創(chuàng)新型兒童故事教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念兒童故事教學(xué)是小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的核心載體，傳統(tǒng)教學(xué)多停留于“文本講解+問題回答”的模式，難以激發(fā)兒童的想象力與創(chuàng)造力。本案例以原創(chuàng)故事《會魔法的小種子》為依托，針對小學(xué)1-3年級學(xué)生（認(rèn)知特點(diǎn)：具象思維為主，對情境、互動充滿興趣），采用沉浸式情境建構(gòu)、多感官體驗(yàn)、項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動的創(chuàng)新策略，打破“聽故事-學(xué)道理”的單一路徑，著力培養(yǎng)兒童的故事創(chuàng)編能力、審美感知力與實(shí)踐探究精神。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能目標(biāo)1.理解故事中“種子魔法”的情節(jié)邏輯，積累“萌發(fā)、奇遇、協(xié)作”等10個主題詞匯；2.能運(yùn)用“故事四要素（角色、場景、沖突、解決）”結(jié)構(gòu)，獨(dú)立續(xù)編故事片段。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“角色扮演+思維導(dǎo)圖”，掌握“預(yù)測-驗(yàn)證-創(chuàng)想”的閱讀策略；2.借助多感官體驗(yàn)活動（觸摸、繪畫、創(chuàng)編節(jié)奏），深化對故事意象的感知。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.培養(yǎng)對自然生命的好奇心與同理心，體會“互助成長”的溫暖主題；2.在小組協(xié)作中提升溝通能力，建立“創(chuàng)意無邊界”的學(xué)習(xí)自信。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（40分鐘課堂+課后延伸）（一）情境導(dǎo)入：魔法森林的邀約（5分鐘）氛圍營造：教室布置為“魔法森林”（懸掛葉脈裝飾、播放鳥鳴+風(fēng)聲音效），學(xué)生手持“種子卡片”（不同植物種子的簡筆畫）入場；問題錨定：教師化身“森林向?qū)А保釂枺骸叭绻愕姆N子突然發(fā)光，它會施展什么魔法？是讓枯萎的花朵重生，還是帶小動物飛越山谷？”鼓勵學(xué)生用動作+短句表達(dá)創(chuàng)意（如“我的種子會變彩虹橋，讓小松鼠過河！”）。（二）故事建構(gòu)：從“傾聽”到“共創(chuàng)”（15分鐘）1.教師引導(dǎo)閱讀（前半段）：講述《會魔法的小種子》前半段（小種子在泥土里蘇醒，發(fā)現(xiàn)自己能讓物體“短暫變化”，卻因失控讓螞蟻的糧食消失），停在“小種子慌張地躲進(jìn)草叢，不知道該怎么辦……”的懸念處。2.小組續(xù)編（思維導(dǎo)圖支架）：4人小組領(lǐng)取“魔法續(xù)編卡”（含角色、沖突、解決方向的提示，如“遇到_____，解決_____難題，魔法效果_____”），用彩筆在思維導(dǎo)圖上填充內(nèi)容（例：遇到受傷的小鳥，解決“翅膀無法飛翔”的難題，魔法讓樹枝長出軟梯送小鳥回家）。3.全班共創(chuàng)故事：各小組派代表分享創(chuàng)意，教師用多媒體故事板（動態(tài)圖片+文字）整合情節(jié)，形成“小種子幫助3個伙伴，最終學(xué)會‘適度使用魔法’”的完整故事線。（三）多感官體驗(yàn)：讓故事“活”起來（10分鐘）觸覺探索：觸摸不同材質(zhì)的“種子模型”（棉花模擬蒲公英、塑料塊模擬堅(jiān)果），猜測對應(yīng)植物，關(guān)聯(lián)故事中“種子的魔法與植物特性”（如蒲公英種子的“飛行魔法”）；視覺創(chuàng)作：以“魔法生長”為主題，用蠟筆繪制“種子魔法的動態(tài)過程”（例：種子→藤蔓→花朵→魔法光效），并標(biāo)注關(guān)鍵情節(jié)；聽覺創(chuàng)編：集體設(shè)計(jì)“種子魔法主題曲”，用拍手、跺腳、哼唱（如“小種子，亮閃閃，魔法輕輕揮，難題都消散~”），強(qiáng)化故事韻律感。（四）角色深度體驗(yàn)：戲劇化沖突解決（8分鐘）角色分配：學(xué)生自主選擇“小種子”“受傷的小鳥”“焦急的螞蟻”等角色，領(lǐng)取“臺詞提示卡”（含核心臺詞，如小種子：“我不是故意的！我該怎么彌補(bǔ)？”），但鼓勵即興補(bǔ)充對話；情境表演：設(shè)置“魔法失控”“伙伴誤解”等沖突場景，引導(dǎo)學(xué)生通過語言、動作解決矛盾（例：小種子用魔法為螞蟻種出新的糧食，螞蟻說“謝謝你，我們一起守護(hù)這片土地吧！”）。（五）課后延伸：種子魔法實(shí)驗(yàn)室（持續(xù)1周）實(shí)踐任務(wù)：觀察真實(shí)種子（如綠豆、向日葵）的生長，用“圖文日記”記錄（例：畫下種子第3天的芽苗，配文“我的種子沒有魔法，但它在努力長大！”）；跨學(xué)科聯(lián)結(jié)：結(jié)合科學(xué)課“植物生長周期”，制作“故事手賬”——將課堂創(chuàng)編的魔法故事與真實(shí)觀察對比，思考“生命成長的魔法是什么”。四、教學(xué)效果評估（一）多元評價維度1.創(chuàng)意性：故事續(xù)編作品中，85%的學(xué)生能結(jié)合植物特性設(shè)計(jì)魔法（如“松果種子的‘保暖魔法’”），體現(xiàn)對自然知識的遷移；2.表現(xiàn)力：角色扮演環(huán)節(jié)，70%的學(xué)生能突破臺詞卡，加入個性化動作（如小鳥受傷時顫抖的翅膀），展現(xiàn)同理心；3.持續(xù)性：課后日記中，90%的學(xué)生堅(jiān)持記錄5天以上，部分家長反饋“孩子主動給植物唱歌，說要‘喚醒魔法’”。（二）反思與優(yōu)化亮點(diǎn)：情境建構(gòu)激活了低齡兒童的參與熱情，多感官活動讓抽象的“魔法”具象化；跨學(xué)科延伸實(shí)現(xiàn)了“故事想象”到“現(xiàn)實(shí)觀察”的閉環(huán)。不足：小組續(xù)編時，個別學(xué)生依賴同伴創(chuàng)意；角色扮演的時間分配較緊張，部分角色未充分展示。優(yōu)化方向：設(shè)計(jì)“差異化續(xù)編卡”（基礎(chǔ)版：填空式情節(jié)；進(jìn)階版：開放式問題）；增加“角色盲盒”環(huán)節(jié)，隨機(jī)抽取角色，培養(yǎng)應(yīng)變能力。五、結(jié)語創(chuàng)新型兒童故事教學(xué)的核心，在于打破“文本灌輸”的桎梏，讓兒童成為故事的創(chuàng)作者、體驗(yàn)者、探究者。本案例通過情境浸潤、多感官聯(lián)動與實(shí)踐延伸，將“閱讀”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)造生命體驗(yàn)”的過程——當(dāng)孩子觸摸種子、創(chuàng)編魔法、觀察芽苗時，故事已不再是文字的堆砌，而是生長在心靈里的“想象力種子”。未來