2025年高中美術(shù)教師資格考試學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力試題與參考答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）1.商代青銅器《后母戊鼎》的主要功能是（）。A.祭祀禮器B.日常酒具C.戰(zhàn)爭(zhēng)兵器D.裝飾擺件2.下列屬于文藝復(fù)興時(shí)期“威尼斯畫派”代表畫家的是（）。A.達(dá)·芬奇B.提香C.米開朗基羅D.拉斐爾3.中國(guó)傳統(tǒng)木版年畫中，“天津楊柳青年畫”的典型風(fēng)格是（）。A.色彩淡雅、線條簡(jiǎn)練B.色彩濃艷、造型夸張C.水墨暈染、意境深遠(yuǎn)D.黑白對(duì)比、裝飾性強(qiáng)4.下列藝術(shù)流派中，強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)是情感的表現(xiàn)而非再現(xiàn)”的是（）。A.古典主義B.浪漫主義C.抽象表現(xiàn)主義D.超現(xiàn)實(shí)主義5.高中美術(shù)“繪畫”模塊教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“觀察—分析—臨摹—?jiǎng)?chuàng)作”的流程學(xué)習(xí)素描，其主要依據(jù)的學(xué)習(xí)理論是（）。A.行為主義B.建構(gòu)主義C.人本主義D.認(rèn)知主義6.吳冠中作品《春如線》中，以流動(dòng)的線條表現(xiàn)春天的生機(jī)，主要體現(xiàn)了形式美法則中的（）。A.對(duì)稱與均衡B.節(jié)奏與韻律C.對(duì)比與調(diào)和D.比例與尺度7.下列屬于中國(guó)新石器時(shí)代彩陶代表的是（）。A.馬家窯文化彩陶B.龍山文化黑陶C.良渚文化玉器D.紅山文化玉龍8.法國(guó)畫家塞尚被稱為“現(xiàn)代藝術(shù)之父”，其藝術(shù)貢獻(xiàn)主要在于（）。A.打破傳統(tǒng)透視，強(qiáng)調(diào)幾何結(jié)構(gòu)B.捕捉瞬間光影，追求色彩跳躍C.表現(xiàn)主觀情感，突破現(xiàn)實(shí)約束D.融合東方元素，創(chuàng)新繪畫技法9.高中美術(shù)鑒賞課中，教師播放敦煌莫高窟數(shù)字化修復(fù)視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比傳統(tǒng)臨摹與數(shù)字技術(shù)的差異，這一教學(xué)行為主要指向的核心素養(yǎng)是（）。A.圖像識(shí)讀B.美術(shù)表現(xiàn)C.審美判斷D.文化理解10.民間美術(shù)“泥人張”的制作工藝中，“壓泥—塑形—開相—施彩”的步驟體現(xiàn)了（）。A.材料特性與技法的統(tǒng)一B.寫實(shí)造型與抽象表現(xiàn)的結(jié)合C.個(gè)人風(fēng)格與傳統(tǒng)程式的沖突D.實(shí)用功能與審美價(jià)值的分離二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題7分，共28分）1.簡(jiǎn)述19世紀(jì)法國(guó)現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)的核心主張，并列舉兩位代表畫家及其作品。2.高中美術(shù)鑒賞課中，教師應(yīng)如何通過“問題鏈”設(shè)計(jì)提升學(xué)生的圖像識(shí)讀能力？請(qǐng)舉例說明。3.分析民間美術(shù)融入高中美術(shù)教學(xué)的意義。4.簡(jiǎn)述素描教學(xué)中“結(jié)構(gòu)素描”與“明暗素描”的區(qū)別與聯(lián)系。三、案例分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）1.某教師在“中國(guó)古代人物畫”鑒賞課上，展示《韓熙載夜宴圖》局部，提問：“圖中人物的服飾有什么特點(diǎn)？”學(xué)生回答：“衣服很寬，顏色是紅色和黑色?！苯處熥穯枺骸斑@種寬袍大袖的設(shè)計(jì)與當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化有什么關(guān)聯(lián)？”學(xué)生沉默。此時(shí)，教師直接講解：“唐代受胡風(fēng)影響，服飾開放；宋代程朱理學(xué)興起，服飾趨于嚴(yán)謹(jǐn)，而《韓熙載夜宴圖》創(chuàng)作于五代，介于兩者之間，所以既有寬松特點(diǎn)，又隱含含蓄?！眴栴}：請(qǐng)從教學(xué)實(shí)施的角度評(píng)價(jià)該教師的行為，并提出改進(jìn)建議。2.某高中美術(shù)教師計(jì)劃在“綜合·探索”模塊開展“傳統(tǒng)紋樣與現(xiàn)代設(shè)計(jì)”主題教學(xué)，希望結(jié)合本地非遺“藍(lán)印花布”資源。他初步設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：①展示藍(lán)印花布實(shí)物與現(xiàn)代服飾、家居用品設(shè)計(jì)案例；②學(xué)生分組分析藍(lán)印花布的紋樣（如“鳳穿牡丹”“連年有余”）的造型規(guī)律與文化寓意；③小組合作，用數(shù)碼繪畫軟件將傳統(tǒng)紋樣簡(jiǎn)化、重組，設(shè)計(jì)一款文創(chuàng)產(chǎn)品（如筆記本封面、手機(jī)殼）；④展示作品并撰寫設(shè)計(jì)說明，結(jié)合傳統(tǒng)紋樣的文化內(nèi)涵與現(xiàn)代審美的融合進(jìn)行互評(píng)。問題：請(qǐng)分析該教學(xué)方案的合理性，并指出可優(yōu)化的方向。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，32分）根據(jù)以下教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份高中美術(shù)“繪畫”模塊的教案。要求：（1）教學(xué)目標(biāo)需體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)；（2）教學(xué)過程包含導(dǎo)入、新授、實(shí)踐、展評(píng)、小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)；（3）突出學(xué)生的主體性與探究性；（4）合理運(yùn)用多媒體或其他教學(xué)資源。教材內(nèi)容（節(jié)選）：中國(guó)山水畫注重“意境”的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)“外師造化，中得心源”。北宋范寬《溪山行旅圖》以全景式構(gòu)圖、雄強(qiáng)的山石肌理（雨點(diǎn)皴）表現(xiàn)北方山水的巍峨；元代倪瓚《六君子圖》以疏淡的筆墨、簡(jiǎn)約的構(gòu)圖營(yíng)造空寂的意境。山水畫的意境源于畫家對(duì)自然的觀察與內(nèi)心的感悟，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)“天人合一”的思想。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.A（商代青銅器主要用于祭祀，后母戊鼎是禮器代表）2.B（威尼斯畫派代表畫家有提香、喬爾喬內(nèi)等）3.B（楊柳青年畫色彩濃艷，造型飽滿，注重裝飾性）4.C（抽象表現(xiàn)主義強(qiáng)調(diào)藝術(shù)家的自發(fā)情感表達(dá)）5.D（認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是信息加工與知識(shí)建構(gòu)的過程，“觀察—分析—臨摹—?jiǎng)?chuàng)作”符合認(rèn)知規(guī)律）6.B（線條流動(dòng)體現(xiàn)節(jié)奏與韻律）7.A（馬家窯文化以彩陶著稱，龍山文化以黑陶為主）8.A（塞尚強(qiáng)調(diào)幾何結(jié)構(gòu)，為立體主義奠基）9.A（通過對(duì)比數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)技法，提升對(duì)圖像媒介的識(shí)讀能力）10.A（泥人張的工藝步驟體現(xiàn)了對(duì)泥料特性的掌握與技法的配合）二、簡(jiǎn)答題1.核心主張：反對(duì)學(xué)院派的理想化創(chuàng)作，主張真實(shí)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，關(guān)注普通勞動(dòng)者生活；強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的社會(huì)批判功能，注重細(xì)節(jié)的真實(shí)性與客觀性。（3分）代表畫家及作品：①庫(kù)爾貝，《石工》（描繪底層勞動(dòng)者的艱辛）；②米勒，《拾穗者》（表現(xiàn)農(nóng)民勞作的樸實(shí)與尊嚴(yán)）。（4分）2.設(shè)計(jì)策略：①?gòu)闹庇^觀察到深度分析，設(shè)計(jì)階梯式問題。例如鑒賞《千里江山圖》時(shí)，先問“畫面中主要描繪了哪些自然元素？”（基礎(chǔ)觀察）；再問“山水的布局有什么規(guī)律？近景、中景、遠(yuǎn)景如何銜接？”（形式分析）；最后問“這種布局如何體現(xiàn)‘可行、可望、可游、可居’的山水理想？”（文化關(guān)聯(lián)）。（4分）②結(jié)合圖像細(xì)節(jié)設(shè)置追問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視覺語(yǔ)言。如針對(duì)畫中人物，提問“為何畫中人物很??？這與畫家表達(dá)的‘人在自然中’的觀念有何聯(lián)系？”（3分）3.意義：①文化傳承：民間美術(shù)是地域文化的載體（如陜西皮影、蘇州刺繡），融入教學(xué)可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同；②核心素養(yǎng)培養(yǎng)：通過分析民間美術(shù)的造型、色彩、工藝（如圖案的象征意義、材料的就地取材），提升圖像識(shí)讀與文化理解能力；③實(shí)踐創(chuàng)新：民間美術(shù)的“實(shí)用性”（如藍(lán)印花布的服飾功能）可啟發(fā)學(xué)生將傳統(tǒng)元素融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)意實(shí)踐能力；④情感價(jià)值：民間美術(shù)的“生活化”特征（如春節(jié)年畫、婚慶剪紙）能拉近學(xué)生與藝術(shù)的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（每點(diǎn)2分，共7分）4.區(qū)別：①表現(xiàn)重點(diǎn)：結(jié)構(gòu)素描以線為主，強(qiáng)調(diào)物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、空間關(guān)系（如幾何體的透視、穿插）；明暗素描注重光影變化，通過調(diào)子表現(xiàn)體積感與質(zhì)感（如球體的高光、反光）。（2分）②工具材料：結(jié)構(gòu)素描常用鉛筆或炭筆，強(qiáng)調(diào)線條的清晰；明暗素描可結(jié)合擦筆、紙巾等工具，營(yíng)造層次。（2分）聯(lián)系：①基礎(chǔ)一致：都需掌握透視、比例、空間等造型規(guī)律；②互補(bǔ)應(yīng)用：結(jié)構(gòu)素描是明暗素描的基礎(chǔ)（需先明確結(jié)構(gòu)再鋪調(diào)子），明暗素描可深化結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)（通過光影強(qiáng)化體積）。（3分）三、案例分析題1.評(píng)價(jià)：①優(yōu)點(diǎn)：教師能通過追問引導(dǎo)學(xué)生從形式觀察轉(zhuǎn)向文化關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了“文化理解”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)；選取《韓熙載夜宴圖》作為典型案例，符合高中鑒賞課的深度要求。（4分）②不足：學(xué)生沉默時(shí)，教師直接講解，缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過程；問題設(shè)計(jì)未充分聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)（如未提及學(xué)生熟悉的影視劇中的古代服飾），導(dǎo)致參與度低；未提供背景資料（如五代時(shí)期的社會(huì)變遷），學(xué)生缺乏分析依據(jù)。（6分）改進(jìn)建議：①補(bǔ)充背景材料：展示唐代《簪花仕女圖》（寬袍大袖）與宋代《聽琴圖》（窄袖拘謹(jǐn)）的對(duì)比圖片，幫助學(xué)生建立時(shí)間線索；②小組合作探究：發(fā)放“服飾與社會(huì)”學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生從“面料（絲織品普及）、禮儀（等級(jí)制度）、思想（儒道影響）”三方面討論，再分享結(jié)論；③聯(lián)系生活：提問“現(xiàn)代禮服的設(shè)計(jì)是否也反映社會(huì)文化？（如婚禮西裝的簡(jiǎn)潔體現(xiàn)工業(yè)化）”，通過類比降低理解難度。（10分）2.合理性分析：①目標(biāo)明確：結(jié)合“綜合·探索”模塊要求，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)紋樣與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的跨學(xué)科融合（美術(shù)與設(shè)計(jì)、文化與技術(shù)）；②環(huán)節(jié)完整：從觀察（實(shí)物展示）、分析（紋樣規(guī)律）、實(shí)踐（數(shù)碼設(shè)計(jì)）到評(píng)價(jià)（設(shè)計(jì)說明與互評(píng)），符合“感知—理解—?jiǎng)?chuàng)造”的學(xué)習(xí)邏輯；③素養(yǎng)導(dǎo)向：通過分析紋樣寓意（文化理解）、數(shù)碼設(shè)計(jì)（創(chuàng)意實(shí)踐）、互評(píng)（審美判斷），覆蓋核心素養(yǎng)維度；④資源利用：結(jié)合本地非遺，體現(xiàn)“關(guān)注文化多樣性”的課程理念。（10分）優(yōu)化方向：①增加實(shí)踐深度：可加入“藍(lán)印花布制作體驗(yàn)”（如刻板、刮漿），讓學(xué)生親身體驗(yàn)傳統(tǒng)工藝的難點(diǎn)（如紋樣對(duì)稱、防染技術(shù)），增強(qiáng)對(duì)“傳統(tǒng)紋樣為何多為二方連續(xù)、對(duì)稱造型”的理解；②強(qiáng)化技術(shù)支撐：提供數(shù)碼繪畫軟件的基礎(chǔ)操作微課（如PS的“鋼筆工具”“圖層混合模式”），避免因技術(shù)障礙影響創(chuàng)意表達(dá)；③拓展評(píng)價(jià)維度：除“傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合”外，可增加“實(shí)用性”（如手機(jī)殼的尺寸是否合理）、“創(chuàng)新性”（紋樣重組的獨(dú)特性）等評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注設(shè)計(jì)的綜合價(jià)值；④聯(lián)系社會(huì)：鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)研本地文創(chuàng)市場(chǎng)，了解“傳統(tǒng)紋樣設(shè)計(jì)產(chǎn)品”的消費(fèi)需求（如年輕群體偏好簡(jiǎn)約風(fēng)格），使設(shè)計(jì)更具針對(duì)性。（10分）四、教學(xué)設(shè)計(jì)題課題：中國(guó)山水畫的意境——從《溪山行旅圖》到《六君子圖》課時(shí)：1課時(shí)（45分鐘）教學(xué)目標(biāo)：1.圖像識(shí)讀：能描述范寬《溪山行旅圖》與倪瓚《六君子圖》的構(gòu)圖、筆墨特點(diǎn)，說出“雨點(diǎn)皴”“折帶皴”的視覺特征。（素養(yǎng)1）2.審美判斷：通過對(duì)比分析，理解“全景式”與“邊角式”構(gòu)圖、“雄強(qiáng)”與“疏淡”風(fēng)格所傳達(dá)的不同意境，形成對(duì)中國(guó)山水畫審美特質(zhì)的初步判斷。（素養(yǎng)2）3.文化理解：結(jié)合北宋與元代的時(shí)代背景，認(rèn)識(shí)“外師造化，中得心源”的藝術(shù)理念，體會(huì)“天人合一”哲學(xué)思想在山水畫中的體現(xiàn)。（素養(yǎng)3）4.創(chuàng)意實(shí)踐：嘗試用簡(jiǎn)筆水墨概括自然景物（如校園樹木、山石），表達(dá)自己對(duì)“意境”的理解。（素養(yǎng)4）教學(xué)重點(diǎn)：山水畫意境的構(gòu)成要素（構(gòu)圖、筆墨、文化內(nèi)涵）。教學(xué)難點(diǎn)：理解不同時(shí)代山水畫風(fēng)格差異與社會(huì)文化的關(guān)聯(lián)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件（含《溪山行旅圖》《六君子圖》高清局部、北宋與元代社會(huì)背景資料）、生宣卡紙、水墨工具（毛筆、墨汁、調(diào)色盤）、學(xué)生校園風(fēng)景照片（課前拍攝）。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入（5分鐘）教師展示兩組校園風(fēng)景照片：一組是陽(yáng)光明媚的全景山景，一組是陰雨天的孤立樹木。提問：“哪張照片更讓你感受到‘深遠(yuǎn)’的意境？哪張讓你覺得‘空寂’？為什么？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)：“中國(guó)山水畫也注重用畫面?zhèn)鬟f‘意境’，今天我們一起探究古人如何用筆墨創(chuàng)造意境。”（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)興趣，引出課題。）二、新授（18分鐘）1.觀察與描述：視覺語(yǔ)言分析（8分鐘）教師播放《溪山行旅圖》動(dòng)態(tài)課件（局部放大：山頂密林、中景飛瀑、山腳行旅），學(xué)生分組完成“觀察記錄單”：-構(gòu)圖：是否有明確的近、中、遠(yuǎn)景？-筆墨：山石紋理像什么？（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“雨點(diǎn)皴”如雨點(diǎn)密集）-色彩：以水墨為主，是否有濃淡變化？學(xué)生分享后，教師補(bǔ)充：“北宋山水畫多‘全景式’構(gòu)圖，如《溪山行旅圖》，體現(xiàn)對(duì)自然的敬畏與山河的壯闊?！苯又故尽读訄D》，提問：“對(duì)比范寬的作品，倪瓚的畫有什么不同？”（引導(dǎo)觀察：構(gòu)圖簡(jiǎn)約，僅畫六棵樹、一段坡石；筆墨疏淡，山石用“折帶皴”如折帶般剛硬；畫面留白多）教師總結(jié)：“元代文人受隱逸思想影響，山水畫趨向‘簡(jiǎn)遠(yuǎn)’，通過留白表達(dá)‘空寂’。”2.關(guān)聯(lián)與探究：意境與文化（10分鐘）教師提供背景資料：-北宋：國(guó)家統(tǒng)一，文人關(guān)注“致君堯舜”，山水畫強(qiáng)調(diào)“可游可居”的理想空間；-元代：漢族文人仕途受阻，轉(zhuǎn)向山水自?shī)?，“畫是無(wú)聲詩(shī)”成為精神寄托。學(xué)生分組討論：“范寬畫‘大山大水’、倪瓚畫‘孤樹空坡’，如何反映他們的內(nèi)心世界？”小組代表發(fā)言后，教師總結(jié)：“意境是‘景’與‘情’的結(jié)合，古人‘外師造化’（觀察自然），‘中得心源’（融入情感），創(chuàng)造了獨(dú)特的東方美學(xué)?！比?shí)踐：創(chuàng)意表達(dá)（12分鐘）任務(wù)：用簡(jiǎn)筆水墨創(chuàng)作《我的校園意境》，要求：-選擇校園中的一處景物（如樹、假山、長(zhǎng)廊）；-用1-2種皴法（雨點(diǎn)皴、折帶皴或自創(chuàng)）表現(xiàn)質(zhì)感；-通過構(gòu)圖（如全景/局部、留白/滿幅）傳遞一種意境（如生機(jī)、寧?kù)o）。教師巡回指導(dǎo)：對(duì)構(gòu)圖混亂的學(xué)生，提示“先確定主體位置”；對(duì)不敢用墨的學(xué)生，示范“濃墨畫近樹，淡墨畫遠(yuǎn)樹”；鼓勵(lì)學(xué)生嘗試“自創(chuàng)皴法”（如“曲線皴”表現(xiàn)柳樹的柔軟）。四、展評(píng)（7分鐘）1.學(xué)生將作品貼在“意境畫廊”（黑板分區(qū)：生機(jī)、寧?kù)o、空寂等），用20字以內(nèi)的文字標(biāo)注想表達(dá)的意境。2.互評(píng)環(huán)節(jié)：學(xué)生投票“最能傳遞意境的作品”，并說明理由（如“小A用折帶皴畫假山，構(gòu)圖緊湊，讓我感受到山石的堅(jiān)硬；小B畫柳樹用曲線皴，畫面留白多，很有‘疏淡’的感覺”）。3.