中小學(xué)勞動教育課程資源勞動教育作為新時代立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其課程資源的系統(tǒng)性開發(fā)與有效利用是實(shí)現(xiàn)勞動素養(yǎng)培育目標(biāo)的核心支撐。當(dāng)前，中小學(xué)勞動教育面臨資源碎片化、場景單一化、學(xué)段銜接不足等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，亟需從內(nèi)涵界定、類型整合、開發(fā)策略等維度構(gòu)建科學(xué)的資源體系，為勞動教育高質(zhì)量實(shí)施提供實(shí)踐路徑。一、勞動教育課程資源的內(nèi)涵與分類維度勞動教育課程資源是指能夠支撐勞動教育目標(biāo)達(dá)成、服務(wù)勞動素養(yǎng)發(fā)展的一切要素集合，涵蓋物質(zhì)載體（場地、工具、設(shè)施）、人力支撐（教師、工匠、家長）、文化生態(tài)（勞動傳統(tǒng)、職業(yè)精神）、數(shù)字媒介（課程包、虛擬平臺）等范疇?；诮逃龍鼍芭c功能定位，可從三個維度進(jìn)行分類：（一）空間維度：校內(nèi)+校外資源的互補(bǔ)共生校內(nèi)資源：以校園物理空間為核心，包括生產(chǎn)性場地（種植園、木工坊、創(chuàng)客空間）、服務(wù)性場景（校園餐廳幫廚、圖書館整理）、隱性文化資源（校訓(xùn)中的勞動精神、教師的勞動示范）。例如，某校將教學(xué)樓屋頂改造為“空中菜園”，既提供農(nóng)耕勞動場地，又成為科學(xué)觀察、數(shù)學(xué)測量的跨學(xué)科實(shí)踐載體。校外資源：延伸至家庭、社區(qū)與社會機(jī)構(gòu)，包括家庭勞動清單（分學(xué)段的家務(wù)任務(wù)包）、社區(qū)服務(wù)場景（養(yǎng)老院助老、社區(qū)垃圾分類站運(yùn)維）、企業(yè)/基地資源（職業(yè)體驗(yàn)館、非遺工坊、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)）。如某區(qū)聯(lián)合10余家企業(yè)打造“職業(yè)體驗(yàn)日”，學(xué)生可沉浸式參與面包烘焙、機(jī)械組裝等勞動實(shí)踐。（二）內(nèi)容維度：三類勞動的資源適配根據(jù)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》，勞動教育涵蓋日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動，資源開發(fā)需精準(zhǔn)匹配內(nèi)容要求：日常生活勞動：聚焦衣食住行的自理能力，資源如“家務(wù)技能微課”（疊衣收納、家常菜烹飪）、“生活工具包”（針線盒、維修工具套裝）。生產(chǎn)勞動：側(cè)重工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與新技術(shù)應(yīng)用，資源如“無土栽培套件”“3D打印創(chuàng)客包”“傳統(tǒng)榫卯模型”。服務(wù)性勞動：強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任感培育，資源如“社區(qū)服務(wù)手冊”（含需求調(diào)研表、服務(wù)評價量表）、“公益勞動項(xiàng)目庫”（圖書館志愿服務(wù)、流浪動物救助）。（三）形態(tài)維度：顯性+隱性資源的協(xié)同育人顯性資源：可直接觀察、操作的實(shí)體資源，如勞動教材、工具設(shè)備、實(shí)踐基地。需注重資源的學(xué)段適配性（低年級側(cè)重趣味性工具，高年級引入專業(yè)設(shè)備）。隱性資源：滲透于文化、制度中的育人要素，如校園勞動文化墻、“勞動之星”評選制度、教師的勞動價值觀言傳身教。某中學(xué)通過“勞模進(jìn)校園”活動，將工匠的職業(yè)精神轉(zhuǎn)化為隱性課程資源。二、課程資源開發(fā)的核心策略與實(shí)踐路徑資源開發(fā)需遵循教育性、實(shí)踐性、開放性原則，以學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展為核心，構(gòu)建“需求—整合—活化”的閉環(huán)體系。（一）需求導(dǎo)向：基于學(xué)情與地域的精準(zhǔn)開發(fā)學(xué)段分層：低年級以游戲化資源為主（如“勞動闖關(guān)卡”“童話農(nóng)場繪本”），中年級側(cè)重項(xiàng)目式資源（如“班級微農(nóng)場運(yùn)營”），高年級引入職業(yè)探索資源（如“職業(yè)體驗(yàn)任務(wù)書”）。地域適配：農(nóng)村學(xué)校開發(fā)“農(nóng)耕文化資源包”（節(jié)氣農(nóng)事手冊、農(nóng)具博物館），城市學(xué)校側(cè)重“城市服務(wù)資源包”（地鐵志愿者培訓(xùn)、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計）。如某海島學(xué)校結(jié)合漁業(yè)特色，開發(fā)“海洋養(yǎng)殖勞動課程”，學(xué)生參與海帶育苗、漁獲加工等實(shí)踐。（二）資源整合：校內(nèi)校外的協(xié)同共建校內(nèi)資源重組：打破學(xué)科壁壘，將勞動與科學(xué)（種植實(shí)驗(yàn)）、語文（勞動日記）、藝術(shù)（手工作品創(chuàng)作）融合，形成“勞動+”課程群。例如，某?！靶@木工坊”課程，學(xué)生既要學(xué)習(xí)鋸刨技能（勞動），又要繪制設(shè)計圖（數(shù)學(xué)）、撰寫制作說明（語文）。校外資源聯(lián)動：建立“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)”資源聯(lián)盟，通過“家長勞動導(dǎo)師庫”（邀請家長中的廚師、工匠授課）、“社區(qū)資源地圖”（標(biāo)注周邊勞動實(shí)踐點(diǎn)）整合資源。某社區(qū)與學(xué)校共建“共享菜園”，學(xué)生負(fù)責(zé)種植，社區(qū)老人提供技術(shù)指導(dǎo)，收獲的蔬菜捐贈給福利院，實(shí)現(xiàn)資源的公益化利用。（三）數(shù)字化賦能：資源的智能化升級優(yōu)質(zhì)資源庫建設(shè)：整合國家中小學(xué)智慧教育平臺、地方資源庫的勞動課程，按“基礎(chǔ)型—拓展型—創(chuàng)新型”分類，供教師按需選用。如某省開發(fā)“勞動教育數(shù)字資源包”，包含VR虛擬工廠、AI家務(wù)技能測評等工具。過程性資源開發(fā)：利用短視頻、直播等記錄勞動過程，形成“勞動成長檔案”（如種植日志vlog、手工制作過程圖），既作為教學(xué)資源，又成為學(xué)生勞動素養(yǎng)的可視化成果。三、資源利用的優(yōu)化路徑與典型案例資源的價值實(shí)現(xiàn)依賴于活化利用與動態(tài)更新，需避免“重建設(shè)、輕使用”的誤區(qū)。（一）資源活化：從“靜態(tài)載體”到“動態(tài)課程”以某小學(xué)“校園生態(tài)農(nóng)場”為例：資源轉(zhuǎn)化：將農(nóng)場劃分為“種植區(qū)—加工區(qū)—銷售區(qū)”，學(xué)生在種植區(qū)學(xué)習(xí)農(nóng)耕（勞動資源），加工區(qū)制作果醬（生活勞動），銷售區(qū)通過“校園集市”鍛煉營銷能力（服務(wù)勞動）。跨學(xué)科融合：科學(xué)課研究植物生長周期，數(shù)學(xué)課統(tǒng)計銷售數(shù)據(jù)，語文課撰寫產(chǎn)品文案，實(shí)現(xiàn)資源的多維育人價值。（二）動態(tài)更新：響應(yīng)時代與學(xué)生需求技術(shù)迭代：引入“智能家居維護(hù)”“無人機(jī)操作”等新興勞動資源，適配數(shù)字時代勞動形態(tài)。某中學(xué)開設(shè)“AI創(chuàng)客勞動課”，學(xué)生用編程控制機(jī)器人完成分揀任務(wù)，理解新技術(shù)下的勞動邏輯。文化傳承：挖掘地方非遺資源，如剪紙、竹編等傳統(tǒng)工藝，開發(fā)“非遺勞動課程包”，將文化傳承與勞動教育結(jié)合。某非遺工坊與學(xué)校合作，學(xué)生在學(xué)習(xí)竹編技藝的同時，調(diào)研傳統(tǒng)工藝的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，形成研究報告。（三）評價反饋：資源質(zhì)量的持續(xù)優(yōu)化建立“三維評價體系”：學(xué)生維度：通過勞動日志、成果展評評估資源對勞動素養(yǎng)（如責(zé)任意識、創(chuàng)新能力）的促進(jìn)作用。教師維度：開展資源使用滿意度調(diào)查，收集課程設(shè)計、實(shí)施中的問題反饋。資源維度：統(tǒng)計資源利用率、更新頻率，淘汰低效資源，補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)資源。四、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與突破路徑當(dāng)前勞動教育課程資源開發(fā)面臨校外資源協(xié)調(diào)難（企業(yè)參與動力不足）、數(shù)字化資源質(zhì)量參差、學(xué)段銜接性弱等問題，需從政策、機(jī)制、技術(shù)層面突破：（一）政策保障：建立資源開發(fā)的支持體系政府出臺《勞動教育資源開發(fā)指導(dǎo)意見》，明確企業(yè)、社區(qū)的責(zé)任與激勵機(jī)制（如稅收優(yōu)惠、榮譽(yù)表彰）。設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持學(xué)校開發(fā)校本資源、共建共享資源庫。（二）機(jī)制創(chuàng)新：構(gòu)建資源聯(lián)盟共同體成立“勞動教育資源聯(lián)盟”，整合學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等力量，共建資源開發(fā)平臺。如某教育集團(tuán)聯(lián)合20所學(xué)校、15家企業(yè)，開發(fā)“職業(yè)體驗(yàn)課程資源包”，實(shí)現(xiàn)資源的區(qū)域共享。建立“資源眾籌”機(jī)制，鼓勵教師、家長、工匠參與資源開發(fā)，如“勞動微課征集活動”，匯聚一線實(shí)踐智慧。（三）技術(shù)賦能：提升數(shù)字化資源質(zhì)量依托AI技術(shù)開發(fā)“個性化資源推薦系統(tǒng)”，根據(jù)學(xué)校特色、學(xué)生需求智能推送資源。建設(shè)“勞動教育數(shù)字孿生平臺”，模擬復(fù)雜勞動場景（如古建筑修繕、智能制造），降低實(shí)踐風(fēng)險與成本。五、未來展望：勞動教育課程資源的發(fā)展趨勢隨著教育數(shù)字化與產(chǎn)教融合的深化，勞動教育課程資源將呈現(xiàn)三大趨勢：1.智能化：AI輔助的勞動場景模擬、機(jī)器人協(xié)作勞動等資源將成為常態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字勞動素養(yǎng)。2.生態(tài)化：資源開發(fā)注重“勞動—環(huán)?！沙掷m(xù)發(fā)展”的融合，如“校園循環(huán)農(nóng)場”（勞動成果用于食堂，廚余垃圾用于堆肥）。3