2025年江西省新余市教師職稱考試(理論知識(shí))在線模擬題庫(kù)及答案一、單項(xiàng)選擇題（共20題，每題1.5分，共30分）1.依據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，實(shí)施義務(wù)教育的公辦學(xué)校應(yīng)當(dāng)（）。A.收取適當(dāng)學(xué)雜費(fèi)B.面向社會(huì)自主選拔學(xué)生C.接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童隨班就讀D.組織教師進(jìn)行有償補(bǔ)課答案：C解析：《義務(wù)教育法》第十九條規(guī)定，普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。2.某教師在講解“光合作用”時(shí)，通過(guò)播放植物葉片微觀結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解葉綠體的功能。這主要體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。A.循序漸進(jìn)B.直觀性C.啟發(fā)性D.理論聯(lián)系實(shí)際答案：B解析：直觀性原則是指在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象。動(dòng)畫演示屬于模象直觀，符合直觀性原則。3.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12-18歲青少年的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得自我同一性，克服角色混亂答案：D解析：埃里克森將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，12-18歲處于青年期，核心任務(wù)是建立自我同一性，避免角色混亂。4.新課程改革提出的“三維目標(biāo)”中，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的核心是（）。A.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)技能B.引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度C.提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力D.強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力答案：B解析：三維目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。其中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”側(cè)重學(xué)生情感體驗(yàn)、態(tài)度形成和價(jià)值觀塑造。5.某教師在課堂上采用“小組合作探究+成果展示+互評(píng)”的模式開展教學(xué)，這主要體現(xiàn)了（）的學(xué)習(xí)方式。A.接受學(xué)習(xí)B.機(jī)械學(xué)習(xí)C.自主、合作、探究D.有意義學(xué)習(xí)答案：C解析：新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作探究及互評(píng)符合這一要求。6.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“關(guān)愛學(xué)生”的核心要求是（）。A.尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生B.提高業(yè)務(wù)水平，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)C.堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥D.團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事答案：A解析：“關(guān)愛學(xué)生”要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生，保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。7.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”后，能夠推導(dǎo)出“四邊形內(nèi)角和為360度”，這屬于（）。A.順向正遷移B.順向負(fù)遷移C.逆向正遷移D.逆向負(fù)遷移答案：A解析：順向遷移是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，正遷移是促進(jìn)作用。先學(xué)三角形內(nèi)角和，再推導(dǎo)出四邊形內(nèi)角和，屬于順向正遷移。8.某教師在設(shè)計(jì)《背影》一課的教學(xué)時(shí)，將“通過(guò)朗讀體會(huì)父子間的深情”作為教學(xué)目標(biāo)之一，這體現(xiàn)了（）。A.知識(shí)與技能目標(biāo)B.過(guò)程與方法目標(biāo)C.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)D.綜合實(shí)踐目標(biāo)答案：C解析：“體會(huì)父子深情”屬于情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，對(duì)應(yīng)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。9.根據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，教師對(duì)違規(guī)學(xué)生實(shí)施教育懲戒時(shí)，不得（）。A.限制學(xué)生參加特定的課外活動(dòng)B.要求學(xué)生寫反思材料C.超過(guò)正常限度的罰站、反復(fù)抄寫D.讓學(xué)生在教師辦公室等候家長(zhǎng)答案：C解析：規(guī)則明確禁止實(shí)施體罰或變相體罰，如超過(guò)正常限度的罰站、反復(fù)抄寫等屬于變相體罰，應(yīng)禁止。10.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“前攝抑制”和“倒攝抑制”，這與（）有關(guān)。A.記憶的編碼B.記憶的保持C.記憶的提取D.記憶的遺忘答案：D解析：前攝抑制（先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的干擾）和倒攝抑制（后續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的干擾）是導(dǎo)致遺忘的重要原因。11.某教師在數(shù)學(xué)課上通過(guò)“分糖果”的情境引導(dǎo)學(xué)生理解“除法”概念，這主要運(yùn)用了（）。A.講授法B.演示法C.情境教學(xué)法D.討論法答案：C解析：情境教學(xué)法是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)。“分糖果”屬于生活情境，符合情境教學(xué)法。12.教育目的的層次結(jié)構(gòu)中，居于最高層次的是（）。A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.課程目標(biāo)答案：A解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)為：國(guó)家教育目的→各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)→課程目標(biāo)→教師教學(xué)目標(biāo)，國(guó)家教育目的是最高層次。13.學(xué)生因“喜歡某教師”而“喜歡該教師所教的學(xué)科”，這體現(xiàn)了（）。A.近因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.首因效應(yīng)D.刻板效應(yīng)答案：B解析：暈輪效應(yīng)（光環(huán)效應(yīng)）是指對(duì)某人某方面特征的良好印象，會(huì)擴(kuò)散到其他方面。因喜歡教師而喜歡其學(xué)科，屬于暈輪效應(yīng)。14.某教師在教學(xué)中注重“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，這體現(xiàn)了（）的教學(xué)理念。A.以教師為中心B.以教材為中心C.以學(xué)生為中心D.以考試為中心答案：C解析：“先學(xué)后教，以學(xué)定教”強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，屬于以學(xué)生為中心的理念。15.《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中“堅(jiān)持言行雅正”要求教師（）。A.傳播優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)真善美B.嚴(yán)格要求學(xué)生，嚴(yán)懲違紀(jì)行為C.參與社會(huì)活動(dòng)，擴(kuò)大個(gè)人影響D.隱瞞個(gè)人隱私，避免家長(zhǎng)干擾答案：A解析：“堅(jiān)持言行雅正”要求教師為人師表，以身作則，傳播優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)真善美，杜絕不當(dāng)言行。16.學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，通過(guò)測(cè)量不同大小圓的周長(zhǎng)和直徑，發(fā)現(xiàn)“周長(zhǎng)/直徑≈3.14”，從而推導(dǎo)出“周長(zhǎng)=πd”。這一過(guò)程主要運(yùn)用了（）。A.歸納推理B.演繹推理C.類比推理D.假設(shè)推理答案：A解析：歸納推理是從個(gè)別到一般的推理，通過(guò)多個(gè)具體實(shí)例總結(jié)出一般規(guī)律（周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系），屬于歸納推理。17.某教師在班級(jí)管理中采用“班干部輪換制”“小組積分互評(píng)制”，這主要體現(xiàn)了（）的班級(jí)管理模式。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：C解析：民主管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)，“輪換制”“互評(píng)制”賦予學(xué)生管理權(quán)，屬于民主管理。18.根據(jù)加德納的多元智能理論，教師在教學(xué)中應(yīng)（）。A.統(tǒng)一教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授B.關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)C.重點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)言智能和邏輯-數(shù)學(xué)智能D.忽視學(xué)生的個(gè)體差異，追求整體進(jìn)步答案：B解析：多元智能理論認(rèn)為人有多種智能類型，教師應(yīng)尊重差異，根據(jù)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能設(shè)計(jì)教學(xué)。19.某教師在課后反思中寫道：“學(xué)生對(duì)‘摩擦力方向’的理解仍有混淆，需在下次課中增加生活實(shí)例分析。”這體現(xiàn)了教學(xué)反思的（）功能。A.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)B.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題C.改進(jìn)教學(xué)D.評(píng)價(jià)效果答案：C解析：反思中明確問(wèn)題（理解混淆）并提出改進(jìn)措施（增加實(shí)例），體現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)的功能。20.依據(jù)《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，“尊重學(xué)生權(quán)益，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”屬于（）的基本理念。A.學(xué)生為本B.師德為先C.能力為重D.終身學(xué)習(xí)答案：A解析：“學(xué)生為本”強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生權(quán)益，以學(xué)生為主體，符合題干描述。二、多項(xiàng)選擇題（共10題，每題2分，共20分）1.下列屬于《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的核心素養(yǎng)的有（）。A.文化自信B.科學(xué)探究C.審美創(chuàng)造D.責(zé)任擔(dān)當(dāng)答案：ABCD解析：2022年版課標(biāo)提出各學(xué)科核心素養(yǎng)的共同特征，包括文化自信、科學(xué)探究、審美創(chuàng)造、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)取?.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征包括（）。A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性答案：ABCD解析：學(xué)生心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性（如童年期到青年期）、定向性與順序性（如思維從具體到抽象）、不平衡性（不同方面發(fā)展速度不同）、差異性（個(gè)體間差異）。3.下列屬于課堂管理功能的有（）。A.維持課堂秩序B.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.促進(jìn)課堂交流D.限制學(xué)生自由答案：ABC解析：課堂管理的功能包括維持秩序、激發(fā)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)交流，而非限制自由。4.教師職業(yè)道德的特點(diǎn)包括（）。A.境界的高層次性B.意識(shí)的自覺性C.行為的示范性D.影響的深遠(yuǎn)性答案：ABCD解析：教師職業(yè)道德具有高層次性（對(duì)教師要求更高）、自覺性（依賴教師自律）、示范性（影響學(xué)生）、深遠(yuǎn)性（影響學(xué)生一生）。5.下列屬于新課改倡導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念的有（）。A.評(píng)價(jià)主體多元化B.評(píng)價(jià)方式多樣化C.關(guān)注學(xué)生發(fā)展過(guò)程D.以甄別選拔為主要目的答案：ABC解析：新課改強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)發(fā)展，而非甄別選拔，因此排除D。6.影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素包括（）。A.學(xué)習(xí)興趣B.自我效能感C.教師期望D.家庭環(huán)境答案：AB解析：內(nèi)部因素包括興趣、自我效能感等；教師期望、家庭環(huán)境屬于外部因素。7.下列屬于德育方法的有（）。A.說(shuō)服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.考試評(píng)價(jià)法答案：ABC解析：德育方法包括說(shuō)服、榜樣、陶冶、實(shí)際鍛煉等，考試評(píng)價(jià)法屬于教學(xué)評(píng)價(jià)方法。8.教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括（）。A.校本研修B.教學(xué)反思C.同伴互助D.學(xué)歷提升答案：ABCD解析：教師專業(yè)發(fā)展可通過(guò)校本研修、教學(xué)反思、同伴互助、學(xué)歷提升等多種途徑實(shí)現(xiàn)。9.下列屬于《未成年人保護(hù)法》規(guī)定的學(xué)校保護(hù)內(nèi)容的有（）。A.開展心理健康教育B.預(yù)防和制止校園欺凌C.保障學(xué)生的受教育權(quán)D.為未成年人提供網(wǎng)絡(luò)保護(hù)答案：ABC解析：網(wǎng)絡(luò)保護(hù)屬于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者的責(zé)任，學(xué)校保護(hù)側(cè)重校園內(nèi)的教育、安全等。10.學(xué)生學(xué)習(xí)策略包括（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.復(fù)述策略答案：ABC解析：學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略（如復(fù)述、精加工）、元認(rèn)知策略（如計(jì)劃、監(jiān)控）、資源管理策略（如時(shí)間管理）。D屬于認(rèn)知策略的具體類型。三、判斷題（共10題，每題1分，共10分）1.教育公平就是指所有學(xué)生獲得相同的教育資源。（）答案：×解析：教育公平包括機(jī)會(huì)公平、過(guò)程公平和結(jié)果公平，并非“相同資源”，而是“適合的資源”。2.教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位是對(duì)立的。（）答案：×解析：教師主導(dǎo)與學(xué)生主體是統(tǒng)一的，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，二者相輔相成。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以通過(guò)外部獎(jiǎng)勵(lì)完全激發(fā)。（）答案：×解析：外部獎(jiǎng)勵(lì)可短期激發(fā)興趣，但長(zhǎng)期需培養(yǎng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)（如對(duì)知識(shí)的好奇）。4.德育過(guò)程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。（）答案：√解析：德育過(guò)程的核心是促進(jìn)學(xué)生從現(xiàn)有水平向教育要求發(fā)展，這一矛盾是主要矛盾。5.課堂紀(jì)律越嚴(yán)格，教學(xué)效果越好。（）答案：×解析：過(guò)度嚴(yán)格的紀(jì)律可能壓抑學(xué)生主動(dòng)性，適度的紀(jì)律（民主、靈活）更有利于教學(xué)。6.教師專業(yè)發(fā)展就是提高教學(xué)技能。（）答案：×解析：教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等多方面，不僅是技能。7.學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的最高水平之間的差距。（）答案：√解析：維果茨基提出，最近發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有水平與通過(guò)成人幫助可達(dá)水平的差距。8.教師可以根據(jù)教學(xué)需要，自主決定是否使用國(guó)家課程教材。（）答案：×解析：國(guó)家課程教材是基本依據(jù)，教師需“用教材教”，但不可隨意舍棄。9.學(xué)生的心理健康問(wèn)題僅需心理教師關(guān)注，與學(xué)科教師無(wú)關(guān)。（）答案：×解析：學(xué)科教師在教學(xué)中需關(guān)注學(xué)生情緒，協(xié)同心理教師促進(jìn)心理健康。10.教育研究的根本目的是解決教育實(shí)際問(wèn)題。（）答案：√解析：教育研究需服務(wù)于實(shí)踐，解決真實(shí)教育問(wèn)題。四、簡(jiǎn)答題（共5題，每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變。答案：（1）從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”：教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，而非單向灌輸。（2）從“課堂控制者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)合作者”：與學(xué)生共同參與討論，構(gòu)建平等互動(dòng)關(guān)系。（3）從“課程執(zhí)行者”轉(zhuǎn)向“課程開發(fā)者”：結(jié)合實(shí)際開發(fā)校本課程，豐富教學(xué)資源。（4）從“經(jīng)驗(yàn)型教師”轉(zhuǎn)向“研究型教師”：通過(guò)教學(xué)反思、課題研究提升專業(yè)能力。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）營(yíng)造寬松的心理環(huán)境：鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，容忍不同觀點(diǎn)。（2）開設(shè)創(chuàng)造性課程：如發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。（3）教授創(chuàng)造性思維策略：如類比思維（將已知事物與新問(wèn)題類比）、逆向思維（從相反方向思考）。（4）培養(yǎng)創(chuàng)造性人格：關(guān)注學(xué)生的好奇心、堅(jiān)持性，避免過(guò)度批評(píng)。3.簡(jiǎn)述德育中貫徹“尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合”原則的基本要求。答案：（1）尊重學(xué)生人格：相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，避免侮辱性評(píng)價(jià)。（2）提出合理嚴(yán)格的要求：要求需符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和品德發(fā)展規(guī)律，具有可操作性。（3）嚴(yán)愛結(jié)合：在嚴(yán)格要求中體現(xiàn)關(guān)愛，讓學(xué)生感受到“嚴(yán)是愛，松是害”。（4）引導(dǎo)學(xué)生自我要求：通過(guò)教育使學(xué)生將外部要求內(nèi)化為自我約束。4.簡(jiǎn)述課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)策略。答案：（1）目標(biāo)明確：?jiǎn)栴}需緊扣教學(xué)目標(biāo)，避免隨意性。（2）層次分明：從簡(jiǎn)單回憶（“是什么”）到深度理解（“為什么”）再到應(yīng)用創(chuàng)新（“如何做”），形成問(wèn)題鏈。（3）面向全體：兼顧不同水平學(xué)生，如簡(jiǎn)單問(wèn)題提問(wèn)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，復(fù)雜問(wèn)題提問(wèn)能力較強(qiáng)學(xué)生。（4）留有思考時(shí)間：提出問(wèn)題后等待3-5秒，避免“自問(wèn)自答”。（5）及時(shí)反饋：對(duì)學(xué)生回答給予針對(duì)性評(píng)價(jià)，糾正錯(cuò)誤并補(bǔ)充完善。5.簡(jiǎn)述教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思。答案：（1）記錄教學(xué)過(guò)程：通過(guò)教學(xué)日志、錄音錄像等方式詳細(xì)記錄課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)（如學(xué)生反應(yīng)、突發(fā)事件）。（2）分析問(wèn)題根源：從教學(xué)目標(biāo)、方法、學(xué)生參與度等維度分析“哪些環(huán)節(jié)效果不佳？為什么？”（3）尋求改進(jìn)策略：結(jié)合教育理論（如建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)）或向同行請(qǐng)教，提出具體改進(jìn)方案（如調(diào)整例題難度、更換教學(xué)方法）。（4）實(shí)踐驗(yàn)證反思：在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)用改進(jìn)策略，觀察效果并再次反思，形成“實(shí)踐-反思-再實(shí)踐”的循環(huán)。五、案例分析題（共2題，每題15分，共30分）案例1：某初中語(yǔ)文教師在講授《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：播放《航拍中國(guó)·湖南》中岳陽(yáng)樓的視頻，提問(wèn)：“你對(duì)岳陽(yáng)樓的第一印象是什么？”環(huán)節(jié)二：學(xué)生自讀課文，圈畫不理解的字詞，教師板書“謫守”“浩浩湯湯”等詞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和工具書理解。環(huán)節(jié)三：分組討論“‘先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)’表達(dá)了作者怎樣的情懷？”，要求每組派代表分享，其他組補(bǔ)充。環(huán)節(jié)四：教師總結(jié)：“這種以天下為己任的精神，至今仍有現(xiàn)實(shí)意義。請(qǐng)聯(lián)系生活，舉例說(shuō)明你身邊的‘先憂后樂(lè)’人物。”問(wèn)題：結(jié)合教學(xué)理論，分析該教師的教學(xué)行為有哪些可取之處。答案：（1）情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣：通過(guò)岳陽(yáng)樓視頻直觀呈現(xiàn)課文背景，符合直觀性教學(xué)原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感性認(rèn)識(shí)，為理解文本奠定基礎(chǔ)。（2）注重語(yǔ)言積累與工具使用：引導(dǎo)學(xué)生自讀圈畫、結(jié)合注釋和工具書解詞，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言建構(gòu)素養(yǎng)，符合“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)要求。（3）合作探究促進(jìn)深度思考：分組討論核心句的情感內(nèi)涵，通過(guò)同伴交流深化對(duì)文本主旨的理解，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的思維能力。（4）聯(lián)系生活落實(shí)價(jià)值引領(lǐng)：要求學(xué)生舉例身邊“先憂后樂(lè)”的人物，將文本的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)落地，實(shí)現(xiàn)“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的素養(yǎng)提升，體現(xiàn)德育滲透。（5）以學(xué)生為中心：從情