小學科學課程故事編寫范例集小學科學課程以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，課程故事作為聯(lián)結(jié)科學知識與生活實踐的載體，能讓抽象的科學概念在真實情境中“活”起來。本文結(jié)合新課標要求，通過典型范例解析，呈現(xiàn)課程故事的編寫邏輯與實踐策略，為教師開發(fā)素養(yǎng)導向的科學教學資源提供參考。一、課程故事的編寫定位與核心原則（一）編寫定位：錨定核心素養(yǎng)發(fā)展課程故事需緊扣《義務教育科學課程標準（2022年版）》中“科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任”的核心素養(yǎng)目標，將知識學習轉(zhuǎn)化為“做科學”的探究歷程。例如，探究“植物的向光性”時，不僅要讓學生認識植物生長特點，更要通過設(shè)計對比實驗，培養(yǎng)實證思維與探究能力。（二）核心編寫原則1.兒童視角：語言生動且符合認知故事語言需貼近小學生的表達習慣，用童趣化的表述（如“小蚯蚓的‘搬家’謎題”“影子的‘魔法變身’”）引發(fā)共鳴，避免學術(shù)化術(shù)語的生硬堆砌。2.探究邏輯：過程完整且層次遞進從“發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—設(shè)計實驗—得出結(jié)論—拓展應用”的探究鏈出發(fā)，讓故事有清晰的思維脈絡(luò)。例如，探究“土壤成分”時，先引導學生觀察土壤外觀，再通過“土壤沉降實驗”“灼燒實驗”逐步揭示成分，符合從現(xiàn)象到本質(zhì)的認知規(guī)律。3.生活聯(lián)結(jié)：情境真實且可遷移選題源于學生真實生活場景（如“為什么花盆里的土會板結(jié)？”“冰箱結(jié)霜怎么清理？”），讓科學探究與生活需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)“用科學解決實際問題”的意識。4.學科融合：突破邊界且協(xié)同育人適當融入語文（觀察記錄、科學小論文）、數(shù)學（數(shù)據(jù)測量、圖表分析）、工程（設(shè)計改進方案）等學科元素，例如在“橋梁承重”探究中，結(jié)合數(shù)學的“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性分析”與工程的“材料優(yōu)化設(shè)計”。二、典型課程故事范例與深度解析（以下范例均標注適用年級、核心素養(yǎng)指向、故事梗概與設(shè)計亮點）范例1：《“蚯蚓的家在哪里？”——一場土壤里的探究之旅》適用年級：三年級核心素養(yǎng)指向：科學觀念（生物與環(huán)境的關(guān)系）、探究實踐（觀察與對比實驗）、態(tài)度責任（愛護生物）故事梗概：雨后的校園花壇邊，一群學生發(fā)現(xiàn)了許多蚯蚓?！膀球緸槭裁磿赖降孛?？”“它們平時住在哪里？”的疑問引發(fā)了探究。教師引導學生分組觀察：①野外觀察：記錄蚯蚓在花壇、草地、墻角的分布；②模擬實驗：準備“干燥土壤”“濕潤土壤”“混合土壤”三個環(huán)境，放入蚯蚓觀察其選擇；③拓展討論：結(jié)合“土壤板結(jié)對蚯蚓的影響”，思考如何改良校園種植區(qū)的土壤。最終，學生不僅了解了蚯蚓的生活習性，更意識到“生物依賴適宜的環(huán)境生存”，并提出“給花壇松土”的實踐建議。設(shè)計解析：情境觸發(fā)：以“雨后蚯蚓出洞”的真實現(xiàn)象切入，喚醒學生的好奇心，將“生物與環(huán)境”的抽象概念轉(zhuǎn)化為可觀察的生活問題。探究層次：從“野外觀察”的自然情境，到“模擬實驗”的可控環(huán)境，再到“生活應用”的實踐建議，探究過程由淺入深，符合三年級學生的認知特點。素養(yǎng)滲透：通過“對比實驗”培養(yǎng)實證思維，通過“改良土壤”的建議滲透生態(tài)責任意識，實現(xiàn)知識學習與價值塑造的統(tǒng)一。范例2：《“影子變形記”——光影奧秘的發(fā)現(xiàn)之旅》適用年級：四年級核心素養(yǎng)指向：科學觀念（光的直線傳播）、科學思維（推理與模型建構(gòu)）、探究實踐（實驗與記錄）故事梗概：課間，學生們在操場玩“踩影子”游戲，發(fā)現(xiàn)“影子有時長有時短”。教師順勢發(fā)起“影子探秘”活動：①校園觀察：記錄不同時段（早、中、晚）旗桿影子的長度與方向；②模擬實驗：用手電筒（光源）、玩偶（物體）、白墻（屏），改變光源角度觀察影子變化；③創(chuàng)意拓展：用手影表演故事，并用“光的傳播路徑圖”解釋手影原理。學生在探究中發(fā)現(xiàn)“影子長短與光源角度有關(guān)”，并能用模型解釋光的直線傳播規(guī)律。設(shè)計解析：游戲化導入：將“踩影子”的課間活動轉(zhuǎn)化為探究情境，降低科學學習的門檻，激發(fā)主動探究欲。抽象概念具象化：通過“手電筒模擬太陽”的實驗，將“光的直線傳播”這一抽象概念轉(zhuǎn)化為可操作、可觀察的現(xiàn)象，幫助學生建立科學模型?？鐚W科融合：手影表演融合語文的“故事創(chuàng)編”，影子長度測量融合數(shù)學的“數(shù)據(jù)記錄”，實現(xiàn)學科知識的自然聯(lián)結(jié)。范例3：《“紙的挑戰(zhàn)”——結(jié)構(gòu)與強度的科學對話》適用年級：五年級核心素養(yǎng)指向：科學觀念（材料特性與結(jié)構(gòu)功能）、科學思維（分析與優(yōu)化）、探究實踐（工程設(shè)計）故事梗概：班級要舉辦“紙質(zhì)承重大賽”，學生們用A4紙設(shè)計“承重橋梁”。初期，許多小組的紙橋“一壓就塌”。教師引導學生思考：“紙的厚度、折疊方式會影響承重嗎？”學生們開展系列探究：①對比實驗：測試“單層紙”“雙層紙”“多層紙”的承重能力；②結(jié)構(gòu)優(yōu)化：嘗試“W形折疊”“三角形支架”等設(shè)計，對比不同結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性；③工程實踐：結(jié)合“材料最少、承重最大”的要求，改進并展示最終作品?；顒咏Y(jié)束后，學生們發(fā)現(xiàn)“改變結(jié)構(gòu)能大幅提升材料強度”，并能闡述“三角形穩(wěn)定性”“分散受力”等原理。設(shè)計解析：任務驅(qū)動：以“紙質(zhì)承重大賽”為任務情境，激發(fā)學生的工程設(shè)計思維，將“材料科學”知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。問題鏈設(shè)計：從“紙橋坍塌”的真實困難出發(fā)，通過“材料厚度—結(jié)構(gòu)設(shè)計—優(yōu)化改進”的問題鏈，引導學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的完整過程。工程素養(yǎng)培養(yǎng)：在“設(shè)計—測試—改進”的循環(huán)中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力，體會“工程設(shè)計需要反復優(yōu)化”的科學本質(zhì)。三、課程故事的編寫策略與拓展思路（一）選題策略：從“小現(xiàn)象”到“大概念”生活現(xiàn)象類：關(guān)注學生日常困惑（如“為什么糖在熱水里溶解更快？”“冬天窗戶上的水珠從哪來？”），將生活問題轉(zhuǎn)化為探究主題。學科難點類：針對抽象概念（如“電路連接”“巖石分類”），設(shè)計具象化的探究情境，降低理解難度。節(jié)日活動類：結(jié)合植樹節(jié)（植物種植）、世界水日（水資源調(diào)查）等主題，設(shè)計跨學科的課程故事，增強育人時效性。（二）情境建構(gòu)：讓故事“活”起來的關(guān)鍵技巧真實場景還原：用細節(jié)描寫還原探究場景（如“潮濕的土壤里，蚯蚓身體一伸一縮地鉆動，體表的黏液在陽光下閃閃發(fā)亮”），讓讀者身臨其境。問題鏈驅(qū)動探究：每個環(huán)節(jié)設(shè)置“認知沖突”（如“為什么蚯蚓在干燥土壤里會蜷縮？”“紙橋加了三角形支架后，承重真的變高了嗎？”），推動探究向縱深發(fā)展。角色代入設(shè)計：讓學生以“科學小偵探”“環(huán)境設(shè)計師”“工程建造師”等身份參與，增強探究的使命感與趣味性。（三）敘事優(yōu)化：提升故事感染力的細節(jié)處理學生視角描寫：記錄學生的真實反應（如“小明驚訝地喊：‘原來蚯蚓喜歡待在濕潤的土里！’”“小組討論時，小紅皺著眉說：‘我們的紙橋又塌了，是不是折疊方式不對？’”），體現(xiàn)探究的真實性與生成性。沖突與解決：呈現(xiàn)探究中的“失敗時刻”（如實驗數(shù)據(jù)異常、設(shè)計方案行不通），并描寫學生如何通過合作、反思解決問題，展現(xiàn)科學探究的曲折性與創(chuàng)造性。情感與成長：捕捉學生的情感變化（如“從疑惑到驚喜，從沮喪到自豪”），讓故事不僅有“科學味”，更有“人情味”，凸顯素養(yǎng)發(fā)展的過程。結(jié)語小學科學課程故事的編寫，是一場“扎根兒童生活、遵循科學邏輯、融合育