一、教學設計思路本單元以“食物與日常飲食交際”為主題，圍繞核心句型“I'dlike.../CanIhave...?/Hereyouare.”和食物類單詞展開。結合三年級學生認知特點，采用“情境創(chuàng)設+多感官體驗”的教學策略，將語言學習融入“餐廳點餐”“家庭聚餐”等真實生活場景，通過直觀教具、游戲互動和角色扮演，讓學生在“做中學、用中學”，逐步提升語言運用能力。（一）教材與學情分析教材定位：PEP三年級上冊Unit5聚焦“食物交際”，是學生接觸日常交際用語的關鍵單元。食物主題貼近生活，能自然激發(fā)表達欲望；單詞（*cake,bread,juice,milk*等）和句型聚焦“點餐、請求食物”的真實場景，為后續(xù)“餐廳、購物”等主題學習奠定基礎。學情特點：三年級學生處于英語啟蒙階段，對直觀、趣味活動興趣濃厚，但注意力易分散，語言輸出以模仿、短句為主。需通過多形式復現（實物、動畫、肢體操）強化單詞記憶，借助情境任務降低句型運用難度。（二）教學目標1.知識目標：能聽、說、認讀單詞“*cake,bread,juice,milk,egg*”；熟練運用句型“I'dlike.../CanIhave...?/Hereyouare.”進行日常飲食交際。2.能力目標：能在“餐廳點餐”“分享食物”等情境中，準確傳遞需求、回應請求，提升語言交際的流暢性。3.情感目標：滲透“禮貌用語”“珍惜食物”的生活態(tài)度，通過小組合作增強團隊意識。（三）教學重難點重點：食物類單詞的音形義整合記憶；核心句型的準確表達與情境運用。難點：在真實語境中靈活轉換句型（如從“I'dlike...”到“CanIhave...?”的語用選擇），避免機械模仿。（四）教學準備教具：面包、果汁仿真模型，食物圖片卡，“餐廳”場景海報，服務員/顧客頭飾，獎勵貼紙（星星、笑臉）。多媒體：動畫視頻（食物制作過程）、互動課件（單詞拼寫游戲、句型對話練習）。（五）教學過程設計1.暖身導入（5分鐘）以“FoodSong”動畫視頻開啟課堂，學生跟隨節(jié)奏拍手、模仿動作（如“Eatthecake,yumyum;Drinkthejuice,yumyum...”），喚醒舊知（數字、顏色單詞），自然過渡到食物主題。2.新知呈現（15分鐘）單詞新授：①實物激趣：拿出面包、果汁模型，提問“Look!What'sthis?”，引導學生觀察、猜測，自然引出“*bread,juice*”。通過“聞仿真面包”“搖果汁盒”的多感官體驗，強化記憶。②分層學習：用相同方法教授“*cake,milk,egg*”，結合TPR動作（如“吃蛋糕”做咀嚼動作，“喝牛奶”做仰頭動作），幫助學生建立音義聯系。③鞏固檢測：快速閃現單詞圖片，學生搶答單詞；或通過“我說你指”（教師說單詞，學生指對應實物/圖片）鞏固認讀。句型新授：①情境創(chuàng)設：教師扮演“餐廳服務員”，手持食物模型說“I'mhungry.I'dlikesomebread.”，引導學生模仿；再創(chuàng)設“請求食物”場景（如“CanIhavesomejuice?”），用“遞模型”動作演示“Hereyouare.”的回應，讓學生直觀理解句型功能。②互動操練：師生互動（教師：“I'dlike...”,學生回應“Hereyouare.”），再同桌互練，互換角色，體會不同句型的語用場景。3.趣味操練（15分鐘）游戲1：FoodBingo學生手持單詞卡，教師讀單詞或展示實物，學生快速找到對應卡片并覆蓋，先連成線者喊“Bingo!”，強化單詞認讀。游戲2：餐廳小劇場分組創(chuàng)設“班級餐廳”，學生佩戴頭飾（服務員/顧客），用句型進行對話：*Customer*:“CanIhavesomecake?”*Waiter*:“Sure!Hereyouare.”*Customer*:“Thankyou!”教師巡視指導，評選“最佳服務員”“最佳顧客”，獎勵貼紙。4.拓展運用（8分鐘）文化滲透：簡單介紹中西方飲食差異（如“西方人早餐常吃*bread,milk*；中國人常吃粥、包子”），拓寬文化視野。5.小結與作業(yè)（2分鐘）課堂小結：師生共同回顧單詞、句型，用“思維導圖”梳理本課時內容。分層作業(yè)：①基礎層：聽錄音跟讀單詞、句型，錄制1分鐘“餐廳對話”小視頻。②拓展層：制作“我的美食清單”手抄報，用英語標注喜歡的食物，并用句型描述。二、課堂實錄片段（“餐廳小劇場”環(huán)節(jié)）（上課鈴響后，教室一角的“餐廳海報”前，4個小組正熱火朝天地進行角色扮演。）小組1（服務員：小宇；顧客：萌萌、樂樂）萌萌（雙手交疊放胸前，模仿大人點餐）：“I'dlikesomejuice,please.”小宇（遞過果汁模型）：“Hereyouare.”萌萌：“Thankyou!（轉向樂樂）Whataboutyou?”樂樂（有點害羞，小聲說）：“CanIhavesomecake?”小宇（熱情地遞上蛋糕模型）：“Sure!Hereyouare.”樂樂（眼睛亮起來，大聲說）：“Thankyou!It'syummy!”（教師悄悄走近，用手機記錄下這一幕，隨后邀請小組展示。其他小組自發(fā)鼓掌，有學生舉手補充：“老師，我覺得可以加一句‘Doyouwanteggs?’”教師順勢引導：“Greatidea!Let'strytoaddnewsentencesnexttime.”）教學反思本課時通過“多感官輸入+情境輸出”的設計，學生參與度較高，但部分內向學生在角色扮演中仍顯拘謹。后續(xù)可優(yōu)化分