小學(xué)語文德育融合課程設(shè)計(jì)方案一、課程設(shè)計(jì)背景與理念語文課程兼具工具性與人文性，是德育滲透的天然載體。2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確“立德樹人”根本任務(wù)，要求教學(xué)在語言訓(xùn)練中自然融入思想啟迪、價(jià)值塑造與文化傳承。本方案立足小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，以“文道統(tǒng)一”為核心，將德育目標(biāo)與語文素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)融合，通過文本解讀、情境體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)等方式，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中潛移默化接受道德滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“以文化人、以文育人”的教育追求。二、課程目標(biāo)體系（一）學(xué)段分層德育目標(biāo)低年段（1-2年級）：聚焦“習(xí)慣養(yǎng)成與情感啟蒙”。通過童話、兒歌等文本，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、尊敬師長、團(tuán)結(jié)伙伴的意識，初步形成規(guī)則與責(zé)任意識，在識字、朗讀中感受語言的溫度與情感的美好。中年段（3-4年級）：側(cè)重“責(zé)任擔(dān)當(dāng)與合作探究”。依托敘事性文本與應(yīng)用文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解家庭責(zé)任、集體榮譽(yù)，學(xué)會(huì)換位思考與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在習(xí)作與口語交際中表達(dá)對真善美的追求。高年段（5-6年級）：深化“理想信念與家國情懷”。借助經(jīng)典散文、議論文及文學(xué)名著選段，激發(fā)學(xué)生對國家、民族的認(rèn)同感，樹立正確價(jià)值觀與人生理想，在思辨性閱讀與創(chuàng)作中形成社會(huì)責(zé)任感。（二）語文素養(yǎng)融合目標(biāo)德育滲透過程中，同步提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用（規(guī)范表達(dá)、情感傳遞）、思維發(fā)展與提升（辯證思考、價(jià)值判斷）、審美鑒賞與創(chuàng)造（感悟文本美、創(chuàng)作德育主題作品）、文化傳承與理解（認(rèn)同中華美德、傳承文化基因）能力。三、課程內(nèi)容架構(gòu)（一）經(jīng)典文本研讀模塊精選教材中蘊(yùn)含德育元素的核心文本，按“情感啟蒙—品格塑造—精神升華”分層設(shè)計(jì)：情感啟蒙類（低段）：《四季之美》《小小的船》等，引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美、親情之暖，培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度。品格塑造類（中段）：《司馬光》《掌聲》等，解讀人物品質(zhì)，學(xué)習(xí)勇敢、友善、堅(jiān)持等美德。精神升華類（高段）：《圓明園的毀滅》《青山不老》等，體悟家國情懷、奉獻(xiàn)精神，激發(fā)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。（二）生活情境拓展模塊將德育融入語文實(shí)踐活動(dòng)，搭建“生活—語文—德育”的聯(lián)結(jié)橋梁：口語交際：設(shè)計(jì)“我為班級出份力”“文明用語小達(dá)人”等主題，訓(xùn)練表達(dá)能力的同時(shí)，強(qiáng)化責(zé)任意識與文明素養(yǎng)。習(xí)作訓(xùn)練：開展“我的家風(fēng)故事”“身邊的榜樣”等寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、反思自我，在敘事中傳遞正能量。綜合實(shí)踐：結(jié)合“校園文明監(jiān)督崗”“社區(qū)環(huán)保宣傳”等活動(dòng)，以語文為工具（如撰寫倡議書、采訪記錄），踐行社會(huì)責(zé)任。（三）傳統(tǒng)文化浸潤模塊挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的德育資源，通過“文化解碼—實(shí)踐體驗(yàn)—價(jià)值認(rèn)同”深化德育效果：詩詞德育：開展“古詩中的家國情懷”主題學(xué)習(xí)，如《示兒》《過零丁洋》，體會(huì)詩人的愛國赤誠。節(jié)日德育：結(jié)合春節(jié)、端午等傳統(tǒng)節(jié)日，開展“習(xí)俗探究+主題創(chuàng)作”活動(dòng)，如寫端午習(xí)俗調(diào)查報(bào)告、春節(jié)團(tuán)圓故事，傳承孝親、愛國等文化精神。非遺德育：引入剪紙、皮影等非遺文化，通過“語文+藝術(shù)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，感受工匠精神與文化自信。四、課程實(shí)施策略（一）教學(xué)方法創(chuàng)新1.情境體驗(yàn)法：創(chuàng)設(shè)“角色代入”情境，如學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，模擬“廢墟救援”場景，讓學(xué)生在情感共鳴中理解父愛與信任的力量。2.問題導(dǎo)思法：針對文本中的德育沖突設(shè)計(jì)開放性問題，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》中“兩種愛的平衡”，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考家庭教育的意義。3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以“校園美德銀行”為項(xiàng)目，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)“美德積分規(guī)則”“宣傳海報(bào)”“故事集”，在語文實(shí)踐中深化道德認(rèn)知。（二）學(xué)科融合路徑1.語文+美術(shù)：學(xué)習(xí)《少年中國說》后，繪制“我心中的少年中國”主題海報(bào)，用色彩表達(dá)理想信念。2.語文+音樂：將古詩《游子吟》改編為歌曲，在吟唱中感受母愛，提升審美與情感體驗(yàn)。3.語文+勞動(dòng)教育：結(jié)合《落花生》的學(xué)習(xí)，開展“種植觀察日記”活動(dòng)，在勞動(dòng)實(shí)踐中體會(huì)“默默奉獻(xiàn)”的精神。（三）家校社協(xié)同機(jī)制1.家庭共育：設(shè)計(jì)“親子德育閱讀單”，推薦《愛的教育》《中國神話故事》等書籍，開展家庭共讀、讀后交流，強(qiáng)化家庭德育氛圍。2.社區(qū)聯(lián)動(dòng)：與社區(qū)合作開展“書香社區(qū)”活動(dòng)，學(xué)生擔(dān)任“文化小使者”，用語文能力（如主持、講解、寫作）服務(wù)社區(qū)，踐行社會(huì)責(zé)任。五、課程評價(jià)體系（一）多元評價(jià)主體構(gòu)建“學(xué)生自評+同伴互評+教師評價(jià)+家長評價(jià)+社區(qū)反饋”的評價(jià)共同體，確保評價(jià)全面客觀。（二）過程性評價(jià)維度1.課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生在文本解讀、小組討論中的道德認(rèn)知表現(xiàn)（如是否尊重他人觀點(diǎn)、是否主動(dòng)承擔(dān)小組任務(wù)）。2.作業(yè)成果：評價(jià)德育主題作業(yè)（如讀后感、公益海報(bào)、家風(fēng)故事）的情感真摯度與思想深度。3.實(shí)踐活動(dòng)：記錄學(xué)生在社區(qū)服務(wù)、校園活動(dòng)中的參與度、責(zé)任感與創(chuàng)新表現(xiàn)（如“環(huán)保倡議”的實(shí)施效果）。（三）終結(jié)性評價(jià)創(chuàng)新設(shè)計(jì)“德育語文成長檔案袋”，收錄學(xué)生的德育主題作品、實(shí)踐記錄、反思日記等，結(jié)合期末“德育語文素養(yǎng)測評”（如情境問答、主題演講），綜合評定德育與語文融合的發(fā)展水平。六、課程保障機(jī)制（一）師資培訓(xùn)定期開展“語文德育融合”專題教研，通過課例研討、專家講座、跨校交流，提升教師的德育敏感度與融合設(shè)計(jì)能力。（二）資源開發(fā)建設(shè)“小學(xué)語文德育文本資源庫”，分類整理教材內(nèi)外的德育文本、影視資源、實(shí)踐案例，為教師提供豐富的教學(xué)素材。（三）制度保障將“德育融合度”納入語文教學(xué)常規(guī)檢查，設(shè)立“德育融合優(yōu)秀課例”評選機(jī)制，激勵(lì)教師創(chuàng)新實(shí)踐。七、課例展示：《落花生》德育融合教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)語文目標(biāo)：掌握借物喻人的寫作手法，提升閱讀理解與表達(dá)能力。德育目標(biāo)：理解“做人要做有用的人”的道理，培養(yǎng)樸實(shí)奉獻(xiàn)的價(jià)值觀。（二）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：播放“花生生長過程”視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察花生“埋在土里結(jié)果”的特點(diǎn)，引發(fā)對“外在與內(nèi)在價(jià)值”的思考。2.文本研讀：精讀“議花生”段落，小組討論“花生與桃子、石榴、蘋果的不同”，理解“默默奉獻(xiàn)”的內(nèi)涵。聯(lián)系生活，讓學(xué)生列舉身邊“像花生一樣的人”（如清潔工、老師），深化對美德的認(rèn)知。3.實(shí)踐拓展：寫作任務(wù)：以“身邊的‘落花生’”為題，寫一篇記敘文，要求結(jié)合具體事例，表達(dá)真情實(shí)感。實(shí)踐活動(dòng)：組織“種植花生”體驗(yàn)，學(xué)生記錄生長日記，在勞動(dòng)中體會(huì)“付出與收獲”的關(guān)系。4.總結(jié)升華：以“我想成為____的人”為話題，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課收獲，寫下自己的人生追求，教師進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)。八、結(jié)語小學(xué)語文德育融合課程的設(shè)計(jì)，是一場“潤物細(xì)無聲”的教育修行