小學(xué)語(yǔ)文階段的古典文學(xué)學(xué)習(xí)，是積累語(yǔ)言素養(yǎng)、感受傳統(tǒng)文化魅力的重要途徑。這份復(fù)習(xí)資料將從古詩(shī)詞、文言文閱讀、文學(xué)與文化常識(shí)三個(gè)維度，梳理核心知識(shí)點(diǎn)，助力同學(xué)們系統(tǒng)鞏固、高效備考。一、古詩(shī)詞專題復(fù)習(xí)古典詩(shī)詞是中華文化的璀璨明珠，小學(xué)階段需重點(diǎn)掌握朝代脈絡(luò)、意象手法、情境運(yùn)用三大要點(diǎn)。（一）朝代與經(jīng)典作品梳理1.先秦兩漢：以《詩(shī)經(jīng)》、漢樂(lè)府為代表，體現(xiàn)早期詩(shī)歌的質(zhì)樸與深情。《詩(shī)經(jīng)·采薇》“昔我往矣，楊柳依依”：“楊柳”借景抒情，暗含離別愁緒；漢樂(lè)府《長(zhǎng)歌行》“少壯不努力，老大徒傷悲”：以“葵菜”起興，勸人珍惜時(shí)光。2.唐詩(shī)：古典詩(shī)歌的巔峰，風(fēng)格多元、題材豐富。邊塞詩(shī)：王昌齡《出塞》“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，以“龍城飛將”寄寓戍邊豪情；田園詩(shī)：王維《山居秋暝》“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”，繪就山水田園的空靈之美；送別詩(shī)：李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，以“孤帆”“長(zhǎng)江”托情，意境悠遠(yuǎn)。3.宋詞：分豪放、婉約兩派，詞牌韻律獨(dú)具韻味。蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”：以“嬋娟”喻月，融哲理與溫情于一爐；李清照《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》“誤入藕花深處”：以白描手法，活現(xiàn)少女嬉戲的天真情態(tài)。4.元明清：詩(shī)歌與散曲交織，風(fēng)格更趨多元。馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉”：以“列錦”手法（名詞疊加），勾勒羈旅愁思；于謙《石灰吟》“粉骨碎身渾不怕”：托“石灰”言志，彰顯剛正氣節(jié)。（二）重點(diǎn)題型與答題技巧1.默寫易錯(cuò)點(diǎn)：關(guān)注形近字、通假字，如“隨風(fēng)直到夜郎西”的“郎”（非“朗”）、“淡妝濃抹總相宜”的“抹”（非“沫”）。2.詩(shī)句賞析：從意象（如“月”表思鄉(xiāng)、“柳”表離別）、手法（比喻、擬人、夸張）、情感三方面切入。例如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，以動(dòng)詞化靜為動(dòng)，生動(dòng)摹寫江南春景的生機(jī)。3.情境運(yùn)用：根據(jù)場(chǎng)景選詩(shī)句——?jiǎng)袢讼r(shí)用“少壯不努力，老大徒傷悲”；表達(dá)友情用“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。二、文言文與小古文閱讀小古文是文言學(xué)習(xí)的啟蒙，需聚焦文本理解、字詞積累、文化邏輯三大核心。（一）經(jīng)典文本分類梳理1.寓言故事：以短小精悍的故事寄寓深刻哲理?！妒刂甏谩罚ā俄n非子》）：“兔走觸株，折頸而死”中“走”為“跑”，“株”指“樹(shù)樁”，諷刺“不勞而獲”的僥幸心理；《刻舟求劍》（《呂氏春秋》）：“舟已行矣，而劍不行”，批判“拘泥固執(zhí)、不知變通”的行為。2.歷史與人物故事：再現(xiàn)古人智慧與品格?！端抉R光》：“光持石擊甕破之”中“持”為“拿”，“破”為使動(dòng)用法（使……破），凸顯司馬光的機(jī)智；《曹沖稱象》：借“置象于船—刻痕—換石”的過(guò)程，展現(xiàn)“等量替換”的科學(xué)思維。3.文言啟蒙短文：觸摸文言的韻律與文化。《論語(yǔ)》選段“三人行，必有我?guī)熝伞保骸把伞睘檎Z(yǔ)氣助詞，傳遞“虛心向?qū)W”的態(tài)度；《世說(shuō)新語(yǔ)·楊氏之子》“未聞孔雀是夫子家禽”：“家禽”為“家里的鳥(niǎo)”（古今異義），彰顯語(yǔ)言的機(jī)智幽默。（二）文言基礎(chǔ)積累1.實(shí)詞多義：“之”：①助詞（“的”，如“禽獸之變?cè)p幾何哉”）；②代詞（“它”，如“又?jǐn)?shù)刀斃之”）；③動(dòng)詞（“去、往”，如“送孟浩然之廣陵”）。古今異義：“妻子”（古：妻子和兒女；今：配偶）、“湯”（古：熱水；今：菜湯）。2.虛詞妙用：“其”：①代詞（“他的”，如“其父曰”）；②語(yǔ)氣詞（“難道”，如“其真無(wú)馬邪”）。三、古典文學(xué)常識(shí)與文化常識(shí)文學(xué)常識(shí)與文化禮儀是古典文學(xué)的“底色”，需系統(tǒng)梳理作家風(fēng)格、節(jié)日淵源、稱謂禮儀。（一）作家作品對(duì)應(yīng)詩(shī)仙李白：浪漫主義代表，《將進(jìn)酒》《望廬山瀑布》盡顯豪放飄逸；詩(shī)圣杜甫：現(xiàn)實(shí)主義旗手，“三吏三別”（《石壕吏》《新安吏》《潼關(guān)吏》《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》）直擊民生疾苦；唐宋八大家：唐（韓愈、柳宗元），宋（歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏）——記清朝代與人物，把握“古文運(yùn)動(dòng)”的革新精神。（二）傳統(tǒng)節(jié)日與古典淵源春節(jié)：王安石《元日》“爆竹聲中一歲除”，習(xí)俗“貼桃符（春聯(lián)前身）”“飲屠蘇酒”；中秋：蘇軾《水調(diào)歌頭》“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，“嬋娟”代指月亮，寄寓團(tuán)圓期盼；端午：源于紀(jì)念屈原，習(xí)俗“賽龍舟、吃粽子”，文秀《端午》“節(jié)分端午自誰(shuí)言，萬(wàn)古傳聞為屈原”點(diǎn)明淵源。（三）稱謂與禮儀文化謙辭：以“家”（家父、家母）、“舍”（舍弟、舍妹）謙稱自家親屬；敬辭：以“令”（令尊、令堂）、“惠”（惠顧、惠贈(zèng)）尊稱對(duì)方；年齡稱謂：“垂髫”（兒童）、“弱冠”（男子二十歲）、“花甲”（六十歲）——結(jié)合詩(shī)句“總角之宴，言笑晏晏”（《詩(shī)經(jīng)》）理解“總角”（少年）。復(fù)習(xí)建議1.分層鞏固：先背熟經(jīng)典詩(shī)詞、文言文原文，再梳理字詞釋義、文學(xué)常識(shí)，搭建“文本—字詞—文化”的知識(shí)框架；2.情境運(yùn)用：將詩(shī)句、文言知識(shí)與生活情境結(jié)合（如春節(jié)時(shí)聯(lián)想《元日》，中秋時(shí)吟誦《水調(diào)歌頭》）；3.錯(cuò)題整理：針對(duì)默寫錯(cuò)誤、賞析誤區(qū)，整理典型例題，標(biāo)注易錯(cuò)點(diǎn)（如“春風(fēng)又綠江南