難度（如增加干擾信息比例）或?qū)懽髟u分標(biāo)準(zhǔn)（如B組增加“創(chuàng)意表達”權(quán)重）進行微調(diào)。例如，若A組學(xué)生在Page49“Selfcheck”中形容詞用法錯誤超限（>30%），則臨時增加Page48詞匯的“情景匹配”活動（如“Matchthewordwiththecorrectpicturedescription”）。

八、教學(xué)反思和調(diào)整

為持續(xù)優(yōu)化教學(xué)效果，本課程實施“課前預(yù)設(shè)-課中監(jiān)控-課后復(fù)盤”三階段反思機制，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，確保與教材Unit5教學(xué)目標(biāo)的高度契合。具體措施如下：

**1.課前預(yù)設(shè)的精準(zhǔn)化**

基于教材Page48“學(xué)習(xí)目標(biāo)”及學(xué)生前期測試數(shù)據(jù)（如期中詞匯摸底），在制定Page50“聽力任務(wù)單”時，增加難度梯度設(shè)計。例如，對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生（A組），采用教材Page49“片關(guān)鍵詞提示”輔助聽力理解；對中等學(xué)生（B組），刪除聽力材料中的重復(fù)信息；對優(yōu)秀學(xué)生（C組），插入與教材Page51“Grammarfocus”相關(guān)的同義替換詞（如用“diligent”替換“hard-working”）。反思案例：若預(yù)判學(xué)生難以掌握“Because...”因果句式，則提前準(zhǔn)備教材Page48“Let’stalk”中“原因解釋”的句式庫，作為角色扮演（Page52“4a”）的備用表達素材。

**2.課中監(jiān)控的即時性**

在實施Page53“寫作任務(wù)”時，教師通過巡視觀察學(xué)生“人物描述地”（階梯式寫作框架）的完成情況。若發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生（尤其是A組）在“性格與愛好關(guān)聯(lián)”方面表述生硬（如“Heisfunny.Helikeplaybasketball”），則立即利用投影儀展示教材Page49“搭配用法”，并進行“造句快練”（如“Hissenseofhumormakeshimpopular”）。對于B組學(xué)生寫作中出現(xiàn)的“時態(tài)錯誤”（如描述過去愛好時使用一般現(xiàn)在時），則暫?；顒?，重申教材Page48語法提示。

**3.課后復(fù)盤的針對性**

每次課后，教師整理教材Page53“學(xué)生自評表”與同伴互評結(jié)果，重點分析“角色扮演流利度評分”（參考Page50口語評價量規(guī)）中的共性問題。例如，若數(shù)據(jù)顯示全班學(xué)生在描述“內(nèi)向性格”（shy）時存在困難，則次日補充教材附錄“文化角”中關(guān)于“英國課堂幽默感”的閱讀材料，并設(shè)計新詞匯卡片（如“reserved”“quiet”），為下次口語活動（Page52“辯論”）做鋪墊。同時，對寫作任務(wù)（Page53“5a”）中重復(fù)出現(xiàn)的“形容詞誤用”（如將“strict”用于形容學(xué)生），在下次課的“句型回顧環(huán)節(jié)”（15分鐘）進行專項講解，并結(jié)合教材Page50“Grammarfocus”例句進行正誤對比。

**4.反饋閉環(huán)的持續(xù)化**

每兩周匯總教材Page49練習(xí)冊的“錯題統(tǒng)計”，若某單元詞匯（如“generous”）的掌握率持續(xù)低于60%，則增加晨讀中的“情景填空”（改編自教材Page48“詞匯運用”活動），并要求學(xué)生在筆記本中創(chuàng)建“易錯詞糾錯檔案”。此外，通過家長群發(fā)布“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達成報告”（包含教材Page51聽力原文的重難點解析），鼓勵家長利用周末時間與學(xué)生進行教材Page52“角色扮演”的家庭延伸活動，形成“教學(xué)-家庭-課堂”三位一體的動態(tài)調(diào)整機制。

九、教學(xué)創(chuàng)新

為增強教材Unit5“人物描述與喜好表達”教學(xué)的吸引力和互動性，本課程引入現(xiàn)代科技手段與游戲化策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。具體創(chuàng)新點如下：

**1.AR技術(shù)賦能詞匯情境化學(xué)習(xí)**

利用教材Page48詞匯表內(nèi)容，開發(fā)AR互動學(xué)習(xí)卡。學(xué)生通過手機APP掃描教材配套的特定標(biāo)記案（教師課前張貼在教室墻面），即可觸發(fā)AR效果，觀看包含目標(biāo)詞匯（如“charming”）的動態(tài)表情包動畫及真實場景視頻（如英國課堂中幽默老師的片段）。例如，在學(xué)習(xí)“strictbutfr”時，AR場景展示老師嚴(yán)格檢查作業(yè)（對應(yīng)“strict”），隨后公布考試成績并鼓勵進步學(xué)生（體現(xiàn)“fr”），學(xué)生需用教材Page49“詞匯表”中的詞完成口頭描述。該技術(shù)將抽象詞匯與視覺信息綁定，符合八年級學(xué)生具象思維特點。

**2.在線協(xié)作平臺優(yōu)化寫作反饋**

基于教材Page53“5a寫作任務(wù)”，采用ClassIn平臺的“在線協(xié)作文檔”功能。學(xué)生獨立完成50詞人物描述后，教師將文檔推送給同組（每組4人，按A/B/C組搭配）進行匿名互評，評價標(biāo)準(zhǔn)參考教材Page53“Selfassessment”量表，但增加“創(chuàng)意表達”維度。例如，若某生描述“Hishobbyisskydivingbecausehewantstofeelthefreedom”（結(jié)合教材Page48“hobby”搭配與個人感受），則可獲創(chuàng)意加分。教師通過平臺實時觀察修改痕跡，對共性問題（如“because從句缺失”或“形容詞誤用”）進行課堂集中講解，并展示優(yōu)秀范例的修改過程。

**3.游戲化任務(wù)驅(qū)動口語輸出**

設(shè)計“人物特征大富翁”數(shù)字游戲（使用Kahoot!自制答題卡）。游戲結(jié)合教材Page50聽力任務(wù)與Page52角色扮演元素，如“聽描述猜人物”（含外貌、性格、愛好信息）、“根據(jù)職業(yè)推斷性格”（如“doctorisusuallykind”），答對可獲得虛擬“金幣”，用于解鎖教材Page48“Let’stalk”的真實對話劇本或創(chuàng)作新的人物描述卡。游戲設(shè)置“隨機事件”（如“今日話題：描述你的偶像”），強制學(xué)生運用所學(xué)句式（如“Becauseheovercamedifficulties,Iadmirehim”），將教材中的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)交際行為。

十、跨學(xué)科整合

為促進學(xué)科素養(yǎng)的綜合發(fā)展，本課程將英語教學(xué)與歷史、藝術(shù)、體育學(xué)科進行整合，引導(dǎo)學(xué)生運用跨學(xué)科視角理解教材Unit5主題。具體整合策略如下：

**1.歷史學(xué)科融合：人物傳記中的性格描寫**

結(jié)合教材Page52“文化角”中“英國教育”內(nèi)容，補充閱讀教材附錄“中外著名教師傳記片段”（如孔子“溫而厲，威而不猛”與蘇格拉底“嚴(yán)苛但啟發(fā)式”的對比）。學(xué)生需用教材49形容詞（如“inspiring”“demanding”）及因果句式（“Becausehebelievedindialogue...”）完成人物評價短文（30詞），分析歷史人物性格與其教育理念的聯(lián)系，強化對“性格復(fù)雜性”的認知。教師可展示《中國教育報》中“師德榜樣”照片，引導(dǎo)學(xué)生討論“傳統(tǒng)與現(xiàn)代教師形象差異”。

**2.藝術(shù)學(xué)科滲透：繪畫作品的人物形象解讀**

利用教材Page49“看猜詞”中的人物片，開展“藝術(shù)中的性格密碼”活動。學(xué)生分組分析達芬奇自畫像（強調(diào)“觀察力強”細節(jié)）、梵高向日葵（體現(xiàn)“熱情奔放”筆觸）等作品，用教材Page50“Grammarfocus”句式（“Thebrightcolorsshowheis...”）撰寫“藝術(shù)評論短評”（40詞）。教師提供《美術(shù)經(jīng)典賞析》雜志中“人物肖像畫技法”介紹，引導(dǎo)學(xué)生將藝術(shù)鑒賞語言（如“線條流暢”“色彩鮮明”）與英語形容詞描述（如“graceful”“vibrant”）建立映射關(guān)系。

**3.體育學(xué)科聯(lián)動：運動精神與性格特質(zhì)關(guān)聯(lián)**

圍繞教材Page48“運動愛好者”話題，“體育明星性格探究”項目。學(xué)生通過查閱《體壇周報》或觀看NBA比賽片段，分析運動員（如“梅西的靈活”/“博爾特的堅韌”）的性格特征，并撰寫“體育精神英語小論文”（50詞），必須包含教材Page51因果句式（“Hisperseverancehelpshimbreakrecords”）及目標(biāo)詞匯（如“teamwork”“discipline”）。教師設(shè)計“運動項目性格匹配”活動，如讓學(xué)生抽取籃球/長跑/瑜伽道具卡，用目標(biāo)句型解釋為何適合特定性格（如“Basketballsuitsoutgoingpeoplebecauseitrequiresquickcommunication”），實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與體育素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

十一、社會實踐和應(yīng)用

為將教材Unit5“人物描述與喜好表達”的語言知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，本課程設(shè)計兩項與社會實踐緊密相關(guān)的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與協(xié)作素養(yǎng)。

**1.“校園人物訪談錄”項目式學(xué)習(xí)**

學(xué)生以小組形式（A/B/C組按能力搭配）在校園內(nèi)開展“人物訪談”，對象限定為教師、食堂師傅或?qū)W生代表，需運用教材50的核心詞匯與句型（如“Whatareyourhobbies?”、“Heisstrictbecause...”）?；顒右螅孩偻瓿山滩腜age52“角色扮演”腳本改編，設(shè)計針對性的訪談問題；②撰寫100詞訪談記錄（包含1個外貌描述、2個性格特點、1個原因解釋句式）；③制作PPT展示人物畫像（手繪或照片）及采訪原文。教師提供《中國校園報》中“教師風(fēng)采”欄目作為參考范例，并指導(dǎo)學(xué)生使用手機錄音功能記錄真實對話，后續(xù)在課堂上分享，鍛煉跨文化交際意識（如對食堂師傅詢問“Doyoulikeyourjob?”）。成果以“校園人物訪談專輯”形式存檔，作為教材Page53寫作任務(wù)的延伸實踐。

**2.“模擬招聘會”跨學(xué)科實踐**