三年級下冊古詩教學(xué)與教案設(shè)計古詩是中華文化的璀璨明珠，三年級下冊語文教材中的古詩承載著歷史文化、人文情感與語言智慧。針對三年級學(xué)生的認知特點與學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)計教學(xué)與教案，既能夯實語文基礎(chǔ)，又能滋養(yǎng)文化素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從教學(xué)定位、策略方法到教案設(shè)計展開分析，為一線教師提供實用參考。一、三年級學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的認知特點與教學(xué)定位三年級學(xué)生正處于形象思維主導(dǎo)、抽象思維萌芽的階段，對古詩的感知依賴直觀情境與生活經(jīng)驗。他們能初步感受古詩的韻律美，卻難以深入理解意象與情感的關(guān)聯(lián)；喜歡故事性、畫面感強的內(nèi)容，對抽象的詩意解讀存在障礙。基于此，古詩教學(xué)需明確三層定位：工具性目標(biāo)：掌握生字詞，規(guī)范背誦默寫，積累古典語言范式；人文性目標(biāo)：透過詩句感受傳統(tǒng)文化（如節(jié)日習(xí)俗、思鄉(xiāng)情懷），體會詩人情感；能力發(fā)展目標(biāo)：學(xué)會借助注釋、想象、聯(lián)系生活等方法理解詩意，培養(yǎng)誦讀與審美能力。二、古詩教學(xué)的核心策略：從“教詩”到“育情”的路徑（一）情境浸潤：搭建詩意理解的橋梁古詩的意境是“可感的畫面”。教學(xué)時可通過多媒體還原場景（如《元日》的春節(jié)爆竹、《清明》的雨紛紛）、角色扮演（模擬詩人登高、過節(jié)的情境）、實物聯(lián)想（用茱萸圖理解《九月九日憶山東兄弟》的習(xí)俗）等方式，讓抽象的文字轉(zhuǎn)化為具象的體驗。例如教學(xué)《清明》時，播放淅淅瀝瀝的雨聲，引導(dǎo)學(xué)生想象行人“欲斷魂”的神態(tài)，自然理解“借問酒家”的迫切。（二）誦讀涵泳：以聲傳情，以讀促悟“讀書百遍，其義自見”。三年級學(xué)生的誦讀需注重層次進階：初讀：正音斷句（如“爆竹/聲中/一歲除”），讀準(zhǔn)“屠蘇”“茱萸”等易錯字；精讀：配樂讀、分組讀，感受節(jié)奏與韻律；悟讀：結(jié)合理解，帶著情感讀（如《九月九日》的“倍思親”讀得舒緩深情）?？稍O(shè)計“古詩吟唱”活動，將詩句改編為簡單曲調(diào)，用音樂強化記憶與情感共鳴。（三）生活遷移：讓古詩走進兒童世界古詩的情感與生活相通。教學(xué)《元日》時，可引導(dǎo)學(xué)生分享“家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗”，對比古今年俗的異同；學(xué)《清明》后，聊聊“清明節(jié)的家庭回憶”。通過生活聯(lián)結(jié)，讓古詩從“遙遠的文字”變?yōu)椤坝H切的情感載體”，避免理解的空洞化。三、教案設(shè)計實例：以《元日》為例的完整教學(xué)方案（一）教學(xué)目標(biāo)1.會寫“爆、屠、符”等字，正確讀寫“元日、屠蘇、桃符”等詞；2.能有節(jié)奏地背誦古詩，結(jié)合注釋與想象理解“一歲除”“換舊符”的含義；3.體會詩人對新年的喜悅期盼，感受春節(jié)習(xí)俗的文化內(nèi)涵。（二）教學(xué)重難點重點：朗讀背誦，理解詩意；難點：透過“爆竹、屠蘇、桃符”體會古代春節(jié)習(xí)俗，感悟詩人情感。（三）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：喚醒節(jié)日記憶（1）播放春節(jié)廟會的視頻片段（含爆竹、貼春聯(lián)、拜年等場景），提問：“視頻里的節(jié)日是什么？你家過春節(jié)有哪些習(xí)俗？”（2）引出課題：“北宋詩人王安石用一首詩記錄了他眼中的春節(jié)，這就是《元日》。”2.初讀感知：讀準(zhǔn)節(jié)奏，初識詩意（1）教師范讀，學(xué)生圈畫易錯字（如“爆”的火字旁，“屠”的結(jié)構(gòu)）；（2）學(xué)生自由讀，同桌互查字音；（3）全班齊讀，劃分節(jié)奏（“爆竹/聲中/一歲除，春風(fēng)/送暖/入屠蘇”）。3.詩意解碼：圖文結(jié)合，步步深入句1：爆竹聲中一歲除展示古代爆竹（燃竹）與現(xiàn)代鞭炮的圖片，提問：“‘一歲除’是什么意思？從‘爆竹聲’里，你仿佛看到、聽到了什么？”（引導(dǎo)學(xué)生想象舊年離去的熱鬧場景）句2：春風(fēng)送暖入屠蘇出示“屠蘇酒”的歷史資料（古代春節(jié)飲屠蘇酒驅(qū)邪的習(xí)俗），結(jié)合“春風(fēng)送暖”的畫面，理解“入”字的動態(tài)感（春風(fēng)帶著暖意，送酒入杯，送暖入心）。句3-4：千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符對比“桃符”（古代辟邪的桃木板）與“春聯(lián)”的圖片，提問：“‘新桃換舊符’和我們貼春聯(lián)有什么聯(lián)系？‘曈曈日’的陽光里，人們會做什么？”（引導(dǎo)體會新年萬象更新的喜悅）4.情感體悟：知人論世，以情帶讀（1）補充背景：王安石推行變法，借“元日”的新氣象表達對改革的期待；（2）角色扮演：“如果你是王安石，站在新年的清晨，看到千家萬戶換桃符，你會帶著怎樣的心情讀這首詩？”（學(xué)生帶著喜悅、憧憬的情感朗讀）5.拓展延伸：古今年俗對話（1）小組討論：“現(xiàn)在的春節(jié)和詩中的春節(jié)，習(xí)俗有哪些相同和不同？”（如都貼春聯(lián)、放鞭炮，但屠蘇酒變?yōu)轱溩?、春晚）；?）古詩聯(lián)誦：背誦《除夜雪》《拜年》等寫春節(jié)的古詩，感受節(jié)日主題的延續(xù)。6.作業(yè)設(shè)計：分層實踐，鞏固內(nèi)化基礎(chǔ)層：背誦默寫《元日》，給家長講解詩意；拓展層：畫一幅“我家的春節(jié)”漫畫，配一句詩或自己的感悟；挑戰(zhàn)層：采訪長輩，記錄一個“老輩人的春節(jié)習(xí)俗”，與古詩中的習(xí)俗對比。四、教案設(shè)計的關(guān)鍵要點與反思（一）目標(biāo)設(shè)計：小而實，忌空泛三年級教案的目標(biāo)需具體可測，如“會寫‘符’字的易錯點（竹字頭與‘付’的搭配）”“能結(jié)合注釋說出‘屠蘇’的含義”，避免“培養(yǎng)文化素養(yǎng)”這類模糊表述。（二）環(huán)節(jié)設(shè)計：活而有序，以學(xué)為中心每個環(huán)節(jié)需留足學(xué)生參與空間：如理解詩意時，讓學(xué)生用“我從_____（詞/句）想到了_____”的句式表達，既訓(xùn)練表達，又深化理解。同時，環(huán)節(jié)過渡要自然，如從“爆竹聲”的想象到“屠蘇酒”的講解，可追問“熱鬧的爆竹后，人們會做什么？”（三）評價設(shè)計：多元反饋，關(guān)注過程除傳統(tǒng)的背誦默寫評價，可增加創(chuàng)意性評價：如對“我家的春節(jié)”漫畫，從“畫面是否體現(xiàn)詩意”“感悟是否真摯”等角度點評；對古詩聯(lián)誦，關(guān)注學(xué)生對節(jié)日情感的遷移能力。結(jié)語三年級下冊古詩教學(xué)，是文化傳承的起點，也是語文素養(yǎng)的基石。教案設(shè)計需扎根學(xué)生的生活經(jīng)驗與認知規(guī)律，