《龍里格龍》傳統(tǒng)音樂(lè)文化課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例——以小學(xué)高年級(jí)音樂(lè)教學(xué)為例一、課程背景與設(shè)計(jì)理念在“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”的教育趨勢(shì)下，京歌作為京劇與現(xiàn)代音樂(lè)融合的藝術(shù)形式，兼具傳統(tǒng)韻味與時(shí)代活力。《龍里格龍》以鮮明的京劇風(fēng)格、活潑的襯詞韻律為特點(diǎn)，是滲透民族音樂(lè)文化、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感知力的優(yōu)質(zhì)載體。本教學(xué)設(shè)計(jì)立足“文化浸潤(rùn)+藝術(shù)實(shí)踐”的理念，通過(guò)情境體驗(yàn)、多元互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在“唱、賞、創(chuàng)”中理解傳統(tǒng)音樂(lè)的審美特質(zhì)，提升文化認(rèn)同與藝術(shù)表現(xiàn)力。二、學(xué)情分析小學(xué)高年級(jí)（4-6年級(jí)）學(xué)生已具備基礎(chǔ)的音樂(lè)感知能力，對(duì)新鮮藝術(shù)形式充滿好奇，但對(duì)戲曲類音樂(lè)的認(rèn)知多停留在“聽(tīng)說(shuō)”層面，存在“興趣高但體驗(yàn)淺”的特點(diǎn)：優(yōu)勢(shì)：具備節(jié)奏、旋律的基礎(chǔ)認(rèn)知，小組合作意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)動(dòng)畫(huà)、視頻等直觀素材接受度高；難點(diǎn)：戲曲唱腔的“行腔韻味”（如拖腔、裝飾音）較難把握，對(duì)“襯詞”的文化功能（烘托情緒、強(qiáng)化韻律）缺乏理解，易將其視為“無(wú)意義的重復(fù)”。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.了解京歌《龍里格龍》的藝術(shù)特點(diǎn)（如京劇唱腔元素、襯詞的韻律作用）；2.能準(zhǔn)確演唱歌曲，把握“切分節(jié)奏”“拖腔”等戲曲化音樂(lè)要素，嘗試模仿京劇念白、身段。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)“聽(tīng)—析—唱—?jiǎng)?chuàng)”的實(shí)踐鏈，提升音樂(lè)感知力（如聽(tīng)辨旋律起伏、節(jié)奏變化），培養(yǎng)小組協(xié)作與藝術(shù)表現(xiàn)力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受傳統(tǒng)音樂(lè)的獨(dú)特魅力，萌發(fā)對(duì)京劇文化的喜愛(ài)，在藝術(shù)實(shí)踐中增強(qiáng)文化自信與民族自豪感。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.體會(huì)京歌的“京劇韻味”（如唱腔的婉轉(zhuǎn)、襯詞的韻律感）；2.準(zhǔn)確演唱歌曲，表現(xiàn)出活潑、俏皮的音樂(lè)風(fēng)格。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.把握戲曲唱腔的“行腔邏輯”（如拖腔的起伏、裝飾音的處理）；2.理解“襯詞”的文化功能，而非單純的“節(jié)奏填充”。五、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體資源：《龍里格龍》動(dòng)畫(huà)MV（含京劇念白、身段示范）、不同版本的京歌演唱視頻（如童聲版、專業(yè)京劇演員版）；教具：京劇臉譜卡片、簡(jiǎn)譜板、戲曲身段示意圖；學(xué)具：小組任務(wù)單（含旋律填空、襯詞創(chuàng)意設(shè)計(jì)）。六、教學(xué)過(guò)程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：“戲曲小劇場(chǎng)”初體驗(yàn)（5分鐘）1.視聽(tīng)激趣：播放動(dòng)畫(huà)版《龍里格龍》，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面中的京劇元素（臉譜、水袖、念白），提問(wèn)：“這段音樂(lè)和我們平時(shí)聽(tīng)的流行歌有什么不同？你聽(tīng)到了哪些特別的歌詞？”2.文化初探：結(jié)合視頻片段，簡(jiǎn)要介紹“京歌”的概念（京劇唱腔與現(xiàn)代音樂(lè)的融合），引出課題《龍里格龍》。（二）新授探究：“解碼京歌密碼”（15分鐘）1.旋律感知：聽(tīng)辨“戲曲基因”分段聽(tīng)賞歌曲，引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)（上揚(yáng)/下沉）表現(xiàn)旋律起伏，發(fā)現(xiàn)“拖腔”（如“龍里格龍咚”的尾音延長(zhǎng)）的特點(diǎn)；對(duì)比“京劇西皮流水”的經(jīng)典唱段（如《蘇三起解》選段），分析旋律的“婉轉(zhuǎn)性”與“敘事性”關(guān)聯(lián)。2.節(jié)奏解密：襯詞的“韻律魔法”提取歌曲中的襯詞（“龍里格龍”“咚得兒”等），用拍手、跺腳的方式體驗(yàn)切分節(jié)奏（如“龍里格龍”的“里”字節(jié)奏重音）；小組討論：“襯詞沒(méi)有實(shí)際意義，為什么歌曲里反復(fù)出現(xiàn)？”（引導(dǎo)理解：襯詞強(qiáng)化韻律、烘托活潑情緒，是戲曲“以聲傳情”的特色）。3.唱腔模仿：體驗(yàn)“戲曲韻味”教師示范京劇念白（如“啊~”的拖腔），學(xué)生模仿“提氣—送聲—收韻”的發(fā)聲方式；分句教唱，重點(diǎn)糾正“裝飾音”（如波音、滑音）的處理，用“畫(huà)旋律線”的方式輔助記憶。（三）鞏固提升：“小組秀場(chǎng)”展風(fēng)采（10分鐘）1.分層練習(xí)：基礎(chǔ)組：完整演唱歌曲，確保節(jié)奏、音準(zhǔn)準(zhǔn)確；進(jìn)階組：加入京劇身段模仿（如水袖輕揚(yáng)、眼神配合），設(shè)計(jì)襯詞的“創(chuàng)意重復(fù)”（如調(diào)整節(jié)奏型，保留韻律感）。2.互評(píng)反饋：小組依次展示，其他組用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（音準(zhǔn)、韻味、創(chuàng)意）打分，教師點(diǎn)評(píng)“行腔的自然度”“襯詞的表現(xiàn)力”。（四）拓展延伸：“文化新表達(dá)”（8分鐘）1.對(duì)比賞鑒：播放童聲合唱版、京劇演員版《龍里格龍》，討論“不同演繹方式如何體現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合？”2.創(chuàng)意實(shí)踐：小組合作，為歌曲設(shè)計(jì)“現(xiàn)代改編方案”（如加入rap節(jié)奏、結(jié)合校園生活填詞），激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化創(chuàng)新傳承的思考。（五）課堂小結(jié)：“我的文化收獲”（2分鐘）學(xué)生用一句話總結(jié)：“今天我學(xué)會(huì)了……，感受到了……”；教師升華：“傳統(tǒng)音樂(lè)像一顆種子，需要我們用熱愛(ài)和創(chuàng)意讓它在新時(shí)代發(fā)芽。希望大家繼續(xù)探索戲曲的魅力！”七、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思（一）多元評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)：課堂參與度（傾聽(tīng)、模仿、討論）、任務(wù)單完成質(zhì)量（旋律分析、襯詞創(chuàng)意）；成果性評(píng)價(jià)：小組展示的“藝術(shù)表現(xiàn)力”（音準(zhǔn)、韻味、創(chuàng)意整合）；反思性評(píng)價(jià)：學(xué)生課后反饋（如“我覺(jué)得京劇唱腔很有趣，想再學(xué)一段！”）。（二）教學(xué)反思1.優(yōu)勢(shì)：情境導(dǎo)入激活興趣，“聽(tīng)—析—唱—?jiǎng)?chuàng)”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合“從感知到實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，襯詞的文化解讀突破了“機(jī)械學(xué)唱”的局限；2.改進(jìn)方向：可增加“戲曲樂(lè)器體驗(yàn)”（如京胡、板鼓的節(jié)奏互動(dòng)），降低唱腔難度（如用“哼鳴”代替部分裝飾音），讓更多學(xué)生體驗(yàn)成功感。八、教學(xué)延伸建議課后任務(wù)：采訪長(zhǎng)輩的“戲曲記憶”，錄制《龍里格龍》家庭合唱視頻；跨學(xué)科拓展：結(jié)合語(yǔ)文“傳統(tǒng)曲藝”單元，分析戲曲唱詞的文學(xué)性（如押