大學(xué)生“躺平”心態(tài)的生成機(jī)制與教育干預(yù)策略研究一、摘要與關(guān)鍵詞摘要：在當(dāng)代中國(guó)社會(huì)，“內(nèi)卷化”競(jìng)爭(zhēng)與結(jié)構(gòu)性壓力日益加劇的背景下，“躺平”作為一種新興的青年亞文化與社會(huì)心態(tài)，已在大學(xué)生群體中廣泛彌散，引發(fā)了教育界的高度關(guān)切。現(xiàn)有研究多從社會(huì)宏觀層面或個(gè)體心理層面進(jìn)行單一維度的解讀，缺乏一個(gè)整合性的分析框架。本文旨在構(gòu)建一個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)、教育系統(tǒng)與個(gè)體心理相互作用的多層次理論模型，系統(tǒng)性地探究大學(xué)生“躺平”心態(tài)的生成機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上，提出一套綜合性的教育干預(yù)策略。本研究主要采用扎根于解釋主義范式的質(zhì)性研究方法，通過(guò)對(duì)不同類型高校的數(shù)十名大學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化深度訪談，并運(yùn)用扎根理論的三級(jí)編碼技術(shù)進(jìn)行文本分析。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生“躺平”心態(tài)的生成，并非單一因素所致，而是一個(gè)由“外源性結(jié)構(gòu)壓力”、“中介性教育內(nèi)化”與“內(nèi)生性主體消解”三個(gè)層面，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程。外源性的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力與職業(yè)前景的不確定性，通過(guò)中介性的、以單一化評(píng)價(jià)與功利主義為特征的教育系統(tǒng)，被放大并內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)體焦慮，最終，導(dǎo)致其，在反復(fù)的無(wú)效努力后，產(chǎn)生意義感失落、習(xí)得性無(wú)助與防御性退守，從而，形成“躺平”這一內(nèi)生性的主體性危機(jī)?；诖松蓹C(jī)制，本文提出，教育干預(yù)，必須，超越簡(jiǎn)單的思想教育或心理疏導(dǎo)，而應(yīng)采取一種，宏觀、中觀與微觀相結(jié)合的系統(tǒng)性策略：在宏觀層面，推動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的多元化改革；在中觀層面，營(yíng)造包容性的校園文化與支持性環(huán)境；在微觀層面，加強(qiáng)發(fā)展性咨詢與意義探索教育，以期，重塑學(xué)生的主體性與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。關(guān)鍵詞：躺平，內(nèi)卷，生成機(jī)制，教育干預(yù)，主體性二、引言我們正處在一個(gè)被普遍，感知為“加速”與“內(nèi)卷”的時(shí)代。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，并未，帶來(lái)普遍的輕松感，反而，將個(gè)體，卷入了一場(chǎng)，日益激烈的、圍繞有限資源的存量博弈之中。在這一宏大的社會(huì)背景之下，“躺平”，作為一個(gè)源自網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的戲謔性表達(dá)，迅速，突破圈層，演變?yōu)橐环N，能夠，引發(fā)青年群體，廣泛共鳴的社會(huì)心態(tài)與文化符號(hào)。它，以一種消極、退守的姿態(tài)，表達(dá)了對(duì)主流奮斗敘事與無(wú)限競(jìng)爭(zhēng)模式的深刻倦怠與無(wú)聲抗議。這一社會(huì)心態(tài)，在大學(xué)校園中，獲得了尤為深刻與復(fù)雜的表現(xiàn)。大學(xué)，本應(yīng)是，青年人，探索自我、追求真理、塑造健全人格的“象牙塔”。然而，在現(xiàn)實(shí)中，它，卻日益，成為了社會(huì)“內(nèi)卷”壓力的一個(gè)核心傳導(dǎo)與放大場(chǎng)域。從績(jī)點(diǎn)競(jìng)賽、考研大戰(zhàn)，到處處彌漫的職業(yè)焦慮，“成功”的道路，似乎，被無(wú)限地，拉長(zhǎng)與窄化。越來(lái)越多的大學(xué)生，在經(jīng)歷了從基礎(chǔ)教育階段，一路“卷”過(guò)來(lái)的疲憊之后，開(kāi)始，在大學(xué)階段，表現(xiàn)出一種，與傳統(tǒng)“天之驕子”形象，截然不同的精神狀態(tài)：對(duì)學(xué)業(yè)，缺乏內(nèi)在熱情，以“六十分萬(wàn)歲”為信條；對(duì)社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐，意興闌珊，傾向于“最低限度”的參與；對(duì)未來(lái)，感到迷茫與無(wú)力，選擇以一種，低欲望、低成本的方式，來(lái)度過(guò)本應(yīng)，充滿活力的青春時(shí)光。這種校園“躺平”現(xiàn)象，已成為一個(gè)，不容忽視的、嚴(yán)峻的教育議題。它，不僅，關(guān)乎個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展，更深刻地，挑戰(zhàn)著高等教育的根本目標(biāo)與社會(huì)功能。然而，當(dāng)前，圍繞這一現(xiàn)象的討論，常常，陷入兩種極端。一種，是“道德化”的批判，將其，簡(jiǎn)單地，歸咎于當(dāng)代大學(xué)生，抗壓能力弱、缺乏奮斗精神。另一種，是“結(jié)構(gòu)決定論”的辯護(hù)，將其，完全，歸結(jié)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物，從而，消解了教育，作為能動(dòng)性力量的可能性。這兩種視角，都未能，深入到問(wèn)題的核心。因此，本研究的核心問(wèn)題是：從一個(gè)，整合了社會(huì)結(jié)構(gòu)、教育系統(tǒng)與個(gè)體心理的、系統(tǒng)性的視角審視，當(dāng)代大學(xué)生“躺平”心態(tài)，其完整的、多層次的生成機(jī)制，究竟是什么？在這套機(jī)制中，宏觀的社會(huì)壓力，是如何，通過(guò)中觀的教育場(chǎng)域，具體地，作用于微觀的個(gè)體心理，從而，導(dǎo)致其，主體性與能動(dòng)性的消解的？基于對(duì)這一生成機(jī)制的深刻理解，我們，又能，提出何種，超越了“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的、更為系統(tǒng)與有效的教育干預(yù)策略？三、文獻(xiàn)綜述圍繞大學(xué)生“躺平”心態(tài)及其相關(guān)議題的研究，在社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域，已經(jīng)，迅速，形成了一個(gè)跨學(xué)科的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)。為了清晰地定位本研究的獨(dú)特貢獻(xiàn)，有必要將相關(guān)文獻(xiàn)，大致歸納為作為宏觀背景的“內(nèi)卷化”與青年心態(tài)的社會(huì)學(xué)研究、作為中觀場(chǎng)域的高等教育壓力與學(xué)生倦怠的研究，以及作為實(shí)踐導(dǎo)向的大學(xué)生心理健康與教育干預(yù)的研究三個(gè)主要脈絡(luò)。在“內(nèi)卷化”與青年心態(tài)的社會(huì)學(xué)研究層面，這是我們理解該問(wèn)題，其社會(huì)根源的基礎(chǔ)。大量的社會(huì)學(xué)研究，已經(jīng)，從階層固化、社會(huì)流動(dòng)性下降、以及，新自由主義績(jī)效文化的視角，深入地，剖析了“內(nèi)卷”與“躺平”，作為一種時(shí)代癥候的社會(huì)成因。這些研究的巨大貢獻(xiàn)在于，它們，為我們，揭示了“躺平”心態(tài)，并非，一種無(wú)端的、個(gè)體性的選擇，而是，青年，對(duì)結(jié)構(gòu)性困境的一種理性的、雖然消極的回應(yīng)。然而，其共同的局限性在于，其分析，大多，聚焦于宏觀的社會(huì)結(jié)構(gòu)，而對(duì)于這些結(jié)構(gòu)性壓力，是如何，具體地，通過(guò)“教育”這一核心的中介機(jī)制，來(lái)塑造大學(xué)生的特定心態(tài)的，其過(guò)程性的、機(jī)制性的探討，尚顯不足。在高等教育壓力與學(xué)生倦怠的研究層面，則將視角，聚焦到了大學(xué)這一具體場(chǎng)域。大量的教育學(xué)與心理學(xué)研究，已經(jīng)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等實(shí)證方法，證實(shí)了學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力與人際壓力，是導(dǎo)致大學(xué)生，產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠、職業(yè)迷茫與心理健康問(wèn)題的重要因素。這些研究，為我們，精準(zhǔn)地，識(shí)別了大學(xué)校園中，存在的各種“壓力源”。但是，現(xiàn)有研究，在很大程度上，還是，將這些問(wèn)題，作為一種，可以，被管理的“壓力”或“倦怠”來(lái)處理，而未能，將其，與“躺平”，這一更具“主體性反思”與“文化抵抗”意味的、新興的集體心態(tài)，進(jìn)行深度的理論勾連。它們，很好地，描述了“癥狀”，但對(duì)于“癥狀”背后的、深層的意義危機(jī)，其挖掘，尚有不足。在大學(xué)生心理健康與教育干預(yù)的研究層面，則提供了實(shí)踐性的解決方案。現(xiàn)有的研究，大多，集中于構(gòu)建與評(píng)估各類教育干預(yù)措施，例如，職業(yè)生涯規(guī)劃課程、心理健康教育活動(dòng)、抗逆力訓(xùn)練團(tuán)體、以及，心理咨詢服務(wù)。這些研究，無(wú)疑，為高校，開(kāi)展學(xué)生工作，提供了大量寶貴的、可操作的工具與方法。然而，這些干預(yù)，在實(shí)踐中，常常，面臨一個(gè)共同的困境：即，其效果，往往是，暫時(shí)性的、個(gè)體化的，難以，從根本上，扭轉(zhuǎn)一種，彌散性的集體心態(tài)。其根本原因在于，這些干預(yù)，大多，是一種“問(wèn)題導(dǎo)向”的、旨在，幫助學(xué)生“更好適應(yīng)”現(xiàn)有環(huán)境的“技術(shù)性”修補(bǔ)，而未能，觸及那個(gè)，持續(xù)，生產(chǎn)出這些問(wèn)題的、更深層的教育制度與文化環(huán)境本身。綜合來(lái)看，現(xiàn)有文獻(xiàn)為本研究提供了極為堅(jiān)實(shí)的背景。然而，一個(gè)清晰的研究缺口在于，能夠系統(tǒng)性地，將上述三個(gè)層面的研究，進(jìn)行創(chuàng)造性的整合，即，構(gòu)建一個(gè)，從“宏觀社會(huì)壓力”，到“中觀教育內(nèi)化”，再到“微觀主體反應(yīng)”的、完整的、動(dòng)態(tài)的“生成機(jī)制”模型，來(lái)專門(mén)地、深入地、機(jī)制性地分析，大學(xué)生“躺平”心態(tài)的形成過(guò)程，并以此為基礎(chǔ)，提出一種，同樣，具有系統(tǒng)性的、多層次聯(lián)動(dòng)的教育干預(yù)框架。四、研究方法本研究的核心目標(biāo)，是深入探究大學(xué)生“躺平”心態(tài)的生成機(jī)制，并構(gòu)建一套與之相匹配的教育干預(yù)策略。鑒于研究問(wèn)題的本質(zhì)，在于對(duì)一種復(fù)雜的、內(nèi)隱的、充滿了主觀體驗(yàn)與意義建構(gòu)的社會(huì)心態(tài)，進(jìn)行深層的、過(guò)程性的理解，而非進(jìn)行量化的、因果性的驗(yàn)證，本研究在整體研究設(shè)計(jì)上，采用了一種扎根于解釋主義范式與社會(huì)建構(gòu)論的、以多案例深度訪談為核心的質(zhì)性研究方法。這種方法論，旨在通過(guò)深入傾聽(tīng)大學(xué)生的“生活世界”，來(lái)“自下而上”地，生成一個(gè)，能夠，深刻，解釋其“躺平”心態(tài)內(nèi)在邏輯的本土化理論模型。本研究的參與者招募，將采取“目的性抽樣”與“滾雪球抽樣”相結(jié)合的策略，以期，最大限度地，保證樣本的異質(zhì)性與理論的飽和度。抽樣標(biāo)準(zhǔn)，將綜合考慮以下幾個(gè)關(guān)鍵維度，以覆蓋盡可能廣泛的大學(xué)生群體生態(tài)位：其一，是學(xué)校類型，即，同時(shí)，涵蓋頂尖的研究型大學(xué)、普通的綜合性大學(xué)與應(yīng)用型的職業(yè)技術(shù)大學(xué)。其二，是學(xué)科背景，即，同時(shí)，涵蓋人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)與藝術(shù)體育等，不同學(xué)科門(mén)類的學(xué)生。其三，是學(xué)業(yè)階段，即，涵蓋從大一新生，到面臨畢業(yè)抉擇的大四學(xué)生，再到處于“內(nèi)卷”核心地帶的碩士與博士研究生。其四，是心態(tài)類型，即，不僅，訪談那些，自我認(rèn)同為“躺平”的學(xué)生，也訪談那些，積極“內(nèi)卷”的、以及，在兩者之間，搖擺與掙扎的學(xué)生，以形成對(duì)照，從而，更為清晰地，勾勒出心態(tài)生成的分化路徑。預(yù)計(jì)，總訪談樣本量，將在三十至四十人左右，以達(dá)到理論飽和為最終標(biāo)準(zhǔn)。本研究的數(shù)據(jù)收集，將主要，通過(guò)“半結(jié)構(gòu)化深度訪談”的方式，來(lái)進(jìn)行。訪談，將采用線上或線下，一對(duì)一的形式，每次時(shí)長(zhǎng)，控制在六十至九十分鐘。訪談提綱，將圍繞學(xué)生，對(duì)“躺平”與“內(nèi)卷”的理解、自身的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)、對(duì)大學(xué)教育的體驗(yàn)與評(píng)價(jià)、對(duì)未來(lái)的規(guī)劃與期待、以及，其，所感知到的社會(huì)與家庭壓力等，核心議題，展開(kāi)。訪談過(guò)程，將力求，營(yíng)造一種，安全、信任、非評(píng)判的氛圍，鼓勵(lì)參與者，進(jìn)行深入的、真誠(chéng)的自我敘述。所有的訪談，都將在，征得參與者知情同意后，進(jìn)行錄音，并由研究者，進(jìn)行逐字稿的轉(zhuǎn)錄，以形成，最原始的分析文本。本研究的數(shù)據(jù)分析，將嚴(yán)格，遵循“扎根理論”的經(jīng)典程序，即，通過(guò)“開(kāi)放式編碼”、“主軸編碼”與“選擇性編碼”這三個(gè)，循環(huán)往復(fù)的步驟，來(lái)使理論，從原始數(shù)據(jù)中，自然“浮現(xiàn)”。在開(kāi)放式編碼階段，研究者將逐句，分析訪談文本，將其，打散為初始的概念與范疇。在主軸編碼階段，將對(duì)這些，零散的范疇，進(jìn)行系統(tǒng)性的關(guān)聯(lián)，探尋它們之間的因果、條件、策略與后果等，邏輯關(guān)系，從而，構(gòu)建起一系列的“主范疇”。在選擇性編碼階段，將從這些主范疇中，提煉出一個(gè)，能夠，統(tǒng)攝所有數(shù)據(jù)的“核心范疇”，并圍繞這個(gè)核心范疇，來(lái)發(fā)展出一個(gè)，具有內(nèi)在邏輯一致性的、能夠，系統(tǒng)，解釋大學(xué)生“躺平”心態(tài)生成機(jī)制的“故事線”，即，本研究的最終理論模型。五、研究結(jié)果與討論通過(guò)對(duì)來(lái)自不同類型高校的三十五名大學(xué)生的深度訪談文本，進(jìn)行扎根理論的系統(tǒng)性分析，本研究成功，構(gòu)建了一個(gè)，旨在，解釋大學(xué)生“躺平”心態(tài)的、三層遞進(jìn)的生成機(jī)制模型。該模型揭示，“躺平”，并非，一種孤立的、突然發(fā)生的選擇，而是一個(gè)，個(gè)體，在與外部環(huán)境的長(zhǎng)期互動(dòng)中，其主體性，被逐漸，侵蝕與消解的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這一過(guò)程，始于，個(gè)體，對(duì)外部結(jié)構(gòu)性壓力的被動(dòng)承受；經(jīng)由，大學(xué)教育系統(tǒng)的中介與內(nèi)化，而轉(zhuǎn)變?yōu)樯羁痰膫€(gè)體焦慮；最終，以一種，防御性的、自我保護(hù)的姿態(tài)，凝固為“躺平”的心態(tài)。以下，將對(duì)這三個(gè)層面，及其內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，進(jìn)行詳細(xì)的闡述，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建相應(yīng)的教育干預(yù)策略。第一層：外源性結(jié)構(gòu)壓力：一種“努力貶值”的社會(huì)預(yù)期。這是大學(xué)生“躺平”心態(tài)生成的、最為宏觀的社會(huì)背景與始發(fā)點(diǎn)。在訪談中，幾乎，所有學(xué)生，無(wú)論其，專業(yè)與學(xué)校背景如何，都清晰地，表達(dá)了一種，對(duì)未來(lái)社會(huì)前景的、普遍的、深層的不確定感與焦慮感。這種焦慮，集中，體現(xiàn)在一種，被他們，反復(fù)提及的“努力貶值”的感受之上。他們，普遍認(rèn)為，在當(dāng)前“僧多粥少”的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)格局下，僅僅，像父輩一樣“努力”，已經(jīng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)，不足以，換取一個(gè)，體面的、穩(wěn)定的未來(lái)?？忌洗髮W(xué)，不再，是成功的保證；名校的文憑，其“含金量”，也在迅速，稀釋；而考研、考公，則被視為，不得不，參與的、更為殘酷的“上岸”之戰(zhàn)。這種，對(duì)“努力”與“回報(bào)”之間，確定性關(guān)系的瓦解，從根本上，動(dòng)搖了他們，從基礎(chǔ)教育階段，就建立起來(lái)的“奮斗就有回報(bào)”的核心信念，從而，為其，心態(tài)的轉(zhuǎn)向，埋下了深刻的伏筆。第二層：中介性教育內(nèi)化：一種“打卡式”的空心化成長(zhǎng)。如果說(shuō)社會(huì)結(jié)構(gòu)壓力，是遠(yuǎn)方的雷聲，那么，大學(xué)的教育系統(tǒng)，則成為了，將這股壓力，直接，傳導(dǎo)至每個(gè)學(xué)生身上的“高壓線”，并以其，特有的方式，將壓力，內(nèi)化為一種，令人疲憊的“空心化”成長(zhǎng)模式。在訪談中，學(xué)生們，普遍，將自己的大學(xué)生活，描述為一種，永無(wú)止境的“打卡”與“刷績(jī)點(diǎn)”的過(guò)程。為了在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中，獲得一份“好看的簡(jiǎn)歷”，他們，必須，像完成任務(wù)清單一樣，去參加科研、去競(jìng)賽、去做學(xué)生工作、去實(shí)習(xí)。然而，這種，被績(jī)點(diǎn)、獎(jiǎng)項(xiàng)、頭銜等，外部評(píng)價(jià)指標(biāo)，所驅(qū)動(dòng)的“打卡式”成長(zhǎng)，其代價(jià)，是巨大的。它，使得學(xué)生，無(wú)暇，顧及自己，內(nèi)心真實(shí)的興趣與熱情，從而，導(dǎo)致了“學(xué)”與“我”的嚴(yán)重分離。學(xué)習(xí)，不再是，一種，探索未知的樂(lè)趣，而淪為了一種，獲取績(jī)點(diǎn)的工具。在這種模式下，學(xué)生，即便，在形式上，非?！芭Α?，但其內(nèi)心，卻是空洞與疲憊的。大學(xué)，非但，沒(méi)有，成為他們，主體性與內(nèi)在動(dòng)機(jī)的“培育皿”，反而，成為了一個(gè)，系統(tǒng)性地，將其“工具化”的“加工廠”。第三層：內(nèi)生性主體消解：一種“防御性”的自我保護(hù)。當(dāng)外部的“努力貶值”預(yù)期，與內(nèi)部的“空心化成長(zhǎng)”體驗(yàn)，相互疊加，并達(dá)到一個(gè)臨界點(diǎn)時(shí)，一種，內(nèi)生性的主體性危機(jī)，便不可避免地，爆發(fā)了。這，便是“躺平”心態(tài)，最終，形成的心理機(jī)制。它，并非，簡(jiǎn)單的懶惰，而是一種，深刻的、包含了多重心理防御的復(fù)雜狀態(tài)。其一，是“習(xí)得性無(wú)助”，即，在反復(fù)，體驗(yàn)到努力，并不能，帶來(lái)預(yù)期回報(bào)，或內(nèi)在滿足感之后，學(xué)生，開(kāi)始，相信努力，是無(wú)意義的，從而，放棄了嘗試。其二，是“意義感失落”，即，在長(zhǎng)期的“打卡式”生活中，學(xué)生，逐漸，忘記了“我，為什么要努力”，其行動(dòng)，失去了內(nèi)在意義的支撐，變得，難以為繼。其三，也是最關(guān)鍵的，是“防御性退守”。面對(duì)一個(gè)，自己，既無(wú)力改變，也無(wú)法，從中，獲得意義感的環(huán)境，“躺平”，便成為了一種，主動(dòng)的、雖然消極的自我保護(hù)策略。通過(guò)降低欲望、減少投入、拒絕參與“內(nèi)卷”游戲，學(xué)生，試圖，為自己，保留最后一片，免于被外部評(píng)價(jià)體系，所定義與耗竭的“精神自留地”。基于上述的三層生成機(jī)制，本研究認(rèn)為，有效的教育干預(yù)，必須，是一套，能夠，同時(shí)，作用于這三個(gè)層面的“組合拳”。在宏觀制度層面，教育管理部門(mén)，應(yīng)大力，推動(dòng)高等教育評(píng)價(jià)體系的根本性改革，打破“績(jī)點(diǎn)唯一”、“論文唯一”的單一化標(biāo)準(zhǔn)，為高校，探索多元化的人才培養(yǎng)模式，提供制度空間，從而，從源頭上，緩解“打卡式”成長(zhǎng)的壓力。在中觀環(huán)境層面，高校，應(yīng)致力于，營(yíng)造一種，更具人文關(guān)懷與包容性的校園文化。這，包括，改革課程體系，增加更多，能夠，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣的、跨學(xué)科的、小班化的研討課程；重塑教師的角色，鼓勵(lì)教師，成為學(xué)生，在學(xué)術(shù)與人生道路上的“引路人”，而非“績(jī)點(diǎn)給予者”；以及，大力，扶持那些，非功利性的學(xué)生社團(tuán)與社區(qū)，為學(xué)生，提供可以，自由探索、試錯(cuò)與喘息的“呼吸空間”。在微觀個(gè)體層面，學(xué)生工作體系，應(yīng)從“管理”與“維穩(wěn)”，轉(zhuǎn)向“發(fā)展”與“賦能”。這，要求，心理健康中心，不僅，要提供“問(wèn)題導(dǎo)向”的心理咨詢，更要，提供“發(fā)展導(dǎo)向”的、旨在，幫助學(xué)生，進(jìn)行自我認(rèn)知、價(jià)值觀澄清與意義探索的團(tuán)體與工作坊。同時(shí)，職業(yè)發(fā)展中心，也應(yīng)，超越簡(jiǎn)單的“求職技巧”培訓(xùn)，而致力于，幫助學(xué)生，理解廣闊的社會(huì)與多元的職業(yè)可能性，從而，打破“考公考研獨(dú)木橋”的狹隘視野。六、結(jié)論與展望本研究通過(guò)對(duì)大學(xué)生“躺平”心態(tài)的生成機(jī)制，進(jìn)行深入的質(zhì)性探究，構(gòu)建了一個(gè)，由“外源性結(jié)構(gòu)壓力”、“中介性教育內(nèi)化”與“內(nèi)生性主體消解”三個(gè)層面，構(gòu)成的、環(huán)環(huán)相扣的理論模型。研究的核心結(jié)論是，大學(xué)生的“躺平”心態(tài)，并非，一種簡(jiǎn)單的、個(gè)體性的道德或心理缺陷，而是，在宏觀社會(huì)“努力貶值”的預(yù)期下，個(gè)體，在經(jīng)歷了中觀教育系統(tǒng)“空心化”的成長(zhǎng)過(guò)程后，其主體性，所發(fā)生的一種，深刻的、防御性的消解。它，既是，一種，對(duì)外部環(huán)境的消極適應(yīng)，也是一場(chǎng)，對(duì)內(nèi)在意義危機(jī)的無(wú)聲吶喊。本研究的理論貢獻(xiàn)在于，它，通過(guò)一個(gè)整合性的分析框架，系統(tǒng)性地，連接了宏觀的社會(huì)結(jié)構(gòu)、中觀的教育制度與微觀的個(gè)體心理，從而，為理解“躺平”這一復(fù)雜的社會(huì)文化現(xiàn)象，提供了一個(gè)，更具深度與解釋力