2025年校長教學(xué)管理試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.某中學(xué)推行“課程思政”改革，以下哪項(xiàng)做法最符合“自然融入”原則？A.每節(jié)課前固定5分鐘播放紅色視頻B.數(shù)學(xué)教師在“函數(shù)單調(diào)性”教學(xué)中融入“量變到質(zhì)變”的辯證思維C.單獨(dú)開設(shè)“思政拓展課”作為必修D(zhuǎn).要求各學(xué)科教師在教案中增設(shè)“思政目標(biāo)”板塊但無具體內(nèi)容2.針對(duì)“教學(xué)評(píng)一致性”原則，以下表述正確的是？A.評(píng)價(jià)僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握程度B.教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)工具需指向同一核心素養(yǎng)C.評(píng)價(jià)主體僅限教師，確保專業(yè)性D.只要完成教案預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，即可視為達(dá)成一致性3.某小學(xué)五年級(jí)出現(xiàn)“學(xué)困生群體”，校長在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)其成因包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大、家庭輔導(dǎo)能力弱、教師分層教學(xué)意識(shí)不足。此時(shí)最優(yōu)先的管理措施是？A.要求教師課后義務(wù)輔導(dǎo)學(xué)困生B.組織教師開展“差異化教學(xué)”專題培訓(xùn)C.引入第三方機(jī)構(gòu)提供課后托管服務(wù)D.調(diào)整班級(jí)編制，按成績重新分班4.關(guān)于“教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”的功能定位，以下理解最準(zhǔn)確的是？A.配備先進(jìn)設(shè)備的“網(wǎng)紅教室”，用于展示教學(xué)成果B.聚焦跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL），支持學(xué)生自主探究C.替代傳統(tǒng)課堂，全面推行信息化教學(xué)D.主要服務(wù)于教師賽課，提升教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)率5.教育部《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，校長在推進(jìn)落實(shí)時(shí)，最關(guān)鍵的管理動(dòng)作是？A.要求各學(xué)科教研組每月提交一份跨學(xué)科案例B.建立“學(xué)科融合項(xiàng)目組”，由教學(xué)副校長統(tǒng)籌協(xié)調(diào)C.采購跨學(xué)科教學(xué)資源包，供教師直接使用D.將跨學(xué)科教學(xué)納入教師績效考核，占比30%6.某高中實(shí)施“大單元教學(xué)”改革半年后，部分教師反映“課時(shí)緊張，難以完成教學(xué)任務(wù)”。校長應(yīng)首先采取的措施是？A.延長課時(shí)或增加周課時(shí)量B.組織教師重新梳理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確大單元核心目標(biāo)C.暫停改革，恢復(fù)傳統(tǒng)單課時(shí)教學(xué)D.邀請專家開展“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)操培訓(xùn)7.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測中，“增值評(píng)價(jià)”的核心價(jià)值在于？A.比較不同班級(jí)的平均分差異B.關(guān)注學(xué)生個(gè)體進(jìn)步幅度，弱化起點(diǎn)差異影響C.評(píng)估教師教學(xué)方法的創(chuàng)新性D.分析學(xué)校硬件設(shè)施對(duì)成績的影響8.面對(duì)“教師教學(xué)倦怠”問題，校長的干預(yù)策略中，最符合“人本管理”理念的是？A.提高教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)金額，實(shí)行“多勞多得”B.建立“教師成長共同體”，定期開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享與心理疏導(dǎo)C.制定嚴(yán)格的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，末位淘汰D.減少教師非教學(xué)任務(wù)，確保每周有8小時(shí)專注備課時(shí)間9.某初中推行“作業(yè)分層設(shè)計(jì)”，但家長反映“分層作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生標(biāo)簽化，傷害自尊心”。校長的最佳回應(yīng)是？A.暫停分層作業(yè)，改為統(tǒng)一作業(yè)B.向家長解釋分層的科學(xué)性（如基礎(chǔ)題、提升題、拓展題無標(biāo)簽），并公開作業(yè)設(shè)計(jì)方案C.要求教師在分層作業(yè)中標(biāo)注“可選”，不強(qiáng)制完成D.召開家長會(huì)，強(qiáng)調(diào)“分層是為了因材施教”，要求家長配合10.數(shù)字化教學(xué)管理中，“教學(xué)大數(shù)據(jù)平臺(tái)”的核心功能應(yīng)聚焦于？A.實(shí)時(shí)監(jiān)控教師課堂行為（如點(diǎn)名次數(shù)、板書時(shí)間）B.分析學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡（如知識(shí)點(diǎn)掌握進(jìn)度、錯(cuò)誤類型），為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)C.統(tǒng)計(jì)教師信息化工具使用頻率（如PPT、希沃白板）D.生成學(xué)校教學(xué)質(zhì)量報(bào)告，用于對(duì)外宣傳二、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述“五育融合”背景下，校長推動(dòng)學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合的具體策略。2.如何構(gòu)建“校本教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系”？請從目標(biāo)設(shè)定、過程實(shí)施、結(jié)果應(yīng)用三個(gè)維度說明。3.面對(duì)“新教師占比超過40%”的學(xué)校，校長應(yīng)如何設(shè)計(jì)“青藍(lán)工程”培養(yǎng)方案，提升新教師教學(xué)能力？三、案例分析題（20分）背景：某城區(qū)初中推行“分層走班制”教學(xué)（根據(jù)學(xué)生學(xué)科成績分為A、B、C三層，語文、數(shù)學(xué)、英語三科走班，其他科目固定班級(jí)），實(shí)施一學(xué)期后，出現(xiàn)以下問題：-部分C層學(xué)生因“被分層”產(chǎn)生自卑心理，課堂參與度低；-A層教師反映“教學(xué)進(jìn)度快，但學(xué)生兩極分化仍明顯”；-班主任抱怨“走班后學(xué)生管理難度大，與原班級(jí)歸屬感降低”；-家長群體分裂：成績優(yōu)秀家長認(rèn)為“分層太慢，影響升學(xué)”，成績落后家長認(rèn)為“分層標(biāo)簽化，不公平”。問題：如果你是該校校長，將如何系統(tǒng)解決上述問題？請?zhí)岢鼍唧w改進(jìn)措施。四、論述題（30分）結(jié)合《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》要求，論述校長在“破五唯”（唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子）背景下，如何重構(gòu)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)體系？需包含教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)管理評(píng)價(jià)三個(gè)維度，要求邏輯清晰、措施具體。2025年校長教學(xué)管理試題答案一、單項(xiàng)選擇題1.B（課程思政應(yīng)融入學(xué)科知識(shí)邏輯，而非形式化附加）2.B（教學(xué)評(píng)一致性強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)的核心素養(yǎng)指向統(tǒng)一）3.B（教師是教學(xué)實(shí)施主體，提升其分層教學(xué)能力是根本）4.B（創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室應(yīng)服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，而非形式或競賽）5.B（跨學(xué)科需要組織保障，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)是關(guān)鍵管理動(dòng)作）6.B（大單元教學(xué)需聚焦核心目標(biāo)，避免內(nèi)容冗余導(dǎo)致課時(shí)緊張）7.B（增值評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體進(jìn)步，體現(xiàn)教育公平）8.D（減少非教學(xué)任務(wù)，保障教學(xué)專注時(shí)間是人本管理的基礎(chǔ)）9.B（公開透明+科學(xué)解釋是化解家長疑慮的最佳方式）10.B（大數(shù)據(jù)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)改進(jìn)，而非監(jiān)控或統(tǒng)計(jì)）二、簡答題1.“五育融合”背景下學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育結(jié)合策略：-課程滲透：各學(xué)科挖掘勞動(dòng)教育元素（如生物學(xué)科結(jié)合種植實(shí)驗(yàn)、語文學(xué)科結(jié)合“勞動(dòng)主題”文本解讀），將勞動(dòng)價(jià)值觀（如尊重勞動(dòng)、精益求精）融入教學(xué)目標(biāo)。-實(shí)踐聯(lián)動(dòng)：組織“學(xué)科+勞動(dòng)”項(xiàng)目（如數(shù)學(xué)學(xué)科“校園綠化面積測量與預(yù)算”、物理學(xué)科“家用電路檢修實(shí)踐”），要求學(xué)生完成方案設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思報(bào)告。-評(píng)價(jià)融合：將勞動(dòng)參與度（如實(shí)驗(yàn)操作、項(xiàng)目協(xié)作）納入學(xué)科過程性評(píng)價(jià)，設(shè)立“勞動(dòng)之星”學(xué)科獎(jiǎng)項(xiàng)（如“生物種植小能手”“數(shù)學(xué)測量達(dá)人”）。-資源整合：與社區(qū)、企業(yè)合作建立勞動(dòng)實(shí)踐基地，邀請工匠、農(nóng)民等參與學(xué)科實(shí)踐課，豐富勞動(dòng)教育場景。2.校本教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建：-目標(biāo)設(shè)定：基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校育人目標(biāo)，制定分年級(jí)、分學(xué)科的質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)（如初中數(shù)學(xué)需監(jiān)控“邏輯推理”“模型觀念”等核心素養(yǎng)達(dá)成度），避免僅關(guān)注分?jǐn)?shù)。-過程實(shí)施：-日常監(jiān)控：通過教師聽課記錄、學(xué)生作業(yè)分析、課堂觀察量表（如關(guān)注學(xué)生思維參與度）進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤；-階段監(jiān)控：每學(xué)期開展2次學(xué)科質(zhì)量診斷（如單元測試+項(xiàng)目式任務(wù)評(píng)價(jià)），采用“定量數(shù)據(jù)（正確率）+定性分析（思維特點(diǎn)）”結(jié)合方式；-專項(xiàng)監(jiān)控：針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)（如寫作能力、實(shí)驗(yàn)探究）開展專題調(diào)研，組織教師集體備課攻關(guān)。-結(jié)果應(yīng)用：-反饋教師：通過“一對(duì)一訪談+教研組研討”，幫助教師定位教學(xué)問題（如“函數(shù)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合指導(dǎo)不足”）；-改進(jìn)教學(xué)：調(diào)整課程計(jì)劃（如增加實(shí)驗(yàn)課課時(shí)）、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)（如分層設(shè)置探究性作業(yè)）；-發(fā)展學(xué)生：為學(xué)困生制定個(gè)性化輔導(dǎo)方案（如“計(jì)算錯(cuò)誤”學(xué)生加強(qiáng)算理教學(xué)），為學(xué)優(yōu)生提供拓展資源（如學(xué)科競賽指導(dǎo)）。3.“青藍(lán)工程”培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)：-配對(duì)機(jī)制：采用“1+1+1”模式（1名學(xué)科導(dǎo)師+1名班級(jí)管理導(dǎo)師+1名跨學(xué)科導(dǎo)師），覆蓋教學(xué)與管理雙重需求。-培養(yǎng)內(nèi)容：-基礎(chǔ)能力：通過“微格教學(xué)”訓(xùn)練（如10分鐘片段教學(xué)）提升課堂組織、提問技巧；-學(xué)科素養(yǎng)：導(dǎo)師帶領(lǐng)新教師研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，參與教材分析會(huì)，掌握“大概念教學(xué)設(shè)計(jì)”方法；-教育研究：要求新教師每學(xué)期完成1份“課堂觀察報(bào)告”（如“學(xué)生小組討論有效性分析”），培養(yǎng)問題意識(shí)；-心理建設(shè)：開展“教育敘事工作坊”，分享教學(xué)中的挫折與成長，緩解職業(yè)焦慮。-過程管理：每月組織“青藍(lán)課堂”展示（新教師上課，導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)），每學(xué)期進(jìn)行“教學(xué)能力進(jìn)階考核”（包括教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、學(xué)生訪談），考核結(jié)果與職稱晉升、評(píng)優(yōu)掛鉤。-資源支持：建立“新教師成長檔案”，記錄培訓(xùn)參與度、教學(xué)改進(jìn)軌跡；提供“教學(xué)工具包”（如課件模板、作業(yè)設(shè)計(jì)案例庫），降低初期工作負(fù)擔(dān)。三、案例分析題改進(jìn)措施：1.優(yōu)化分層標(biāo)準(zhǔn)：從“單一成績分層”轉(zhuǎn)向“多維評(píng)估”（結(jié)合平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣），增設(shè)“動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制”（每月根據(jù)進(jìn)步情況升層或降層），減少標(biāo)簽化影響。2.加強(qiáng)心理建設(shè)：-面向?qū)W生：開展“成長型思維”主題班會(huì)（如“暫時(shí)的分層是為了更好的進(jìn)步”），邀請往屆分層學(xué)生分享“逆襲”經(jīng)歷；-面向家長：召開分層政策說明會(huì)，展示分層的科學(xué)性（如C層側(cè)重基礎(chǔ)鞏固，A層側(cè)重拓展創(chuàng)新），發(fā)放《分層走班家長指導(dǎo)手冊》。3.強(qiáng)化教師協(xié)作：-建立“學(xué)科分層教研組”（A、B、C層教師共同備課），明確各層教學(xué)目標(biāo)（如C層“掌握基礎(chǔ)公式”，A層“綜合應(yīng)用解決復(fù)雜問題”）；-要求教師在走班課中融入“跨層合作任務(wù)”（如A層學(xué)生設(shè)計(jì)題目，B層學(xué)生解答，C層學(xué)生評(píng)價(jià)），促進(jìn)不同層次學(xué)生互動(dòng)。4.完善班級(jí)管理：-保留原班級(jí)作為“成長共同體”，固定每周五為“原班日”（開展班會(huì)、文體活動(dòng)），強(qiáng)化歸屬感；-設(shè)立“雙班主任”制（原班主任+走班學(xué)科教師），共同關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與心理狀態(tài)。5.動(dòng)態(tài)調(diào)整方案：設(shè)立“分層走班改進(jìn)委員會(huì)”（由教師、家長、學(xué)生代表組成），每學(xué)期收集反饋，調(diào)整分層科目（如增加物理、化學(xué)等學(xué)科）或分層方式（如部分學(xué)科試行“彈性分組”）。四、論述題重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的策略：1.教師評(píng)價(jià)：從“唯分?jǐn)?shù)”到“多元發(fā)展”-評(píng)價(jià)維度：構(gòu)建“教學(xué)能力+育人成效+專業(yè)成長”三維體系：-教學(xué)能力：關(guān)注“教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性”（如大單元設(shè)計(jì)、跨學(xué)科項(xiàng)目）、“課堂的學(xué)生參與度”（通過課堂觀察量表評(píng)估思維活躍度）、“作業(yè)的針對(duì)性”（如分層作業(yè)的效果分析）；-育人成效：納入“學(xué)生成長檔案”中的品德表現(xiàn)（如志愿服務(wù)記錄）、心理發(fā)展（如情緒管理進(jìn)步）、勞動(dòng)實(shí)踐（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的協(xié)作能力）；-專業(yè)成長：考察“教學(xué)研究成果”（如校本課程開發(fā)、教學(xué)論文發(fā)表）、“同伴支持貢獻(xiàn)”（如帶教新教師、分享教學(xué)資源）。-評(píng)價(jià)方式：采用“過程性評(píng)價(jià)+增值評(píng)價(jià)”結(jié)合：-過程性評(píng)價(jià)：通過“教學(xué)日志”“學(xué)生評(píng)教”“同行聽課”等記錄日常教學(xué)改進(jìn)；-增值評(píng)價(jià)：計(jì)算教師所帶班級(jí)學(xué)生“核心素養(yǎng)進(jìn)步值”（如數(shù)學(xué)學(xué)科“問題解決能力”提升幅度），弱化起點(diǎn)差異影響。2.學(xué)生評(píng)價(jià)：從“唯分?jǐn)?shù)”到“全面發(fā)展”-評(píng)價(jià)內(nèi)容：建立“基礎(chǔ)素養(yǎng)+個(gè)性特長”評(píng)價(jià)框架：-基礎(chǔ)素養(yǎng)：覆蓋“品德修養(yǎng)”（如誠信記錄、集體貢獻(xiàn)）、“學(xué)業(yè)水平”（核心知識(shí)掌握+探究能力）、“身心健康”（體質(zhì)測試+心理測評(píng)）、“審美情趣”（藝術(shù)作品創(chuàng)作或鑒賞）、“勞動(dòng)技能”（日常生活勞動(dòng)+生產(chǎn)勞動(dòng)參與）；-個(gè)性特長：通過“成長銀行”記錄學(xué)生的特殊才能（如編程競賽獲獎(jiǎng)、書法等級(jí)證書）、創(chuàng)新成果（如小發(fā)明、研究性學(xué)習(xí)報(bào)告）。-評(píng)價(jià)方式：推行“檔案袋評(píng)價(jià)+表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”：-檔案袋評(píng)價(jià)：學(xué)生自主整理“成長檔案”（包括作業(yè)、作品、獲獎(jiǎng)證書、反思日志），每學(xué)期進(jìn)行“自我陳述+同伴互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”；-表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“實(shí)踐任務(wù)”（如“社區(qū)環(huán)境調(diào)查”“劇本創(chuàng)作展演”）評(píng)估綜合能力，避免紙筆測試的局限性。3.教學(xué)管理評(píng)價(jià)：從“唯升學(xué)”到“系統(tǒng)效能”-評(píng)價(jià)指標(biāo)：聚焦“管理機(jī)制的科學(xué)性”和“教育生態(tài)的活力”：-管理機(jī)制：考察“課程體系的完整性”（如是否覆蓋國家課程、校本課程、跨學(xué)科課程）、“教學(xué)資源的支持度”（如實(shí)驗(yàn)室開放率、教師培訓(xùn)投入）、“評(píng)價(jià)制度的公平性”（如是否存在唯分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)懲）；-教育生態(tài)：統(tǒng)計(jì)“學(xué)生課后自