本學(xué)年，小學(xué)音樂教研組以“深耕美育課堂，賦能藝術(shù)成長”為核心目標(biāo)，立足音樂學(xué)科育人本質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐、教研創(chuàng)新、藝術(shù)活動開展及師資專業(yè)成長等維度協(xié)同發(fā)力，推動音樂教育工作向優(yōu)質(zhì)化、特色化方向發(fā)展?，F(xiàn)將年度工作情況總結(jié)如下：一、教學(xué)實(shí)踐深耕：從“知識傳遞”到“審美浸潤”的課堂轉(zhuǎn)型教研組緊扣《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，以“情境化、活動化、個性化”為課堂改革方向，重構(gòu)音樂教學(xué)樣態(tài)。（一）課堂生態(tài)優(yōu)化：生活情境激活藝術(shù)感知結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將生活元素融入教學(xué)場景。低年級設(shè)計(jì)“廚房節(jié)奏師”活動，用鍋碗瓢盆探索節(jié)奏規(guī)律；中年級開展“校園聲音地圖”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生采集課間、食堂等場景的聲音并創(chuàng)作節(jié)奏譜；高年級以“家鄉(xiāng)民歌里的故事”為主題，結(jié)合地方文化解析《茉莉花》《沂蒙山小調(diào)》的旋律與情感表達(dá)。通過“生活—藝術(shù)”的聯(lián)結(jié)，讓音樂課堂成為審美體驗(yàn)的“發(fā)生場”。（二）分層指導(dǎo)落地：尊重差異的個性化成長針對學(xué)生音樂基礎(chǔ)與興趣的差異，構(gòu)建“基礎(chǔ)—進(jìn)階—拓展”三級學(xué)習(xí)任務(wù)體系?；A(chǔ)層聚焦“唱準(zhǔn)、聽辨”核心能力，如通過柯爾文手勢強(qiáng)化音準(zhǔn)訓(xùn)練；進(jìn)階層側(cè)重“表現(xiàn)、創(chuàng)編”，鼓勵學(xué)生為課本歌曲編配簡易伴奏；拓展層引導(dǎo)“探究、鑒賞”，如分析不同版本《梁?！返那楦斜磉_(dá)差異。學(xué)期末通過“音樂成長檔案袋”（含演唱視頻、創(chuàng)編作品、鑒賞筆記）記錄個體進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)“各美其美”的育人目標(biāo)。（三）作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)：從“單一任務(wù)”到“多元實(shí)踐”突破傳統(tǒng)作業(yè)局限，設(shè)計(jì)“音樂+生活”的融合性任務(wù)。如“家庭小劇場”要求學(xué)生與家人合作編排音樂劇片段；“聲音日記”鼓勵用手機(jī)記錄生活中的美好旋律并撰寫聽后感；“樂器DIY”引導(dǎo)利用廢品制作簡易樂器（如吸管排簫、紙杯鼓）。作業(yè)完成情況通過班級“音樂分享會”展示，既激發(fā)創(chuàng)作熱情，又培養(yǎng)合作與表達(dá)能力。二、教研活動提質(zhì)：從“經(jīng)驗(yàn)分享”到“課題引領(lǐng)”的專業(yè)進(jìn)階教研組以“問題即課題，教學(xué)即研究”為理念，通過課題驅(qū)動、校本教研、教材開發(fā)三維發(fā)力，提升教研品質(zhì)。（一）課題研究破局：聚焦新課標(biāo)下的審美體驗(yàn)設(shè)計(jì)立項(xiàng)校級課題《新課標(biāo)背景下小學(xué)音樂審美體驗(yàn)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，組建5人研究小組，梳理“聆聽—表現(xiàn)—創(chuàng)造—聯(lián)系”四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動設(shè)計(jì)策略。通過“一課多磨”（如《森林狂想曲》分別設(shè)計(jì)“自然聲音模仿”“節(jié)奏圖譜創(chuàng)作”“生態(tài)主題創(chuàng)編”三種活動方案），形成20余個典型教學(xué)案例，為課堂創(chuàng)新提供實(shí)踐范式。（二）校本教研深耕：從“備課組”到“學(xué)習(xí)共同體”的升級堅(jiān)持每周“主題式教研”，圍繞“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”“課堂評價(jià)改革”等主題開展研討。本學(xué)期重點(diǎn)打磨“中國傳統(tǒng)音樂”大單元教學(xué)，整合《茉莉花》《金蛇狂舞》《將軍令》等內(nèi)容，設(shè)計(jì)“旋律—樂器—文化”三階探究任務(wù)，形成跨年級、螺旋上升的教學(xué)體系。同時(shí)開展“同課異構(gòu)”活動，如針對《外婆的澎湖灣》，青年教師側(cè)重“情境演唱”，資深教師聚焦“情感表達(dá)”，通過課堂對比反思教學(xué)風(fēng)格的多元可能性。（三）校本教材開發(fā)：扎根地方文化的藝術(shù)傳承結(jié)合地域文化特色，編創(chuàng)《家鄉(xiāng)的歌》校本教材（低年級版），收錄本地童謠、民歌改編曲目（如《XX童謠新編》），融入方言念白、民俗舞蹈元素。教材配套開發(fā)“音樂+非遺”實(shí)踐活動，邀請民間藝人進(jìn)校園指導(dǎo)竹笛、剪紙與音樂的融合創(chuàng)作，讓學(xué)生在“學(xué)唱—表演—傳承”中感受本土藝術(shù)魅力。三、藝術(shù)活動賦能：從“舞臺展示”到“全員參與”的美育浸潤以“人人有特長，班班有特色”為目標(biāo)，構(gòu)建“校級活動—班級展示—社團(tuán)孵化”的藝術(shù)活動體系，讓美育惠及每一位學(xué)生。（一）校園活動品牌化：分層設(shè)計(jì)，全員參與舉辦“四季音樂季”系列活動：春季“童聲飛揚(yáng)”合唱比賽（分低中高三個組別，低年級唱游、中年級輪唱、高年級混聲合唱）；夏季“樂器達(dá)人秀”（涵蓋豎笛、口風(fēng)琴、打擊樂等，鼓勵自制樂器展示）；秋季“音樂劇展演”（結(jié)合語文課本劇，如《賣火柴的小女孩》音樂改編）；冬季“新年音樂會”（師生同臺，融合獨(dú)唱、重奏、戲曲等形式）?；顒訁⑴c率達(dá)100%，學(xué)生在“體驗(yàn)—創(chuàng)作—展示”中提升藝術(shù)素養(yǎng)。（二）社團(tuán)建設(shè)精品化：梯隊(duì)培養(yǎng)，以賽促練優(yōu)化“合唱隊(duì)”“民樂團(tuán)”“音樂劇社”三大社團(tuán)建設(shè)，實(shí)施“梯隊(duì)式”培養(yǎng)（初級班—提高班—展演團(tuán)）。合唱隊(duì)在區(qū)“中小學(xué)生藝術(shù)展演”中獲金獎，原創(chuàng)作品《田野的歌》融合民謠與現(xiàn)代音樂元素，展現(xiàn)鄉(xiāng)村振興主題；民樂團(tuán)排練《彩云追月》，探索傳統(tǒng)樂器與電子音樂的融合創(chuàng)新；音樂劇社原創(chuàng)劇目《種子的夢》獲市“校園戲劇節(jié)”二等獎，劇本結(jié)合科學(xué)課“植物生長”知識，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科美育。（三）家校共育多元化：搭建藝術(shù)溝通橋梁開展“家庭音樂時(shí)光”系列活動，如“親子音樂工作坊”（家長與孩子合作創(chuàng)作家庭主題曲）、“音樂故事匯”（親子共讀音樂繪本并表演）、“云端音樂會”（疫情期間線上展示家庭才藝）?；顒永塾?jì)吸引80%家庭參與，家長反饋“通過音樂活動，更懂孩子的藝術(shù)表達(dá)需求”，家校美育共識進(jìn)一步凝聚。四、師資成長進(jìn)階：從“經(jīng)驗(yàn)型”到“研究型”的教師蛻變教研組以“內(nèi)培外引、梯隊(duì)發(fā)展”為策略，通過專業(yè)培訓(xùn)、師徒結(jié)對、成果輸出三維助力教師成長。（一）專業(yè)培訓(xùn)拓視野：線上線下，學(xué)用結(jié)合組織教師參加省“新課標(biāo)音樂教學(xué)研討會”、市“課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作坊”，累計(jì)參與培訓(xùn)20余人次。校內(nèi)開展“微專題培訓(xùn)”，如“音樂課堂的情境創(chuàng)設(shè)技巧”“數(shù)字化音樂教學(xué)工具應(yīng)用”，邀請教研員、高校教授進(jìn)校指導(dǎo)。教師們將所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，如將“體態(tài)律動”融入低年級課堂，用“音樂可視化軟件”輔助高年級鑒賞教學(xué)，課堂趣味性與實(shí)效性顯著提升。（二）師徒結(jié)對促成長：青藍(lán)攜手，互學(xué)共進(jìn)實(shí)施“1+1+N”師徒結(jié)對模式（1名資深教師+1名青年教師+N項(xiàng)教學(xué)任務(wù)），如指導(dǎo)青年教師王老師打磨《我是小音樂家》公開課，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂語言到評價(jià)方式全程跟進(jìn)，該課獲區(qū)“優(yōu)質(zhì)課評比”一等獎。同時(shí)開展“反向師徒”活動，青年教師向資深教師分享“短視頻剪輯”“音樂APP教學(xué)應(yīng)用”等技能，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。（三）成果輸出顯價(jià)值：以研促教，以教促研教師們在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，本學(xué)期共有5篇論文在省市級刊物發(fā)表或獲獎，如《新課標(biāo)下小學(xué)音樂“大單元教學(xué)”的實(shí)踐路徑》《校本教材開發(fā)中的文化傳承思考》。3節(jié)公開課在區(qū)教研活動中展示，2個教學(xué)案例入選市“優(yōu)秀教學(xué)資源庫”，教師專業(yè)影響力逐步擴(kuò)大。五、問題與反思：從“總結(jié)復(fù)盤”到“迭代升級”的發(fā)展思考本學(xué)年工作雖取得一定成效，但仍存在不足：1.教學(xué)資源整合不足：數(shù)字化音樂資源（如優(yōu)質(zhì)課例、原創(chuàng)課件）的分類與共享機(jī)制尚未完善，教師間資源復(fù)用率低；2.分層教學(xué)精細(xì)化待提升：對“學(xué)困型”“超常型”學(xué)生的個性化指導(dǎo)策略還需深化，評價(jià)體系的科學(xué)性、過程性需加強(qiáng)；3.藝術(shù)活動覆蓋面有局限：部分學(xué)困生因自信心不足參與活動積極性低，需設(shè)計(jì)更具支持性的參與路徑；4.教師創(chuàng)新能力不均衡：青年教師在“跨學(xué)科教學(xué)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”等領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，需加強(qiáng)專項(xiàng)指導(dǎo)。六、未來計(jì)劃：從“問題導(dǎo)向”到“品質(zhì)提升”的行動路徑針對上述問題，教研組將從以下方面突破：1.構(gòu)建動態(tài)資源庫：搭建“音樂教學(xué)資源云平臺”，按“教學(xué)設(shè)計(jì)—課件資源—活動案例—學(xué)生作品”分類上傳，定期開展“資源共建共享”教研活動；2.深化分層教學(xué)研究：開發(fā)“音樂學(xué)習(xí)能力測評工具”，建立學(xué)生成長檔案，設(shè)計(jì)“分層任務(wù)卡”“個性化輔導(dǎo)菜單”，完善過程性評價(jià)體系；3.拓展活動參與路徑：推出“藝術(shù)成長伙伴計(jì)劃”，安排社團(tuán)骨干與學(xué)困生結(jié)對，設(shè)計(jì)“低門檻、高支持”的活動任務(wù)（如合唱中的“節(jié)奏擔(dān)當(dāng)”“道具設(shè)計(jì)”），提升參與獲得感；4.加強(qiáng)教師創(chuàng)新培訓(xùn)：與高校、藝術(shù)機(jī)構(gòu)合作，開展“跨學(xué)科美育工作坊”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)培