古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)一、方案設(shè)計(jì)背景與價(jià)值定位古詩(shī)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，其凝練的語(yǔ)言、深邃的意境與厚重的人文精神，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)養(yǎng)分。新課標(biāo)明確要求“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，激發(fā)民族自豪感，堅(jiān)定文化自信”，古詩(shī)教學(xué)需突破“解詞釋句”的淺層模式，轉(zhuǎn)向文化浸潤(rùn)、思維激活與審美培育的深度實(shí)踐。本方案立足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展需求，通過(guò)情境化、活動(dòng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓古詩(shī)從文本符號(hào)轉(zhuǎn)化為可感知、可體驗(yàn)、可創(chuàng)造的文化場(chǎng)域。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（三維度融合）（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.精準(zhǔn)掌握古詩(shī)中的文言字詞、格律特點(diǎn)，理解詩(shī)意與章法結(jié)構(gòu)；2.積累經(jīng)典詩(shī)句，能結(jié)合語(yǔ)境辨析意象（如“月”“雁”“柳”）的文化內(nèi)涵。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)“誦讀—賞析—?jiǎng)?chuàng)生”的實(shí)踐鏈，掌握古詩(shī)賞析的基本方法（意象解讀、手法分析、情感體悟）；2.借助小組合作、創(chuàng)意表達(dá)等活動(dòng)，提升語(yǔ)言建構(gòu)、審美鑒賞與文化傳承能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體會(huì)詩(shī)人的生命體驗(yàn)與精神世界，形成對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與歸屬感；2.培養(yǎng)“以詩(shī)觀世、以詩(shī)明志”的人文情懷，在古典美學(xué)中滋養(yǎng)審美情趣。三、教學(xué)對(duì)象與學(xué)情分析（以小學(xué)高段為例）小學(xué)高段學(xué)生（3-6年級(jí)）已積累一定數(shù)量的古詩(shī)，具備初步的文言感知能力，但對(duì)意象的文化隱喻、詩(shī)歌的深層情感理解較淺。他們好奇心強(qiáng)、形象思維活躍，需借助直觀情境（如畫面、故事）降低理解難度，同時(shí)渴望通過(guò)創(chuàng)意活動(dòng)（如改寫、表演）展現(xiàn)個(gè)性表達(dá)。教學(xué)需兼顧“趣味性”與“思維深度”，在具象體驗(yàn)中滲透文化解讀。四、教學(xué)內(nèi)容甄選原則與示例（一）甄選原則1.經(jīng)典性：選取唐詩(shī)宋詞等典范作品（如《山居秋暝》《使至塞上》《游子吟》），確保文化價(jià)值的厚重性；2.適切性：難度貼合學(xué)段認(rèn)知（如低段側(cè)重童趣詩(shī)《村居》，高段拓展哲理詩(shī)《題西林壁》）；3.多樣性：覆蓋山水、邊塞、思鄉(xiāng)、詠物等題材，展現(xiàn)古詩(shī)的多元風(fēng)貌。（二）教學(xué)內(nèi)容示例（以單元整合為例）主題類型篇目示例文化切入點(diǎn)--------------------------------山水寄情《山居秋暝》《飲湖上初晴后雨》詩(shī)畫意境與隱逸文化家國(guó)情懷《出塞》《示兒》邊塞精神與愛國(guó)傳統(tǒng)生命哲思《登鸛雀樓》《題西林壁》辯證思維與人生智慧五、活動(dòng)流程設(shè)計(jì)（“三階九步”實(shí)踐模型）（一）準(zhǔn)備階段：資源整合與認(rèn)知鋪墊1.教師端：文本解讀：挖掘詩(shī)歌的“文化錨點(diǎn)”（如《靜夜思》的“月”意象關(guān)聯(lián)“思鄉(xiāng)文化”），設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題鏈；資源準(zhǔn)備：制作古風(fēng)插畫PPT、詩(shī)詞動(dòng)畫視頻、傳統(tǒng)樂(lè)器音頻（如古箏版《漁舟唱晚》），營(yíng)造文化氛圍。2.學(xué)生端：預(yù)習(xí)任務(wù)：完成“古詩(shī)探秘卡”（含作者生平、詩(shī)歌背景、疑難字詞標(biāo)注），初步感知詩(shī)意；資料收集：自主查閱與詩(shī)歌相關(guān)的典故、同類詩(shī)句（如學(xué)《贈(zèng)汪倫》前，收集“友情詩(shī)”素材）。（二）實(shí)施階段：情境浸潤(rùn)與深度探究（以《山居秋暝》教學(xué)為例）環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入·入境悟境播放山間秋夜的實(shí)景視頻（清泉、竹影、浣女歸舟），同步朗誦詩(shī)句，提問(wèn)：“視頻中的畫面對(duì)應(yīng)詩(shī)中哪句？這樣的場(chǎng)景會(huì)讓你聯(lián)想到怎樣的心境？”結(jié)合“王維與輞川別業(yè)”的故事，簡(jiǎn)述詩(shī)人的隱逸追求，為賞析鋪墊情感基調(diào)。環(huán)節(jié)2：誦讀感知·聲韻傳情初讀正音：齊讀校正字音（如“暝（míng）”“浣（huàn）”），標(biāo)注節(jié)奏（“空山/新雨/后，天氣/晚來(lái)/秋”）；配樂(lè)誦讀：播放古箏曲《流水》，學(xué)生隨樂(lè)吟誦，體會(huì)“詩(shī)中有畫”的韻律美；角色誦讀：分組扮演“詩(shī)人”“浣女”“漁者”，用語(yǔ)氣、動(dòng)作演繹詩(shī)句場(chǎng)景，激活情感體驗(yàn)。環(huán)節(jié)3：賞析探究·文化解碼意象小組：聚焦“空山、新雨、明月、松、泉”等意象，討論“這些意象組合成怎樣的畫面？傳遞出詩(shī)人怎樣的心境？”（教師點(diǎn)撥：“空山”非空寂，而是遠(yuǎn)離塵囂的寧?kù)o，呼應(yīng)隱逸文化）；手法小組：分析“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”的“以動(dòng)襯靜”，對(duì)比“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，理解古典美學(xué)的辯證思維；情感升華：結(jié)合王維“晚年唯好靜，萬(wàn)事不關(guān)心”的人生選擇，探討“詩(shī)中的‘王孫自可留’，是對(duì)自然的眷戀還是對(duì)世俗的超脫？”環(huán)節(jié)4：創(chuàng)意表達(dá)·文化創(chuàng)生詩(shī)意改寫：將《山居秋暝》改寫成現(xiàn)代散文或童話（如“月亮悄悄爬上松枝，清泉在石上彈著琴……”）；詩(shī)畫創(chuàng)作：用水墨畫再現(xiàn)詩(shī)中意境，標(biāo)注關(guān)鍵詩(shī)句，舉辦“詩(shī)畫聯(lián)展”；情景劇編排：設(shè)計(jì)“詩(shī)人與山民對(duì)話”的小劇場(chǎng)，展現(xiàn)輞川的生活場(chǎng)景與精神追求。（三）延伸階段：文化傳承與生活聯(lián)結(jié)1.主題活動(dòng)：古詩(shī)手抄報(bào)：整合詩(shī)詞賞析、作者小傳、文化典故，形成個(gè)性化“詩(shī)詞集”；古詩(shī)接龍賽：分組進(jìn)行“飛花令”（如“月”字令），積累同類詩(shī)句；家庭詩(shī)詞會(huì)：教家人讀詩(shī)、講詩(shī)意，錄制“家庭誦讀視頻”分享至班級(jí)群。2.跨學(xué)科聯(lián)結(jié)：與美術(shù)課結(jié)合：臨摹古風(fēng)插畫，創(chuàng)作“詩(shī)配畫”長(zhǎng)卷；與音樂(lè)課結(jié)合：學(xué)唱古詩(shī)新唱（如《苔》《山居秋暝》改編歌曲）。六、多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)（占比60%）課堂觀察：記錄學(xué)生誦讀投入度、小組合作貢獻(xiàn)度、問(wèn)題提出的質(zhì)量；任務(wù)單評(píng)價(jià)：針對(duì)“意象解讀卡”“改寫片段”等作業(yè)，采用“星級(jí)+評(píng)語(yǔ)”（如“能捕捉‘清泉石上流’的動(dòng)態(tài)美，語(yǔ)言富有畫面感★★★☆”）。（二）成果性評(píng)價(jià)（占比40%）創(chuàng)意成果展：手抄報(bào)、詩(shī)畫、情景劇等作品的文化內(nèi)涵與藝術(shù)表現(xiàn)力；詩(shī)詞素養(yǎng)測(cè)：結(jié)合情境默寫、詩(shī)句賞析（如“分析‘大漠孤煙直’的‘直’字妙處”），考查知識(shí)遷移能力。（三）反思性評(píng)價(jià)學(xué)生撰寫《我的古詩(shī)學(xué)習(xí)日記》，反思“最打動(dòng)我的詩(shī)句+收獲的文化認(rèn)知”；小組互評(píng)“詩(shī)詞接龍賽”“家庭詩(shī)詞會(huì)”的表現(xiàn)，提出改進(jìn)建議。七、注意事項(xiàng)與優(yōu)化建議1.因材施教：為學(xué)習(xí)困難生提供“賞析支架”（如意象示例卡、句式模板），為學(xué)優(yōu)生拓展“文化專題”（如“唐代隱逸文化研究”）；2.活動(dòng)控時(shí)：?jiǎn)蝹€(gè)活動(dòng)（如情景劇編排）不超過(guò)15分鐘，避免形式化；3.文化滲透：避免說(shuō)教，通過(guò)“意象關(guān)聯(lián)”“典故講解”自然傳遞文化（如講《贈(zèng)汪倫》時(shí)，拓展“桃花潭”的地理文化）；4.資源迭代：定期更新古詩(shī)動(dòng)畫、名家朗誦等資源，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日（中秋、端午）設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，增強(qiáng)時(shí)效性。八、預(yù)期效果與教學(xué)反思（一）學(xué)生發(fā)展詩(shī)詞積累量顯著提升，能自主賞析“意象—手法—情感”的邏輯鏈；文化認(rèn)同感增強(qiáng)，從“背古詩(shī)”轉(zhuǎn)向“愛古詩(shī)”，主動(dòng)在生活中尋找“詩(shī)意場(chǎng)景”（如秋日觀葉時(shí)吟誦“霜葉紅于二月花”）。（二）教師成長(zhǎng)深化對(duì)古詩(shī)“文化屬性”的理解，形成“情境+活動(dòng)+評(píng)價(jià)”的個(gè)性化教學(xué)策略；建立