古詩拓展課程設(shè)計一、教學目標

本課程以小學五年級學生為對象，圍繞古詩拓展展開教學，旨在深化學生對古詩的理解與鑒賞能力。知識目標方面，學生能夠掌握古詩的基本意象、修辭手法和文化背景，理解詩句的深層含義，并能將古詩內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系。技能目標方面，學生能夠運用朗讀、默寫、繪畫等方式表達對古詩的理解，提高語言表達和藝術(shù)表現(xiàn)能力。情感態(tài)度價值觀目標方面，學生能夠感受古詩中的情感美，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛，增強民族自豪感。課程性質(zhì)屬于拓展延伸類，結(jié)合五年級學生的認知特點，注重趣味性和實踐性，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生主動探究。課程目標分解為具體學習成果：能準確背誦指定古詩，能分析詩句中的意象和情感，能創(chuàng)作與古詩主題相關(guān)的繪畫作品，能小組合作完成古詩情景劇表演。

二、教學內(nèi)容

本課程以小學五年級語文教材中接觸過的古詩為基礎(chǔ)，進行拓展延伸，旨在加深學生對古詩的理解，提升其文學鑒賞能力。教學內(nèi)容的選擇和緊密圍繞課程目標，確保知識的科學性和系統(tǒng)性，并注重與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，符合五年級學生的認知特點。

教學大綱如下：

1.**第一課時：古詩意象與情感分析**

-**教材章節(jié)關(guān)聯(lián)**：以教材中《草》《詠柳》《春曉》等古詩為例。

-**內(nèi)容安排**：

-**意象解析**：引導(dǎo)學生分析古詩中的核心意象（如“野火燒不盡，春風吹又生”中的“草”與“春風”），理解意象背后的象征意義。

-**情感梳理**：通過朗讀和討論，把握古詩中的情感基調(diào)（如《詠柳》的贊美、《春曉》的喜悅），學習如何從關(guān)鍵詞句中體會作者情感。

-**課堂活動**：小組合作，用對比不同古詩中的相同意象（如“月”在不同詩中的情感差異），完成分析報告。

2.**第二課時：古詩修辭與語言特色**

-**教材章節(jié)關(guān)聯(lián)**：結(jié)合教材中的《望廬山瀑布》《贈汪倫》等古詩。

-**內(nèi)容安排**：

-**修辭手法學習**：重點講解對偶（如“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”）、擬人（如“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”）等修辭在古詩中的應(yīng)用。

-**語言品鑒**：分析古詩的用詞特點（如疊詞的運用、動詞的精準），體會語言的凝練與韻律美。

-**實踐練習**：學生仿照古詩中的修辭手法，創(chuàng)作一句仿句，并分享交流。

3.**第三課時：古詩文化背景與拓展創(chuàng)作**

-**教材章節(jié)關(guān)聯(lián)**：以教材中的《九月九日憶山東兄弟》《楓橋夜泊》等古詩為切入點。

-**內(nèi)容安排**：

-**文化背景介紹**：簡要介紹重陽節(jié)、江南水鄉(xiāng)等文化背景，幫助學生理解古詩的寫作背景。

-**情景創(chuàng)作**：學生選擇一首古詩，以“假如我是詩人”為題，續(xù)寫或改寫詩句，發(fā)揮想象力。

-**成果展示**：通過繪畫、朗誦等形式展示創(chuàng)作成果，并進行互評。

4.**第四課時：古詩與現(xiàn)代生活的聯(lián)系**

-**教材章節(jié)關(guān)聯(lián)**：結(jié)合教材中的《靜夜思》《小池》等貼近生活的古詩。

-**內(nèi)容安排**：

-**生活聯(lián)想**：引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)古詩中的生活場景（如“床前明月光”的夜晚、“小荷才露尖尖角”的夏日），思考古詩與日常生活的關(guān)聯(lián)。

-**主題討論**：以“古詩中的美好品質(zhì)”為主題，討論古詩中體現(xiàn)的珍惜時間、熱愛自然等價值觀。

-**拓展閱讀**：推薦與古詩主題相關(guān)的現(xiàn)代詩歌或散文片段，鼓勵學生課外閱讀。

教學內(nèi)容安排注重由淺入深，由理解到創(chuàng)作，確保知識的連貫性和實踐性，同時與教材內(nèi)容緊密銜接，避免脫離實際。

三、教學方法

為有效達成課程目標，激發(fā)五年級學生的興趣與主動性，本課程將采用多樣化的教學方法，確保教學過程既系統(tǒng)又生動，緊密關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容與學生的認知實際。

首先，**講授法**將作為基礎(chǔ)方法，用于古詩背景知識、修辭手法等系統(tǒng)知識的講解。教師將以簡潔明了的語言，結(jié)合多媒體輔助（如片、視頻），梳理古詩產(chǎn)生的時代背景、作者生平等關(guān)鍵信息，為學生深入理解古詩奠定基礎(chǔ)。例如，在講解《詠柳》時，通過講授柳樹的文化象征意義，幫助學生理解詩句的深層內(nèi)涵。講授環(huán)節(jié)注重與教材內(nèi)容的銜接，避免過度拓展導(dǎo)致學生認知負擔。

其次，**討論法**將貫穿教學始終，鼓勵學生積極參與。針對古詩的意象、情感等主題，教師會設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學生分組討論。例如，在分析《草》一詩時，提出“‘野火燒不盡，春風吹又生’體現(xiàn)了怎樣的精神？”的問題，學生通過討論形成集體見解，教師再進行點評與補充。討論法有助于培養(yǎng)學生的合作能力與批判性思維，同時加深對教材古詩的理解。

再次，**案例分析法**將用于對比鑒賞不同古詩。選取教材中主題相近或意象相同的古詩（如《草》與《春曉》），引導(dǎo)學生對比分析其異同。通過案例分析，學生能更直觀地掌握古詩的寫作技巧與情感表達方式，提升鑒賞能力。例如，對比兩首詩中對“春”的描寫，學生能發(fā)現(xiàn)意象選擇與情感基調(diào)的差異。

此外，**實踐法**將貫穿教學環(huán)節(jié)，包括朗讀、繪畫、情景劇表演等。朗讀訓練能幫助學生體會古詩的韻律美；繪畫創(chuàng)作則讓學生以藝術(shù)形式表達對古詩的理解；情景劇表演則通過角色扮演加深對古詩情感的體驗。這些方法能調(diào)動學生的多種感官，增強學習的趣味性與參與度。

教學方法的選擇與運用將根據(jù)具體內(nèi)容靈活調(diào)整，確保多樣化與針對性相結(jié)合，既符合五年級學生的認知特點，又能有效提升其古詩學習效果。

四、教學資源

為支持古詩拓展課程的有效實施，豐富學生的學習體驗，需精心選擇和準備各類教學資源，確保其與教學內(nèi)容和教學方法緊密配合，并充分關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容，符合五年級學生的認知特點。

**教材資源**是基礎(chǔ)。以人教版小學語文五年級教材中涉及的古詩為核心，如《草》《詠柳》《春曉》《望廬山瀑布》《贈汪倫》《九月九日憶山東兄弟》《楓橋夜泊》《靜夜思》《小池》等，作為教學分析的實例，確保拓展內(nèi)容與教材知識體系的連貫性。教師需深入研讀教材，挖掘可拓展的點，為后續(xù)教學活動提供基礎(chǔ)素材。

**參考書**方面，選取適合小學生的古詩詞賞析讀物，如《小學生必背古詩詞75首》的拓展注釋版，以及《古詩詞啟蒙》等，為學生提供更豐富的背景資料和賞析角度。這些資源有助于學生自主探究，深化對教材古詩的理解。

**多媒體資料**是提升教學效果的關(guān)鍵。準備與古詩內(nèi)容相關(guān)的片、音頻、視頻資源。例如，為《詠柳》準備柳樹的片和配樂朗誦音頻；為《楓橋夜泊》準備江南水鄉(xiāng)的夜景視頻；為《九月九日憶山東兄弟》準備重陽節(jié)習俗的動畫短片。這些資料能直觀展示古詩描繪的場景與情感，增強學生的感性認識。此外，教師還需制作PPT，整合文字、片、音頻等，構(gòu)建清晰的教學框架，輔助講授法和討論法。

**實踐資源**方面，準備畫紙、彩筆等繪畫工具，供學生進行古詩情景創(chuàng)作；設(shè)計情景劇劇本框架，引導(dǎo)學生分組排演，加深對古詩情感的體驗。這些資源支持實踐法的教學，讓學生在動手動腦中鞏固所學。

**教學設(shè)備**方面，確保教室多媒體設(shè)備正常運行，用于播放音視頻資料；如有條件，可利用交互式白板進行詩歌關(guān)鍵詞句的圈點勾畫，增強互動性。

教學資源的選用注重典型性、趣味性和實用性，既能支持教學內(nèi)容的系統(tǒng)講解，又能激發(fā)學生的學習興趣，確保教學目標的達成。

五、教學評估

為全面、客觀地評價學生的學習成果，確保課程目標的達成，本課程將采用多元化的評估方式，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際表現(xiàn)，實施過程性評估與總結(jié)性評估相結(jié)合的評價策略。

**平時表現(xiàn)**是評估的重要環(huán)節(jié)，貫穿整個教學過程。通過觀察學生在課堂討論、小組合作、朗讀展示等環(huán)節(jié)的參與度、發(fā)言質(zhì)量及合作精神，評估其學習態(tài)度和主動探究能力。例如，在分析《詠柳》時，觀察學生是否能主動分享對“碧玉妝成一樹高”的意象理解，或在情景劇表演中是否能準確傳達詩意。教師將記錄學生的日常表現(xiàn)，作為評估的一部分，確保評估的及時性和過程性。

**作業(yè)**是檢驗學習效果的重要方式。作業(yè)設(shè)計緊密關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容和教學目標，形式多樣，包括基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)如古詩背誦、重點詞句抄寫與解釋（如《草》中“離離原上草”的釋義），考察學生對古詩基礎(chǔ)知識的掌握程度。拓展性作業(yè)如仿寫詩句（如學用擬人手法描寫校園景色）、繪制古詩意境（如根據(jù)《楓橋夜泊》創(chuàng)作水鄉(xiāng)夜景），考察學生的理解應(yīng)用和創(chuàng)新表達能力。作業(yè)評估注重質(zhì)量而非數(shù)量，教師將認真批改，并提供針對性反饋，幫助學生鞏固所學。

**總結(jié)性評估**在課程結(jié)束后進行，用于全面考察學生的學習成果?？稍O(shè)計一份綜合測試卷，包含客觀題（如選擇題、填空題，考察古詩常識和基礎(chǔ)知識）和主觀題（如簡答古詩情感、翻譯重點句子、比較兩首教材古詩的異同），評估學生對古詩知識的系統(tǒng)掌握程度。此外，可一次“古詩創(chuàng)作或鑒賞”小展評，學生可選擇朗誦、繪畫、短文賞析等形式展示學習成果，評估其綜合運用能力和情感體驗。

評估方式力求客觀公正，既關(guān)注學生的知識掌握，也重視其能力提升和情感態(tài)度變化，確保評估結(jié)果能有效反映學生的學習成效，并為后續(xù)教學提供參考。

六、教學安排

本課程共安排4課時，總計4小時，針對小學五年級學生的作息時間和注意力特點，每課時40分鐘，課間安排10分鐘休息。教學時間集中在周末或課后活動時間，確保學生能夠集中精力參與學習。教學地點安排在教室內(nèi)，利用多媒體設(shè)備輔助教學，確保教學環(huán)境的舒適性和教學資源的可及性。

**教學進度**方面，嚴格按照教學大綱設(shè)計，確保內(nèi)容覆蓋全面且緊湊。具體安排如下：

-**第一課時**：古詩意象與情感分析。重點講解教材中《草》《詠柳》《春曉》等古詩的意象和情感，通過小組合作完成意象分析。

-**第二課時**：古詩修辭與語言特色。以教材中的《望廬山瀑布》《贈汪倫》為例，講解對偶、擬人等修辭手法，并進行仿句創(chuàng)作練習。

-**第三課時**：古詩文化背景與拓展創(chuàng)作。結(jié)合教材中的《九月九日憶山東兄弟》《楓橋夜泊》，介紹相關(guān)文化背景，并進行古詩續(xù)寫或改寫創(chuàng)作，以繪畫或朗誦形式展示。

-**第四課時**：古詩與現(xiàn)代生活的聯(lián)系。以教材中的《靜夜思》《小池》為切入點，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)古詩與生活的關(guān)聯(lián)，討論古詩中體現(xiàn)的價值觀，并推薦相關(guān)現(xiàn)代詩歌進行拓展閱讀。

**教學時間分配**：每課時前10分鐘進行知識講授和復(fù)習，20分鐘進行討論和實踐練習（如小組討論、仿寫創(chuàng)作），最后10分鐘進行課堂小結(jié)和作業(yè)布置。課間休息時間用于學生放松和交流，確保學習效果。

**學生實際情況**方面，考慮五年級學生注意力集中的特點，教學環(huán)節(jié)設(shè)計由淺入深，動靜結(jié)合。例如，在講解抽象情感時，結(jié)合多媒體片或視頻輔助理解；在實踐環(huán)節(jié)，提供繪畫、朗誦等多種表達方式供學生選擇，滿足不同學生的學習興趣和需求。同時，關(guān)注學生的個體差異，對于理解較慢的學生，課后提供額外輔導(dǎo)資料，確保所有學生都能跟上教學進度。

七、差異化教學

鑒于五年級學生在學習風格、興趣特長和能力水平上存在差異，為促進每位學生的全面發(fā)展，本課程將實施差異化教學策略，設(shè)計多樣化的教學活動和評估方式，滿足不同學生的學習需求。

**教學活動差異化**方面，針對不同學習風格的學生設(shè)計多元參與環(huán)節(jié)。對于**視覺型學習者**，提供豐富的片、視頻資料（如展示《詠柳》中柳樹的形態(tài)、《楓橋夜泊》中江南水鄉(xiāng)的夜景），并鼓勵學生繪制古詩意境，讓他們通過觀察和繪畫加深理解。對于**聽覺型學習者**，側(cè)重于朗讀訓練和音頻欣賞，古詩配樂朗誦會，或播放不同風格的古詩朗誦，感受音韻美。對于**動覺型學習者**，設(shè)計情景劇表演、角色扮演等活動（如模仿詩人表達情感），讓他們在動手實踐中體驗古詩。例如，在學習《贈汪倫》時，可以讓學生分組表演送別場景，體會友情。

**內(nèi)容難度差異化**方面，根據(jù)學生能力水平設(shè)計分層任務(wù)?；A(chǔ)任務(wù)如背誦教材中的古詩、理解重點詞句含義（如《草》中的“燒”“吹”），確保所有學生掌握核心知識。進階任務(wù)如分析古詩的修辭手法、比較教材中兩首古詩的主題差異（如《春曉》與《靜夜思》的對比），適合能力較強的學生挑戰(zhàn)。拓展任務(wù)如創(chuàng)作與古詩主題相關(guān)的現(xiàn)代詩、研究詩人生平及創(chuàng)作背景，為學有余力的學生提供深度學習機會。例如，在學習《九月九日憶山東兄弟》后，基礎(chǔ)任務(wù)是了解重陽節(jié)習俗，進階任務(wù)是寫一段話描述詩人的思鄉(xiāng)之情，拓展任務(wù)是查找王維的其他思鄉(xiāng)詩進行對比閱讀。

**評估方式差異化**方面，采用多維度評價手段。平時表現(xiàn)評估中，關(guān)注學生在不同活動中的參與度和貢獻，而非單一標準。作業(yè)布置分層次，學生可根據(jù)自身能力選擇不同難度的題目?？偨Y(jié)性評估中，測試題包含基礎(chǔ)題、中檔題和拓展題，學生可根據(jù)自己的掌握情況作答。此外，允許學生通過不同形式展示學習成果，如擅長繪畫的學生用畫冊呈現(xiàn)古詩理解，擅長語言表達的學生進行朗誦展示，評估結(jié)果綜合考量知識掌握和能力體現(xiàn)。通過以上差異化策略，確保每位學生都能在古詩拓展課程中找到適合自己的學習路徑，獲得成就感。

八、教學反思和調(diào)整

教學反思和調(diào)整是確保課程持續(xù)優(yōu)化、提升教學效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本課程將在實施過程中，結(jié)合教學目標、學生反饋及課堂觀察，定期進行反思，并根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教學內(nèi)容與方法。

**教學反思**將在每課時結(jié)束后及每次課程結(jié)束后進行。教師需及時記錄學生的課堂反應(yīng)、參與度及作業(yè)完成情況，分析教學目標的達成度。例如，在講授《詠柳》的意象時，反思學生是否能準確理解“碧玉”“綠絲絳”的比喻，討論環(huán)節(jié)是否充分激發(fā)了學生的思考。對于學生普遍掌握較慢的內(nèi)容（如古詩修辭手法的辨析），或?qū)W生表現(xiàn)出濃厚興趣的拓展點（如古詩與現(xiàn)代生活的聯(lián)系），教師需深入分析原因，是講解方式問題、還是內(nèi)容難度不適？同時，收集學生的反饋，通過課堂提問、作業(yè)反饋或簡短問卷了解他們對教學進度、活動形式、難易程度的感受，如“你最喜歡哪種學習古詩的方式？”“哪些內(nèi)容你覺得比較難理解？”這些反思有助于教師從學生的角度審視教學效果。

**教學調(diào)整**將基于反思結(jié)果進行，確保調(diào)整具有針對性和實效性。若發(fā)現(xiàn)學生對某類古詩（如邊塞詩）理解困難，且教材中涉及不多，可適當補充相關(guān)背景資料或選擇更淺顯的拓展材料，降低難度。若某項活動（如情景劇表演）效果不佳，可能因為準備不足或?qū)W生參與度不高，則下次可提前布置任務(wù)，提供更多指導(dǎo)，或改為小組討論、繪畫等形式。若學生在仿寫詩句等實踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較強創(chuàng)造力，可增加相關(guān)拓展任務(wù)，鼓勵個性化表達。例如，若學生在比較《春曉》與《靜夜思》時，能準確把握情感差異，可引導(dǎo)他們比較更多教材中的詩歌，深化理解。反之，若學生混淆不清，需在后續(xù)教學中加強對比分析環(huán)節(jié)，或引入更多直觀對比的材料。此外，根據(jù)學生的興趣反饋，可適當調(diào)整教學內(nèi)容的先后順序或增加相關(guān)拓展閱讀，如學生對畫詩興趣濃厚，可增加更多藝術(shù)賞析環(huán)節(jié)。

通過持續(xù)的反思與調(diào)整，教師能夠動態(tài)優(yōu)化教學策略，使課程更貼合學生的實際需求，確保教學內(nèi)容的有效傳遞和學習目標的最終達成。

九、教學創(chuàng)新

為進一步提升教學的吸引力和互動性，激發(fā)學生的學習熱情，本課程將嘗試引入新的教學方法和技術(shù)，結(jié)合現(xiàn)代科技手段，優(yōu)化教學體驗。

**首先，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式學習情境**。例如，在講解《楓橋夜泊》時，利用VR技術(shù)模擬夜泊楓橋的場景，讓學生“身臨其境”感受江南水鄉(xiāng)的夜景和詩人內(nèi)心的孤寂。對于《詠柳》等描繪自然景色的詩歌，可使用AR技術(shù)疊加虛擬的柳樹模型、飛鳥動畫，幫助學生更直觀地理解詩句描寫的景象。此外，制作互動式在線詩詞平臺，學生可通過平臺進行古詩詞知識問答、在線朗誦錄音并獲取評分、參與虛擬詩詞大會等，將學習過程游戲化，提高參與度。

**其次，引入項目式學習（PBL）模式**。圍繞一個核心主題（如“古詩詞中的四季”），讓學生分組合作，選擇教材中的相關(guān)詩歌，通過資料搜集、分析、創(chuàng)作（如編寫配詩的四季節(jié)日手冊）、展示（如舉辦小型詩詞分享會）等方式，完成項目。這個過程不僅能深化對古詩的理解，還能鍛煉學生的團隊協(xié)作、資料檢索和創(chuàng)新能力。例如，一個小組可以研究“春日古詩詞”，分析不同詩人如何描繪春天，并創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩表達自己的春日感懷。

**再次，探索音樂與藝術(shù)的跨學科融合**。邀請音樂教師或利用線上資源，將古詩與配樂、歌曲相結(jié)合。例如，學習《靜夜思》時，欣賞或?qū)W唱相關(guān)的歌曲版本，感受音樂對詩情的渲染。鼓勵學生為古詩創(chuàng)作插畫或配樂小片段，通過多元化的藝術(shù)形式表達對詩歌的理解和情感。這些創(chuàng)新方法旨在打破傳統(tǒng)教學模式，讓學生在更生動、更貼近時代的方式中學習古詩，提升學習興趣和綜合素養(yǎng)。

十、跨學科整合

古詩作為中華文化的瑰寶，其內(nèi)容與形式蘊含豐富的跨學科知識。本課程將注重挖掘古詩與其他學科的聯(lián)系，促進知識的交叉應(yīng)用和學科素養(yǎng)的綜合發(fā)展，使學習更具廣度和深度。

**與語文學科的整合**是基礎(chǔ)。不僅限于古詩本身的閱讀、鑒賞，還將引導(dǎo)學生關(guān)注古詩中的歷史典故（如《九月九日憶山東兄弟》中的重陽節(jié)習俗，可與歷史、道德與法治課程結(jié)合）、哲學思想（如《靜夜思》中的思鄉(xiāng)情，可與道德與法治中的家庭觀結(jié)合）以及文學技巧（如修辭、意象，可與寫作課程結(jié)合）。例如，在學習《望廬山瀑布》時，對比李白與其他詩人描寫瀑布的詩句，分析不同詩人的風格差異，提升文學鑒賞能力。

**與美術(shù)學科的整合**將側(cè)重于視覺表達。鼓勵學生通過繪畫、書法、手工制作等形式表現(xiàn)古詩意境。例如，學習《詠柳》后，學生可以創(chuàng)作柳樹主題的繪畫或剪紙作品；學習《小池》時，可以繪制池塘邊的生機勃勃的場景。教師可邀請美術(shù)教師進行指導(dǎo)，或?qū)W生的優(yōu)秀作品在班級或校園內(nèi)展示，實現(xiàn)藝術(shù)與文學的交融。

**與音樂學科的整合**通過旋律與詩意的結(jié)合進行?？梢詫W習或演唱古詩譜曲的歌曲，感受音樂如何增強詩的情感張力。學生也可嘗試為古詩譜曲或創(chuàng)作簡單的節(jié)奏譜，發(fā)揮創(chuàng)造力。例如，在學習《贈汪倫》時，聆聽不同版本的歌曲，討論歌曲如何表達友情，再嘗試用簡單的樂器為詩句伴奏。

**與歷史學科的整合**側(cè)重于時代背景的了解。通過介紹詩人所處的朝代、歷史事件和社會風貌，幫助學生理解古詩產(chǎn)生的語境。例如，學習杜甫的詩歌時，簡單介紹安史之亂的歷史背景，理解其詩歌中的憂國憂民之情。這種跨學科整合能夠幫助學生構(gòu)建更全面的知識體系，認識到古詩在文化傳承中的價值，促進綜合素養(yǎng)的提升。

十一、社會實踐和應(yīng)用

為將古詩學習與實踐應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，本課程設(shè)計了兩項與社會實踐相關(guān)的教學活動，讓學生在真實情境中運用所學知識。

**活動一：校園古詩詞文化角創(chuàng)建**。學生以小組為單位，選擇校園內(nèi)的一處公共空間（如書館角落、活動室墻邊），設(shè)計并布置一個“古詩詞文化角”?；顒右髮W生結(jié)合教材所學，搜集與校園生活、季節(jié)變化相關(guān)的古詩詞（如描寫春天的“春曉”，描寫友情的“贈汪倫”），制作成海報、書簽或小型展板。小組需負責文化角的規(guī)劃、資料搜集、制作、布置和維護。例如，在春暖花開時，可以布置以“春日詩蹤”為主題的文化角，展示相關(guān)詩歌并附上解讀。這項活動不僅能讓學生鞏固古詩知識，還能鍛煉他們的團隊協(xié)作、動手制作和空間設(shè)計能力，同時美化校園環(huán)境，營造古文化氛圍，使古詩學習“活”起來。

**活動二：社區(qū)古詩詞文化宣傳**。鼓勵學生將所學古詩知識應(yīng)用于社區(qū)服務(wù)?？梢詫W生制作簡單的古詩詞宣傳單或小卡片，在社區(qū)內(nèi)進行派發(fā)，介紹教材中的經(jīng)典古詩，或講解古詩詞中的傳統(tǒng)節(jié)日習俗（如重陽登高）。例如，在重陽節(jié)前夕，學生可以走進社區(qū)，向老人介紹《九月九