2019年對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試（高級(jí)）《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論與語(yǔ)言學(xué)》筆記和典型題一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論基礎(chǔ)（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與目標(biāo)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是專(zhuān)門(mén)研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言（或外語(yǔ)）教學(xué)的全過(guò)程和這個(gè)過(guò)程中的教學(xué)規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。它既是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，也是一門(mén)交叉學(xué)科，涉及語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、跨文化交際能力等方面。從短期來(lái)看，是幫助學(xué)習(xí)者在特定的社會(huì)文化環(huán)境中有效地使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際；從長(zhǎng)期來(lái)看，是促進(jìn)不同文化之間的交流與理解。（二）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法流派1.語(yǔ)法翻譯法理論基礎(chǔ)：以傳統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)和翻譯理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)和翻譯練習(xí)來(lái)掌握目的語(yǔ)。特點(diǎn)：重視語(yǔ)法知識(shí)的講解和翻譯技能的訓(xùn)練，課堂教學(xué)以教師為中心，注重書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)。例如，在教授漢語(yǔ)時(shí)，會(huì)詳細(xì)講解漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，如詞類(lèi)、句子成分等，并讓學(xué)生進(jìn)行大量的漢外互譯練習(xí)。優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)是有助于學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，提高閱讀和翻譯能力；缺點(diǎn)是忽視了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，課堂氛圍較為枯燥。2.直接法理論基礎(chǔ)：以心理學(xué)的聯(lián)想主義為基礎(chǔ)，主張直接用目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)大量的口語(yǔ)練習(xí)和直觀教具來(lái)教授語(yǔ)言。特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)，以句子為基本教學(xué)單位，不使用學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)進(jìn)行翻譯，注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。比如，教師在課堂上通過(guò)實(shí)物、圖片等直接展示漢語(yǔ)詞匯和句子，讓學(xué)生直觀地理解和學(xué)習(xí)。優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)是能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)能力和直接用目的語(yǔ)思維的能力；缺點(diǎn)是對(duì)教師的語(yǔ)言能力和教學(xué)技巧要求較高，難以系統(tǒng)地講解語(yǔ)法知識(shí)。3.聽(tīng)說(shuō)法理論基礎(chǔ)：以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為語(yǔ)言是一種習(xí)慣，通過(guò)反復(fù)的機(jī)械操練可以形成語(yǔ)言習(xí)慣。特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上，通過(guò)大量的模仿、重復(fù)和替換練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容。例如，教師先給出一個(gè)示范句子，學(xué)生進(jìn)行模仿，然后進(jìn)行替換練習(xí)，如替換句子中的某個(gè)詞匯，以達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)是有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)和聽(tīng)力能力，使學(xué)習(xí)者能夠快速掌握一些常用的表達(dá)方式；缺點(diǎn)是過(guò)于強(qiáng)調(diào)機(jī)械操練，缺乏創(chuàng)造性和實(shí)用性，學(xué)習(xí)者難以靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。4.功能法理論基礎(chǔ)：以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和功能語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，主張從語(yǔ)言的交際需要出發(fā)來(lái)選擇和安排教學(xué)內(nèi)容。特點(diǎn)：以功能項(xiàng)目為綱，如問(wèn)候、邀請(qǐng)、道歉等，注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和交際能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的語(yǔ)言交際情境，讓學(xué)習(xí)者在情境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流。優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)是能夠使學(xué)習(xí)者在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的交際能力；缺點(diǎn)是對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要求較高，難以系統(tǒng)地教授語(yǔ)法知識(shí)。二、語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)（一）漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)1.漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)音節(jié)界限分明：漢語(yǔ)的音節(jié)結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，一般由聲母、韻母和聲調(diào)組成，每個(gè)音節(jié)都有相對(duì)清晰的界限。例如，“你好”（nǐhǎo）這兩個(gè)音節(jié)清晰可辨。有聲調(diào)：漢語(yǔ)是有聲調(diào)的語(yǔ)言，聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用。例如，“媽?zhuān)╩?。?、麻（má）、馬（mǎ）、罵（mà）”，聲母和韻母相同，但聲調(diào)不同，意義也不同。元音占優(yōu)勢(shì)：漢語(yǔ)中元音在音節(jié)中占主導(dǎo)地位，一個(gè)音節(jié)可以沒(méi)有輔音，但不能沒(méi)有元音。如“啊（?。?、哦（ō）、鵝（é）”等單韻母音節(jié)。2.聲母和韻母聲母：是漢語(yǔ)音節(jié)開(kāi)頭的輔音，共有23個(gè)。根據(jù)發(fā)音部位可以分為雙唇音（b、p、m）、唇齒音（f）、舌尖前音（z、c、s）等七類(lèi)；根據(jù)發(fā)音方法可以分為塞音（b、p、d、t等）、擦音（f、h、x等）、塞擦音（z、c、zh、ch等）等五類(lèi)。韻母：是漢語(yǔ)音節(jié)中聲母后面的部分，共有39個(gè)。可以分為單韻母（a、o、e等）、復(fù)韻母（ai、ei、ao等）和鼻韻母（an、en、ang等）。3.聲調(diào)調(diào)值和調(diào)類(lèi)：調(diào)值是聲調(diào)的實(shí)際讀音，即高低升降的變化。漢語(yǔ)普通話(huà)有四種調(diào)值，分別是55（陰平）、35（陽(yáng)平）、214（上聲）、51（去聲）。調(diào)類(lèi)是聲調(diào)的分類(lèi)，普通話(huà)有四種調(diào)類(lèi)，即陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲。變調(diào)：在語(yǔ)流中，聲調(diào)會(huì)發(fā)生變化。例如，兩個(gè)上聲相連，前一個(gè)上聲會(huì)變成陽(yáng)平，如“水果（shuǐguǒ）”實(shí)際讀成“shuíguǒ”。（二）漢語(yǔ)詞匯學(xué)1.漢語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)單音節(jié)語(yǔ)素多：漢語(yǔ)中有很多單音節(jié)語(yǔ)素，這些單音節(jié)語(yǔ)素具有很強(qiáng)的構(gòu)詞能力。例如，“天”“地”“人”等單音節(jié)語(yǔ)素可以組成“天空”“大地”“人民”等詞語(yǔ)。同音詞多：漢語(yǔ)中存在大量的同音詞，如“力”和“立”、“公式”和“公事”。同音詞的存在增加了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。外來(lái)詞不斷豐富：隨著對(duì)外交流的增加，漢語(yǔ)中吸收了大量的外來(lái)詞，如“巴士（bus）”“咖啡（coffee）”“沙發(fā)（sofa）”等。2.詞的構(gòu)造單純?cè)~：由一個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成的詞，如“葡萄”“蜘蛛”“玻璃”等。合成詞：由兩個(gè)或兩個(gè)以上的語(yǔ)素構(gòu)成的詞。合成詞的構(gòu)造方式主要有復(fù)合式（如“火車(chē)”“熱愛(ài)”）、附加式（如“老師”“老虎”）和重疊式（如“爸爸”“星星”）。3.詞匯的分類(lèi)實(shí)詞：能夠單獨(dú)充當(dāng)句法成分，意義比較實(shí)在的詞，包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞等。例如，“學(xué)生”（名詞）、“學(xué)習(xí)”（動(dòng)詞）、“美麗”（形容詞）。虛詞：不能單獨(dú)充當(dāng)句法成分，主要起連接、輔助等作用的詞，包括副詞、介詞、連詞、助詞、語(yǔ)氣詞等。例如，“已經(jīng)”（副詞）、“在”（介詞）、“和”（連詞）。（三）漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)1.漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)詞沒(méi)有形態(tài)變化：漢語(yǔ)不像印歐語(yǔ)系的語(yǔ)言那樣，通過(guò)詞的形態(tài)變化來(lái)表示語(yǔ)法意義。例如，漢語(yǔ)中動(dòng)詞沒(méi)有人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等變化，“我吃飯”和“他吃飯”，動(dòng)詞“吃”的形式不變。語(yǔ)序和虛詞是表達(dá)語(yǔ)法意義的主要手段：語(yǔ)序不同，句子的意義也不同。例如，“我喜歡他”和“他喜歡我”，語(yǔ)序變化后，語(yǔ)義完全不同。虛詞也具有重要的語(yǔ)法作用，如“的”“地”“得”分別表示修飾關(guān)系、狀語(yǔ)標(biāo)記和補(bǔ)語(yǔ)標(biāo)記。句子和短語(yǔ)的構(gòu)造基本一致：漢語(yǔ)中，很多短語(yǔ)加上一定的語(yǔ)調(diào)等就可以成為句子，如“我們學(xué)習(xí)”（短語(yǔ)）和“我們學(xué)習(xí)?！保ň渥樱?。2.詞類(lèi)除了前面提到的實(shí)詞和虛詞的分類(lèi)外，在教學(xué)中還需要重點(diǎn)關(guān)注一些詞類(lèi)的用法和特點(diǎn)。例如，形容詞可以作定語(yǔ)、謂語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等，如“漂亮的衣服”（定語(yǔ)）、“她很漂亮”（謂語(yǔ)）、“跑得很快”（補(bǔ)語(yǔ)）。副詞主要用來(lái)修飾動(dòng)詞或形容詞，如“他趕緊跑了”“今天特別熱”。3.句子成分和句型句子成分：包括主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等。例如，“可愛(ài)的小明認(rèn)真地寫(xiě)了一篇作文”，“小明”是主語(yǔ)，“寫(xiě)”是謂語(yǔ)，“作文”是賓語(yǔ)，“可愛(ài)的”是定語(yǔ)，“認(rèn)真地”是狀語(yǔ)。句型：常見(jiàn)的句型有主謂句（如“我吃飯”）、非主謂句（如“下雨了”）等。主謂句又可以分為動(dòng)詞謂語(yǔ)句（如“他學(xué)習(xí)漢語(yǔ)”）、形容詞謂語(yǔ)句（如“天氣暖和”）、名詞謂語(yǔ)句（如“今天星期天”）。三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與方法（一）教學(xué)設(shè)計(jì)1.教學(xué)目標(biāo)的確定根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，確定教學(xué)的具體目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。例如，在教授漢語(yǔ)初級(jí)課程時(shí)，知識(shí)與技能目標(biāo)可以是讓學(xué)習(xí)者掌握一定數(shù)量的漢語(yǔ)詞匯和基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；過(guò)程與方法目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和自主學(xué)習(xí)能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)和中國(guó)文化的興趣。2.教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織教學(xué)內(nèi)容要符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的水平。對(duì)于初級(jí)學(xué)習(xí)者，應(yīng)選擇常用的生活詞匯和簡(jiǎn)單的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如問(wèn)候語(yǔ)、介紹自己、購(gòu)物等話(huà)題相關(guān)的詞匯和句子。在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以按照主題或功能進(jìn)行編排，使教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性和邏輯性。3.教學(xué)方法的選擇根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法。對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)，可以采用聽(tīng)說(shuō)法和模仿法，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)反復(fù)模仿正確的發(fā)音來(lái)掌握語(yǔ)音；對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)，可以采用演繹法和歸納法相結(jié)合的方式，先講解語(yǔ)法規(guī)則，再通過(guò)實(shí)例讓學(xué)習(xí)者歸納總結(jié)。（二）課堂教學(xué)1.導(dǎo)入通過(guò)有趣的方式引入新課，引起學(xué)習(xí)者的興趣和注意力?？梢圆捎脠D片、視頻、故事等方式導(dǎo)入。例如，在教授“旅游”這個(gè)主題時(shí)，可以播放一段美麗的旅游景點(diǎn)視頻，讓學(xué)習(xí)者直觀地感受旅游的魅力，然后引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的相關(guān)詞匯和句子。2.講解清晰、準(zhǔn)確地講解教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，要進(jìn)行詳細(xì)的解釋和舉例說(shuō)明。在講解語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，可以通過(guò)對(duì)比、分析等方法，幫助學(xué)習(xí)者理解和掌握。例如，在講解“把”字句時(shí)，可以將“把”字句和一般陳述句進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)習(xí)者了解“把”字句的特點(diǎn)和用法。3.練習(xí)安排適量的練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能。練習(xí)形式可以包括口頭練習(xí)和書(shū)面練習(xí)?？陬^練習(xí)可以有對(duì)話(huà)練習(xí)、復(fù)述練習(xí)等；書(shū)面練習(xí)可以有填空、選擇、造句等。例如，在學(xué)習(xí)完“形容詞+一點(diǎn)兒/一些”的用法后，可以讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行造句練習(xí)，如“我想要大一點(diǎn)兒的蘋(píng)果?！?.小結(jié)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)習(xí)者自己回顧所學(xué)的內(nèi)容，然后教師進(jìn)行補(bǔ)充和完善。小結(jié)的方式可以采用提問(wèn)、列表等方式。例如，通過(guò)提問(wèn)“本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些新的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行小結(jié)。（三）教學(xué)評(píng)估1.形成性評(píng)估在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)估，目的是及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。形成性評(píng)估的方式可以包括課堂提問(wèn)、作業(yè)批改、小測(cè)驗(yàn)等。例如，通過(guò)課堂提問(wèn)可以了解學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)；通過(guò)作業(yè)批改可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者存在的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。2.總結(jié)性評(píng)估在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)估，目的是全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果?？偨Y(jié)性評(píng)估的方式可以包括期末考試、口語(yǔ)測(cè)試等。例如，期末考試可以考查學(xué)習(xí)者對(duì)本學(xué)期所學(xué)知識(shí)的綜合掌握情況；口語(yǔ)測(cè)試可以評(píng)估學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。四、跨文化交際與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（一）跨文化交際的概念與特點(diǎn)跨文化交際是指不同文化背景的人之間進(jìn)行的交際活動(dòng)。其特點(diǎn)包括文化差異的存在、語(yǔ)言和非語(yǔ)言交際的復(fù)雜性等。在跨文化交際中，不同文化背景的人在語(yǔ)言、價(jià)值觀、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣等方面存在差異，這些差異可能會(huì)導(dǎo)致交際障礙。例如，一些西方國(guó)家的人比較注重個(gè)人隱私，而中國(guó)人在交流中可能會(huì)更關(guān)心對(duì)方的生活情況，這種差異可能會(huì)讓西方人感到不舒服。（二）文化差異對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的影響1.語(yǔ)言層面不同文化背景的學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上可能會(huì)受到母語(yǔ)文化的影響。例如，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在發(fā)音上可能會(huì)把漢語(yǔ)的一些音節(jié)發(fā)成日語(yǔ)的發(fā)音；在詞匯方面，漢語(yǔ)和其他語(yǔ)言中一些看似對(duì)應(yīng)的詞匯，其文化內(nèi)涵可能不同。如“龍”在漢語(yǔ)中是吉祥、權(quán)威的象征，而在西方文化中，龍是邪惡的象征。2.交際層面文化差異會(huì)影響學(xué)習(xí)者的交際行為和交際方式。在不同文化中，問(wèn)候、道歉、邀請(qǐng)等交際行為的表達(dá)方式和規(guī)則可能不同。例如，中國(guó)人在接受邀請(qǐng)時(shí)，可能會(huì)委婉地推辭一下，而西方人通常會(huì)直接表達(dá)自己的意愿。（三）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)1.文化導(dǎo)入在教學(xué)中適時(shí)地導(dǎo)入中國(guó)文化知識(shí)，讓學(xué)習(xí)者了解中國(guó)文化的特點(diǎn)和風(fēng)俗習(xí)慣?？梢酝ㄟ^(guò)教材、多媒體等方式進(jìn)行文化導(dǎo)入。例如，在教材中加入一些介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、飲食文化等方面的內(nèi)容；利用多媒體播放一些關(guān)于中國(guó)文化的視頻，讓學(xué)習(xí)者直觀地感受中國(guó)文化的魅力。2.跨文化交際實(shí)踐為學(xué)習(xí)者提供跨文化交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中提高跨文化交際能力?？梢越M織文化交流活動(dòng)、角色扮演等。例如，組織學(xué)習(xí)者與中國(guó)學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的交流中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)跨文化交際的技巧；通過(guò)角色扮演，讓學(xué)習(xí)者模擬不同的跨文化交際場(chǎng)景，如商務(wù)談判、旅游咨詢(xún)等，提高他們的應(yīng)對(duì)能力。五、典型題分析（一）選擇題1.下列屬于漢語(yǔ)單純?cè)~的是（）A.火車(chē)B.葡萄C.老師D.星星答案：B?！捌咸选笔怯梢粋€(gè)語(yǔ)素構(gòu)成的單純?cè)~；“火車(chē)”是復(fù)合式合成詞，“老師”是附加式合成詞，“星星”是重疊式合成詞。2.“我喜歡看電影”中，“喜歡”的詞性是（）A.動(dòng)詞B.形容詞C.副詞D.介詞答案：A。“喜歡”在這里表示心理活動(dòng)，是動(dòng)詞，后面可以帶賓語(yǔ)“看電影”。（二）簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述漢語(yǔ)語(yǔ)法的主要特點(diǎn)。答：漢語(yǔ)語(yǔ)法的主要特點(diǎn)有：一是詞沒(méi)有形態(tài)變化，不像印歐語(yǔ)系語(yǔ)言通過(guò)詞的形態(tài)變化表示語(yǔ)法意義，如動(dòng)詞無(wú)單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)等形態(tài)變化；二是語(yǔ)序和虛詞是表達(dá)語(yǔ)法意義的主要手段，語(yǔ)序不同語(yǔ)義不同，如“我喜歡他”和“他喜歡我”，虛詞有重要語(yǔ)法作用，如“的、地、得”；三是句子和短語(yǔ)的構(gòu)造基本一致，很多短語(yǔ)加上語(yǔ)調(diào)等可成為句子。2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力？答：首先要進(jìn)行文化導(dǎo)入，在教學(xué)中適時(shí)融入中國(guó)文化知識(shí)，可借助教材，安排介紹中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)俗、節(jié)日等文化內(nèi)容，也可利用多媒體播放中國(guó)文化視頻；其次提供跨文化交際實(shí)踐機(jī)會(huì)，組織文化交流活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者與中國(guó)學(xué)生交流，開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，模擬商務(wù)談判、旅游咨詢(xún)等跨文化交際場(chǎng)景，提升其應(yīng)對(duì)和交際能力。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)題請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一節(jié)初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課，主題為“購(gòu)物”，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)：