八年級語文古詩文寫作指導(dǎo)與范例古詩文是中華文化的璀璨星河，八年級的語文學(xué)習(xí)中，我們不僅要誦讀經(jīng)典、品味意境，更要學(xué)會從古人的筆墨中汲取寫作養(yǎng)分，讓古典智慧點亮青春文字。以下從立意、選材、技法三個維度展開指導(dǎo)，并附原創(chuàng)范例，助力同學(xué)們將古詩文的精髓轉(zhuǎn)化為鮮活的寫作表達(dá)。一、立意深耕：錨定精神內(nèi)核，升華思想厚度古詩文的魅力，往往源于其承載的精神力量。八年級課文中，杜甫“安得廣廈千萬間”的濟(jì)世情懷，陸游“柳暗花明又一村”的人生哲思，王維“大漠孤煙直”的自然敬畏，都為寫作提供了深刻的立意方向。（1）從“小我”到“大我”的升華以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例，杜甫由個人屋破之苦，推及“天下寒士”的安居之愿。寫作時，可借鑒這種“共情式立意”：從自己一次淋雨的經(jīng)歷，聯(lián)想到環(huán)衛(wèi)工人、建筑工人的風(fēng)雨奔波，表達(dá)“愿世間溫暖常伴勞動者”的樸素愿望。（2）從“物象”到“哲思”的提煉《游山西村》中“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，是困境中對希望的頓悟?？蛇x取生活中“迷路尋路”的場景（如學(xué)騎自行車摔倒又站起），提煉“挫折是成長的伏筆”的哲思，讓立意既有生活溫度，又有思想深度。二、選材巧借：激活古典意象，豐富表達(dá)層次古詩文的意象、典故、場景，是寫作的“寶藏素材庫”。八年級學(xué)生可重點關(guān)注三類素材：（1）意象的情感密碼“月”是思念（“但愿人長久”）、是豁達(dá)（“庭下如積水空明”）、是孤獨（“月如鉤”）；“雁”是羈旅愁思（“歸雁入胡天”）、是書信傳情（“雁字回時”）。寫作時，可圍繞一個意象構(gòu)建情感脈絡(luò)，如以“雁”為線索，寫爺爺寄來的家書（附手繪雁群），串聯(lián)“鄉(xiāng)愁—牽掛—團(tuán)圓”的故事。（2）典故的現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯劉禹錫“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”中的“爛柯人”，本指時光易逝、人事變遷。可轉(zhuǎn)化為“爺爺?shù)睦纤惚P”的故事：爺爺用算盤記賬五十年，如今電子支付普及，他的“爛柯”堅守與時代的“新生”碰撞，表達(dá)“傳統(tǒng)與現(xiàn)代共生”的思考。（3）場景的跨時空對話“大漠孤煙直，長河落日圓”的雄渾，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的生機，都可成為作文的“背景板”。比如寫《我的“大漠”與“江南”》：暑假在沙漠研學(xué)（體驗孤煙落日），周末在江南古鎮(zhèn)寫生（觀察鶯燕春泥），對比中感悟“天地有大美，處處皆詩心”。三、技法活用：習(xí)得古典筆墨，點亮文字靈韻古詩文的寫作技法，如化用詩句、意象疊加、文言留白，能讓作文更具“古典氣質(zhì)”。（1）化用詩句：融于語境，不著痕跡避免“引用+句號”的生硬，嘗試“解構(gòu)+再造”。如寫“挫折后的新生”，可化用“沉舟側(cè)畔千帆過”：“當(dāng)我把摔碎的陶泥重新揉進(jìn)轉(zhuǎn)盤，才懂‘沉舟側(cè)畔’的真正含義——不是沉沒的絕望，而是千帆競發(fā)時，給新生讓出的航道?！保?）意象疊加：營造氛圍，傳遞情緒模仿“枯藤老樹昏鴉”的組合，用意象群勾勒畫面。如寫“考前焦慮”：“臺燈的光釘在試卷上，窗外的風(fēng)卷著枯葉撞向玻璃，案頭的咖啡涼成深褐色的嘆息?！保ü狻L(fēng)、枯葉、咖啡，四個意象疊加，烘托焦慮氛圍）（3）文言留白：以簡馭繁，余味悠長適當(dāng)借鑒文言句式，如《五柳先生傳》的“不慕榮利，好讀書，不求甚解”。寫《我的小書房》：“室僅丈余，窗臨古槐。晨讀則鳥雀和鳴，暮坐則月光入戶。案頭置《唐詩》一卷，素箋數(shù)張，足以悅情，足以忘憂?！保ㄓ梦难远叹錉I造雅致氛圍，留白處盡顯詩意）四、寫作范例與點評范例一：抒情散文《月落烏啼，心向澄明》（節(jié)選）暮色漫過窗欞時，我總想起承天寺的月光。那時蘇軾與張懷民“步于中庭”，月色如積水傾瀉，藻荇交橫原是竹柏影。而我此刻伏在案前，數(shù)學(xué)題的符號在眼前游移，像極了《楓橋夜泊》里的“月落烏啼”——心湖被煩惱攪得渾濁，連筆尖都鈍了。忽然，窗外的桂樹篩下碎銀似的月光，落在攤開的《記承天寺夜游》上。我起身踱步，竟也有“庭下如積水空明”的恍惚。原來，古人的月色從未走遠(yuǎn)，它是迷茫時的一盞燈，教我在混沌中尋得澄明：題解不開，不妨?xí)簲R筆，看月光在書頁上流淌，等心湖重新平靜。點評：以“月”為情感線索，化用《記承天寺夜游》《楓橋夜泊》的意象，將“學(xué)習(xí)焦慮”與“古人的豁達(dá)”進(jìn)行跨時空對話。意象疊加（暮色、月光、桂樹、書頁）營造出靜謐的思考氛圍，詩句化用自然融入心理描寫，讓古典意境成為現(xiàn)代情緒的出口。范例二：議論短文《挫折如磐，新生似帆》（節(jié)選）劉禹錫被貶二十三年，歸來時“沉舟側(cè)畔千帆過”。這“沉舟”是挫折的重量，“千帆”是新生的希望。古往今來，多少人在“沉舟”的陰影里，等來了“千帆”的曙光？敦煌研究者樊錦詩，初到莫高窟時，風(fēng)沙是“沉舟”，孤獨是“沉舟”，可她在壁畫的色彩里看見“千帆”——那些飛天的飄帶，是文明的火種，引她在大漠堅守五十載，讓“沉舟”成了“千帆”的碼頭。挫折從不是人生的句號，而是逗號后的轉(zhuǎn)折。當(dāng)我們把“沉舟”的苦難釀成酒，“千帆”的新生便在杯中蕩漾。點評：以“沉舟側(cè)畔千帆過”為核心典故，結(jié)合現(xiàn)代事例（樊錦詩），實現(xiàn)“以古喻今”的論證。將“沉舟”“千帆”具象化為“風(fēng)沙孤獨”“文明火種”，讓抽象的哲理有了生動的載體，體現(xiàn)了“典故轉(zhuǎn)譯”的寫作智慧。范例三：敘事小記《一簞食，一瓢飲》（全文）余性嗜簡，每厭市廛之紛擾。周末歸鄉(xiāng)，隨祖父入山。茅檐低小，溪上青青草。祖父取竹籃，采蕨菜、摘野莓，余提壺汲泉。午間，灶間燃松枝，鐵釜煮新米。祖父以陶碗盛飯，佐以腌菜，又取山泉水，置竹筒中。食時，風(fēng)過竹梢，鳥鳴山幽。余笑謂祖父：“此非‘一簞食，一瓢飲’乎？”祖父撫須曰：“簞食瓢飲，樂在本心，非徒貧也。”歸城后，每念及山中食事，便覺案頭試卷、窗外車聲，皆成浮云。原來，古人的“樂”，藏在煙火草木間，待有心人尋之。點評：模仿《論語》《五柳先生傳》的文言風(fēng)格，以“一簞食，一瓢飲”的典故為骨架，敘述一次鄉(xiāng)村體驗。文言短句（“余性嗜簡”“茅檐低小”）與白話描寫（“風(fēng)過竹梢，鳥鳴山幽”）結(jié)合，既保留古典韻味，又不失現(xiàn)代語感。通過“食事”感悟“本心之樂”，實現(xiàn)了“物象—哲思”的立意升華。結(jié)語：讓古詩文成為寫作的“源頭活水”八年級