語文課堂精講多練教學(xué)法探討語文作為工具性與人文性兼具的學(xué)科，課堂教學(xué)既要夯實(shí)語言能力的根基，又需涵養(yǎng)思維、審美與文化素養(yǎng)?！熬v多練”教學(xué)法因應(yīng)語文核心素養(yǎng)培育的需求，通過教師“精要講解”與學(xué)生“充分實(shí)踐”的有機(jī)結(jié)合，破解“重講輕練”或“練而無效”的教學(xué)困境。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，剖析精講的精準(zhǔn)性、多練的有效性及二者融合的路徑，為優(yōu)化語文課堂生態(tài)提供可行思路。一、精講：在精準(zhǔn)與靈動(dòng)間搭建思維階梯精講之“精”，并非簡單的“少講”，而是以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容、方法、語言進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)與高效傳遞。其核心在于三個(gè)維度的“精”：內(nèi)容精要，聚焦文本的核心價(jià)值（如《紅樓夢》教學(xué)中，精講“草蛇灰線”的敘事藝術(shù)而非瑣碎情節(jié)）；方法精妙，以問題鏈、情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)思維（如講解古詩詞時(shí)，創(chuàng)設(shè)“詩人的精神驛站”情境，引導(dǎo)學(xué)生體悟意象背后的情感）；語言精煉，用富有感染力的表達(dá)激活審美體驗(yàn)，避免冗余講解。實(shí)施精講需把握三項(xiàng)策略：1.學(xué)情診斷下的內(nèi)容篩選：通過課前預(yù)習(xí)反饋（如思維導(dǎo)圖、字詞闖關(guān)）明確學(xué)生的認(rèn)知痛點(diǎn)。以《荷塘月色》教學(xué)為例，若學(xué)生對“通感”手法理解薄弱，精講時(shí)可聚焦“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，對比“清香”與“歌聲”的感官轉(zhuǎn)換，而非泛講所有修辭。2.情境創(chuàng)設(shè)中的講解轉(zhuǎn)化：將抽象的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的情境任務(wù)。講解議論文論證邏輯時(shí)，設(shè)計(jì)“為校園垃圾分類提案寫論證段落”的任務(wù)，在指導(dǎo)寫作中精講“論點(diǎn)-論據(jù)-論證”的邏輯鏈，讓知識(shí)從“聽會(huì)”變?yōu)椤坝脮?huì)”。3.思維可視化的講解支架：借助板書、思維導(dǎo)圖等工具，將隱性的思維過程顯性化。講解《赤壁賦》的哲理思辨時(shí)，用雙氣泡圖對比“變與不變”的辯證關(guān)系，輔助學(xué)生理解蘇軾的精神突圍。二、多練：于實(shí)踐與體驗(yàn)中涵養(yǎng)語文素養(yǎng)多練之“練”，是語文實(shí)踐的立體化呈現(xiàn)，涵蓋語言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化傳承三個(gè)維度，而非機(jī)械重復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練：語言建構(gòu)練：聚焦字、詞、句、篇的運(yùn)用。如設(shè)計(jì)“詞語的溫度”活動(dòng)，讓學(xué)生為《故都的秋》中的“清、靜、悲涼”找替代詞，體會(huì)原詞的精準(zhǔn)性；或進(jìn)行“段落擴(kuò)容”，將《蘭亭集序》的文言短句擴(kuò)展為描寫性文字，夯實(shí)語言表達(dá)能力。思維發(fā)展練：通過批判性閱讀、創(chuàng)意寫作激活思維。如閱讀《祝?！泛?，讓學(xué)生以“魯鎮(zhèn)居民”的視角重寫結(jié)尾，思考不同敘事視角對主題表達(dá)的影響；或開展“論據(jù)辯駁”活動(dòng)，針對“‘拿來主義’是否適用于當(dāng)代文化交流”進(jìn)行辯論，深化思維的深刻性與獨(dú)創(chuàng)性。文化傳承練：依托經(jīng)典文本開展文化體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《論語》時(shí)，設(shè)計(jì)“孔子的朋友圈”活動(dòng)，讓學(xué)生用現(xiàn)代社交語言解讀“仁”的內(nèi)涵，并發(fā)布“朋友圈動(dòng)態(tài)”；或結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，仿寫《蘭亭集序》的宴集場景，傳承文人雅集的文化意趣。設(shè)計(jì)多練需遵循三項(xiàng)原則：1.分層遞進(jìn)：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)基礎(chǔ)練（如文言文實(shí)詞釋義）、提升練（如文本對比閱讀）、創(chuàng)新練（如跨媒介文本創(chuàng)作），避免“一刀切”。2.情境真實(shí)：將練習(xí)置于真實(shí)或擬真的語境中（如“為家鄉(xiāng)非遺項(xiàng)目寫宣傳文案”“給名著人物寫微博熱搜詞條”），讓練習(xí)具有生活質(zhì)感與應(yīng)用價(jià)值。3.反饋即時(shí)：通過課堂小展示、同伴互評、教師點(diǎn)撥等方式及時(shí)糾正偏差。如作文片段練習(xí)后，采用“彩虹批注法”（紅筆評內(nèi)容、藍(lán)筆評結(jié)構(gòu)、綠筆評語言），讓反饋可視化。三、融合：構(gòu)建講練共生的語文教學(xué)生態(tài)精講與多練并非割裂的“講—練”環(huán)節(jié)，而是動(dòng)態(tài)循環(huán)的教學(xué)生態(tài)。其融合需把握三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：1.精講為練定向：教師的講解需明確練習(xí)的目標(biāo)、方法與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如講解小說人物塑造時(shí)，明確“通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物心理”的練習(xí)目標(biāo)，提供《變色龍》中“軍大衣”的細(xì)節(jié)分析范例，讓練習(xí)有章可循。2.多練反哺精講：學(xué)生的練習(xí)成果是調(diào)整講解策略的依據(jù)。若仿寫《雨巷》的意象時(shí)，多數(shù)學(xué)生對“丁香姑娘”的象征意義理解偏差，可針對性精講“象征手法的語境化解讀”，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。3.課時(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化：打破“45分鐘一講到底”的模式，采用“精講—小練—再精講—大練”的節(jié)奏。如《琵琶行》教學(xué)，先精講“音樂描寫的通感手法”（15分鐘），隨即進(jìn)行“為《聽蜀僧濬彈琴》寫通感式描寫”的小練（10分鐘）；再精講“敘事與抒情的融合”（10分鐘），最后開展“為自己的一次聽覺體驗(yàn)寫敘事抒情文”的大練（10分鐘），讓講練螺旋上升。此外，可延伸至課外練（如布置“語文生活觀察日記”，記錄生活中的語言現(xiàn)象），課堂上精講典型案例，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的講練閉環(huán)。四、實(shí)踐反思：從課堂生長看教學(xué)改進(jìn)以部編版八年級《背影》教學(xué)為例，精講多練的實(shí)施路徑如下：精講環(huán)節(jié)：聚焦“父愛敘事的陌生化表達(dá)”，通過對比“我看見父親的背影”與“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”的開頭，分析“背影”作為情感載體的藝術(shù)匠心；結(jié)合“攀、縮、傾”等動(dòng)詞，精講動(dòng)作描寫中的父愛張力。多練環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)三層練習(xí)：①基礎(chǔ)練：用“______的背影”句式，從《秋天的懷念》《散步》中提取關(guān)鍵背影，分析其情感內(nèi)涵；②提升練：以“我的______（親人）的背影”為題，仿寫一個(gè)動(dòng)作描寫片段；③創(chuàng)新練：為“背影博物館”設(shè)計(jì)一件展品介紹，結(jié)合文本與生活體驗(yàn)，闡述背影的文化意義（如“打工者的背影：城市建設(shè)的無名注腳”）。教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“背影”的情感解讀從“感動(dòng)”深化為“對平凡父愛的文學(xué)性凝視”，但在創(chuàng)新練中，部分學(xué)生的文化解讀流于表面。后續(xù)需在精講中增加“文學(xué)意象的文化解碼”環(huán)節(jié)（如對比“背影”與“游子吟”的母愛意象），拓寬文化視野。結(jié)語語文課堂的精講多練，本質(zhì)是“教的精準(zhǔn)性”與“學(xué)的實(shí)踐性”的辯證統(tǒng)一。教師需以核