一、課程定位與育人價(jià)值初中語文課程是義務(wù)教育階段的核心學(xué)科，以學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用為核心，兼具工具性與人文性的統(tǒng)一屬性。它立足學(xué)生語言發(fā)展規(guī)律與精神成長需求，通過語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美體驗(yàn)與文化傳承的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的核心素養(yǎng)，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀奠定語文基礎(chǔ)。從育人功能看，語文課程承載著文化傳承與價(jià)值引領(lǐng)的使命：既要引導(dǎo)學(xué)生掌握語言文字運(yùn)用的基本規(guī)律，提升聽說讀寫的實(shí)踐能力；又要通過優(yōu)秀文化作品的熏陶，厚植家國情懷，增強(qiáng)文化自信，塑造健全人格。二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)（一）總目標(biāo)：四大素養(yǎng)的整體發(fā)展初中語文課程以培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解為核心目標(biāo)，四者相互依存、彼此促進(jìn)：語言建構(gòu)與運(yùn)用：熟練掌握國家通用語言文字，形成良好的語感和語言表達(dá)能力，能在不同情境中準(zhǔn)確、得體地進(jìn)行交流。思維發(fā)展與提升：發(fā)展邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，學(xué)會運(yùn)用語言梳理思維過程、深化思維品質(zhì)，具備獨(dú)立思考與解決問題的能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：感受文學(xué)作品的語言美、形象美、情感美，提升文學(xué)鑒賞能力；能運(yùn)用語言文字進(jìn)行審美表達(dá)，創(chuàng)造富有美感的作品。文化傳承與理解：了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的內(nèi)涵，形成文化認(rèn)同與文化自信，主動(dòng)參與文化傳承與創(chuàng)新。（二）學(xué)段目標(biāo)：7-9年級的進(jìn)階要求初中階段（7-9年級）是學(xué)生語文能力從“基礎(chǔ)積累”向“綜合運(yùn)用”跨越的關(guān)鍵期，課程目標(biāo)體現(xiàn)階段性與連續(xù)性：語言運(yùn)用：能獨(dú)立完成復(fù)雜的書面表達(dá)（如議論文、記敘文、說明文），熟練運(yùn)用多種修辭手法與表達(dá)方式；在口語交際中，具備辯論、演講等專項(xiàng)能力。思維發(fā)展：能對文本進(jìn)行深度解讀，辨析觀點(diǎn)的邏輯性與合理性；在探究活動(dòng)中，學(xué)會提出問題、收集資料、論證觀點(diǎn)，發(fā)展批判性思維。審美體驗(yàn)：能賞析經(jīng)典文學(xué)作品的藝術(shù)特色，體會不同文體的審美風(fēng)格；嘗試創(chuàng)作詩歌、散文等文學(xué)作品，表達(dá)獨(dú)特的審美體驗(yàn)。文化傳承：通過整本書閱讀（如《西游記》《紅星照耀中國》），理解傳統(tǒng)文化精神與革命文化內(nèi)涵；關(guān)注當(dāng)代文化現(xiàn)象，參與文化實(shí)踐（如校園文化節(jié)、社區(qū)文化調(diào)研）。三、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群：素養(yǎng)導(dǎo)向的內(nèi)容組織初中語文課程內(nèi)容以六大學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，體現(xiàn)“基礎(chǔ)—發(fā)展—拓展”的梯度設(shè)計(jì)：1.語言文字積累與梳理（基礎(chǔ)型任務(wù)群）聚焦?jié)h字、詞語、語法、修辭等語言要素的積累與規(guī)律梳理。初中階段要求學(xué)生：積累古今中外優(yōu)秀語言材料（如古詩詞、名言警句、經(jīng)典文段），形成個(gè)性化的語言知識庫；梳理文言詞匯、語法現(xiàn)象，歸納現(xiàn)代文語言規(guī)律（如復(fù)句類型、修辭手法運(yùn)用），提升語言感知與運(yùn)用能力。2.閱讀與鑒賞（發(fā)展型任務(wù)群）涵蓋文學(xué)類、實(shí)用性、思辨性文本的閱讀。初中階段重點(diǎn)：文學(xué)類文本：賞析小說的人物、情節(jié)、環(huán)境，品味散文的情感與語言，體會詩歌的意象與意境；實(shí)用性文本：掌握新聞、說明文、議論文的閱讀策略，提升信息提取與邏輯分析能力；思辨性文本：閱讀哲學(xué)、科學(xué)類短文，培養(yǎng)理性思維與辯證分析能力。3.表達(dá)與交流（發(fā)展型任務(wù)群）包括寫作與口語交際。初中階段要求：寫作：能根據(jù)不同目的（如敘事、議論、抒情）與文體要求，完成結(jié)構(gòu)清晰、語言生動(dòng)的文章；掌握修改文章的方法，提升寫作規(guī)范性與創(chuàng)意性；口語交際：開展辯論、演講、訪談等活動(dòng)，做到表達(dá)準(zhǔn)確、邏輯清晰、儀態(tài)得體。4.梳理與探究（發(fā)展型任務(wù)群）引導(dǎo)學(xué)生對語文知識、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行系統(tǒng)梳理，開展專題探究。初中階段可設(shè)計(jì)文化專題探究（如“中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵”）、語言現(xiàn)象探究（如“網(wǎng)絡(luò)流行語的特點(diǎn)與影響”）、學(xué)習(xí)方法梳理（如“文言文學(xué)習(xí)策略總結(jié)”）等活動(dòng)型任務(wù)。5.整本書閱讀與研討（拓展型任務(wù)群）要求學(xué)生閱讀經(jīng)典名著（如《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》），開展深度研討：制定閱讀計(jì)劃，運(yùn)用批注、讀書筆記方法梳理內(nèi)容；圍繞主題（如“英雄形象的時(shí)代內(nèi)涵”）開展小組研討，撰寫讀書報(bào)告，提升整本書閱讀素養(yǎng)。6.當(dāng)代文化參與（拓展型任務(wù)群）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會文化現(xiàn)象，參與文化實(shí)踐：分析網(wǎng)絡(luò)文化、地域文化等當(dāng)代文化形態(tài)，形成理性認(rèn)知；參與校園文化建設(shè)或者社區(qū)文化調(diào)研，用語言文字記錄與傳播文化。（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)發(fā)展的評價(jià)標(biāo)尺初中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)從“語言運(yùn)用、思維能力、審美情趣、文化修養(yǎng)”四個(gè)維度，明確不同水平的表現(xiàn)特征：基礎(chǔ)水平：能完成常規(guī)的閱讀、寫作與交際任務(wù)，具備基本的語言規(guī)范意識；發(fā)展水平：能獨(dú)立分析復(fù)雜文本，創(chuàng)作有一定創(chuàng)意的作品，參與文化活動(dòng)并表達(dá)個(gè)人見解；高階水平：能對文本進(jìn)行深度解讀與批判性思考，運(yùn)用語言解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問題，形成鮮明的文化立場與審美風(fēng)格。四、教學(xué)實(shí)施與評價(jià)建議（一）教學(xué)實(shí)施：情境·實(shí)踐·整合1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境結(jié)合學(xué)生生活（如“校園生活報(bào)道”“家庭文化訪談”）、社會熱點(diǎn)（如“非遺文化傳承”“科技倫理討論”）設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生在“做語文”中提升能力。例如，以“家鄉(xiāng)文化名片設(shè)計(jì)”為情境，整合閱讀（搜集家鄉(xiāng)文化資料）、寫作（撰寫文化宣傳文案）、口語交際（匯報(bào)展示）等任務(wù)。2.推進(jìn)任務(wù)群整合教學(xué)打破單篇教學(xué)的局限，以大單元、大任務(wù)組織教學(xué)。例如，圍繞“英雄文化”主題，整合“整本書閱讀（《紅巖》）+文學(xué)類文本閱讀（《誰是最可愛的人》）+表達(dá)與交流（‘新時(shí)代英雄觀’演講）+當(dāng)代文化參與（采訪身邊的平凡英雄）”，實(shí)現(xiàn)多任務(wù)群的聯(lián)動(dòng)。3.關(guān)注差異化教學(xué)根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：完成規(guī)范的語言訓(xùn)練（如病句修改、片段寫作）；發(fā)展層：開展創(chuàng)意性任務(wù)（如小說續(xù)寫、詩歌創(chuàng)作）；高階層：參與探究性項(xiàng)目（如“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的審美價(jià)值研究”）。（二）評價(jià)建議：多元·過程·素養(yǎng)導(dǎo)向1.評價(jià)內(nèi)容：覆蓋四大核心素養(yǎng)語言素養(yǎng)：關(guān)注語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、得體性、創(chuàng)造性；思維素養(yǎng)：評價(jià)問題解決能力、邏輯思辨能力、創(chuàng)新思維能力；審美素養(yǎng)：考察文學(xué)鑒賞能力、審美表達(dá)能力；文化素養(yǎng)：評估文化理解深度、文化參與主動(dòng)性。2.評價(jià)方式：多元融合過程性評價(jià)：記錄課堂發(fā)言、作業(yè)完成、活動(dòng)參與等過程表現(xiàn)，采用成長檔案袋（收錄讀書筆記、創(chuàng)意作品、反思日志）跟蹤發(fā)展；表現(xiàn)性評價(jià)：通過項(xiàng)目匯報(bào)、戲劇表演、文化實(shí)踐成果等方式，評價(jià)學(xué)生在真實(shí)情境中的語文運(yùn)用能力；終結(jié)性評價(jià)學(xué)業(yè)水平考試聚焦核心素養(yǎng)，試題設(shè)計(jì)注重情境性、綜合性（如結(jié)合生活情境的非連續(xù)性文本閱讀、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的寫作）。3.評價(jià)主體：多方參與建立“學(xué)生自評—同伴互評—教師評價(jià)—家長反饋”的多元評價(jià)體系，例如，作文評價(jià)可采用“自評修改+小組互評+教師點(diǎn)評”的方式，提升評價(jià)的客觀性與指導(dǎo)性。五、課程資源開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展（一）課程資源開發(fā)：多元整合1.文本資源教材：深入挖掘教材的人文內(nèi)涵與語文要素，創(chuàng)造性使用教材（如重組單元內(nèi)容、拓展相關(guān)文本）；課外讀物：推薦經(jīng)典名著、時(shí)文佳作，構(gòu)建“課內(nèi)+課外”的閱讀體系。2.數(shù)字資源利用語文學(xué)習(xí)APP、在線課程、文化紀(jì)錄片等，豐富學(xué)習(xí)形式，拓展文化視野。3.生活資源引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭（如家風(fēng)故事）、社區(qū)（如民俗活動(dòng)）、社會（如城市文化地標(biāo)）中的語文場景將生活轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)的資源。（二）教師專業(yè)發(fā)展：素養(yǎng)·能力·研究1.提升語文素養(yǎng)教師需持續(xù)閱讀經(jīng)典，提升自身的語言表達(dá)、文學(xué)鑒賞與文化理解能力，成為學(xué)生的“語文榜樣”。2.強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)能力學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合設(shè)計(jì)、真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、差異化教學(xué)的實(shí)施，要求教師具備系統(tǒng)的課程思維與創(chuàng)新能力。建議通過“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)工作坊”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例研討”等方式，提升課程設(shè)計(jì)水平。3.開展行動(dòng)研究針對教學(xué)中的真實(shí)問題（如“如何提升初中生的議論文寫作能力”），開展小課題研究，通