《朱德的扁擔(dān)》作為統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中革命文化題材的經(jīng)典篇目，肩負(fù)著“以文載道、以文化人”的育人使命。本次課堂實(shí)踐以“還原歷史場(chǎng)景、體悟領(lǐng)袖精神、傳承紅色基因”為核心目標(biāo)，融合文本解讀、情境體驗(yàn)與價(jià)值引領(lǐng)，現(xiàn)結(jié)合課堂實(shí)效與學(xué)生反饋，從目標(biāo)達(dá)成、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、問(wèn)題優(yōu)化三方面展開(kāi)反思。一、教學(xué)目標(biāo)的定位與分層達(dá)成（一）三維目標(biāo)的預(yù)設(shè)邏輯本課教學(xué)目標(biāo)圍繞“語(yǔ)文要素+精神傳承”雙線設(shè)計(jì)：知識(shí)與能力維度，聚焦“梳理故事脈絡(luò)，學(xué)習(xí)‘細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物’”的表達(dá)方法；過(guò)程與方法維度，通過(guò)“批注品析、情境還原、角色對(duì)話”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本；情感態(tài)度與價(jià)值觀維度，旨在讓學(xué)生體會(huì)朱德同志“以身作則、與戰(zhàn)士同甘共苦”的品質(zhì)，萌發(fā)對(duì)革命先輩的崇敬之情。（二）目標(biāo)達(dá)成的實(shí)踐分析從課堂反饋看，認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成度較高：多數(shù)學(xué)生能借助“藏扁擔(dān)—搶扁擔(dān)—寫(xiě)扁擔(dān)”的情節(jié)鏈復(fù)述故事，并通過(guò)“整夜整夜”“越發(fā)”等關(guān)鍵詞，初步感知細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。但情感目標(biāo)的深化存在不足：部分學(xué)生對(duì)“紅軍挑糧的艱苦”僅停留在“走路累、擔(dān)子重”的淺層次認(rèn)知，對(duì)“扁擔(dān)承載的革命信仰”理解模糊，反映出歷史語(yǔ)境與兒童經(jīng)驗(yàn)的銜接需加強(qiáng)。二、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)效反思（一）情境驅(qū)動(dòng)：從“認(rèn)知興趣”到“情感共鳴”課堂以“實(shí)物導(dǎo)入+史料佐證”創(chuàng)設(shè)情境：展示老竹扁擔(dān)復(fù)制品，結(jié)合“井岡山挑糧路線圖”“紅軍戰(zhàn)士挑糧日記”等資料，試圖讓學(xué)生直觀感受歷史場(chǎng)景。實(shí)踐中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲（如提問(wèn)“扁擔(dān)上的字跡有什么故事？”），但后續(xù)“模擬挑糧”活動(dòng)（用書(shū)包模擬糧擔(dān)體驗(yàn)負(fù)重）因時(shí)間倉(cāng)促、指導(dǎo)粗放，淪為形式化體驗(yàn)，未能真正觸動(dòng)學(xué)生對(duì)“艱苦”的共情。（二）文本研讀：從“情節(jié)梳理”到“精神解碼”文本研讀環(huán)節(jié)采用“主問(wèn)題引領(lǐng)+分層任務(wù)”設(shè)計(jì)：以“朱德同志的扁擔(dān)為什么‘藏不住’？”為核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“藏扁擔(dān)的動(dòng)機(jī)”“戰(zhàn)士們的反應(yīng)”“扁擔(dān)上的留言”等細(xì)節(jié)。多數(shù)學(xué)生能從“大家勸他別去，他不肯”“寫(xiě)上‘朱德的扁擔(dān)’”等語(yǔ)句中，分析出朱德同志的“堅(jiān)持”與“擔(dān)當(dāng)”；但對(duì)“為什么戰(zhàn)士要‘藏扁擔(dān)’”的深層原因（心疼領(lǐng)袖、紀(jì)律意識(shí)），僅少數(shù)學(xué)生結(jié)合“紅軍官兵一致”的背景資料理解到位，暴露出歷史背景鋪墊的不足。（三）活動(dòng)延伸：從“課堂輸出”到“生活遷移”課后設(shè)計(jì)“紅色精神在身邊”實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生尋找身邊“以身作則”的榜樣（如老師、家長(zhǎng)、班干部）。從作業(yè)反饋看，部分學(xué)生能結(jié)合“值日帶頭”“疫情中堅(jiān)守崗位”等實(shí)例完成遷移，但也存在“榜樣事跡描述籠統(tǒng)”“精神內(nèi)涵提煉模糊”的問(wèn)題，反映出活動(dòng)指導(dǎo)需更具體（如提供“觀察記錄表”，明確“行為—精神—啟示”的思考路徑）。三、問(wèn)題歸因與優(yōu)化策略（一）節(jié)奏失衡：文本研讀與活動(dòng)體驗(yàn)的時(shí)間分配問(wèn)題：文本研讀環(huán)節(jié)因逐句分析細(xì)節(jié)，耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)（占課堂40%），導(dǎo)致后續(xù)情境體驗(yàn)與延伸活動(dòng)倉(cāng)促收尾，學(xué)生參與深度不足。策略：重構(gòu)任務(wù)單，將研讀任務(wù)分層：基礎(chǔ)層（梳理情節(jié)、圈畫(huà)關(guān)鍵詞）5分鐘完成；提高層（分析細(xì)節(jié)背后的人物品質(zhì)）結(jié)合小組討論（8分鐘）；挑戰(zhàn)層（對(duì)比“藏扁擔(dān)”與“寫(xiě)扁擔(dān)”的矛盾，解讀領(lǐng)袖智慧）供學(xué)有余力者探究。通過(guò)“分層推進(jìn)+計(jì)時(shí)管理”優(yōu)化節(jié)奏。（二）體驗(yàn)淺表：歷史語(yǔ)境與兒童經(jīng)驗(yàn)的銜接問(wèn)題：學(xué)生對(duì)“革命年代的艱苦”缺乏真實(shí)體感，情感共鳴停留在“故事好聽(tīng)”層面。策略：補(bǔ)充“具象化史料”：如播放《朱德的扁擔(dān)》紀(jì)錄片片段（聚焦“山高路陡、糧食奇缺”的場(chǎng)景），發(fā)放“挑糧任務(wù)卡”（模擬“往返60里山路，負(fù)重30斤”的體力挑戰(zhàn)），讓學(xué)生通過(guò)“計(jì)算步數(shù)、感受負(fù)重”，直觀理解“挑糧的艱難”，再結(jié)合“朱德同志年近四十仍堅(jiān)持挑糧”的細(xì)節(jié)，深化對(duì)“以身作則”的體悟。（三）參與不均：個(gè)體差異與分層指導(dǎo)的缺失問(wèn)題：課堂討論中，部分學(xué)困生因“歷史背景陌生”“文本理解困難”沉默旁觀，參與度低。策略：設(shè)計(jì)“階梯式學(xué)習(xí)單”：基礎(chǔ)任務(wù)：用流程圖梳理“藏扁擔(dān)—找扁擔(dān)—寫(xiě)扁擔(dān)”的情節(jié)；進(jìn)階任務(wù)：從“人物動(dòng)作、語(yǔ)言”中選一句，批注“我看到了一個(gè)____的朱德”；挑戰(zhàn)任務(wù)：結(jié)合資料，為“朱德的扁擔(dān)”寫(xiě)一段“精神解說(shuō)詞”。通過(guò)分層任務(wù)，確保不同水平學(xué)生都能“跳一跳摘到桃”。四、教學(xué)啟示：革命文化教學(xué)的“溫度”與“深度”本次實(shí)踐讓我深刻體會(huì)到：革命文化教學(xué)需在“史實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)性”與“兒童可接受性”間找到平衡。未來(lái)教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化“情境的真實(shí)性”（如引入親歷者后代的講述、實(shí)地研學(xué)影像）、