五年級(jí)英語(yǔ)PEP版單元教案全集一、教材與學(xué)情定位人教版（PEP）小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)教材以“主題—情境—任務(wù)”為核心脈絡(luò)，圍繞日常生活拓展與認(rèn)知能力進(jìn)階設(shè)計(jì)話題（如人物特征、周末規(guī)劃、健康飲食、自然探索等）。五年級(jí)學(xué)生已積累基礎(chǔ)詞匯與句型，對(duì)語(yǔ)言的“工具性”需求增強(qiáng)，同時(shí)渴望學(xué)習(xí)內(nèi)容兼具趣味性與思維深度。本教案集立足單元整體教學(xué)，整合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能訓(xùn)練，滲透文化意識(shí)與學(xué)習(xí)策略，助力教師構(gòu)建“語(yǔ)言運(yùn)用+素養(yǎng)發(fā)展”雙驅(qū)動(dòng)的高效課堂。二、單元教案設(shè)計(jì)（以五年級(jí)上冊(cè)為例，下冊(cè)可參照邏輯拓展）Unit1《What’sHeLike?》（人物特征描述）（一）教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)：掌握描述人物性格/外貌的形容詞（*polite,helpful,clever*等），熟練運(yùn)用“What’she/shelike?He/Sheis...”句型進(jìn)行問(wèn)答。語(yǔ)言能力：能在情境中準(zhǔn)確描述他人特征，聽(tīng)懂人物評(píng)價(jià)類對(duì)話并提取關(guān)鍵信息，嘗試用英語(yǔ)介紹老師或同學(xué)。思維與文化：通過(guò)對(duì)比中西方“人物評(píng)價(jià)”的表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)跨文化意識(shí)；借助思維導(dǎo)圖梳理人物特征，提升邏輯思維能力。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：形容詞的準(zhǔn)確認(rèn)讀與運(yùn)用，目標(biāo)句型的情景交際。難點(diǎn)：區(qū)分“l(fā)ike”（介詞，“像”）與“l(fā)ike”（動(dòng)詞，“喜歡”）的語(yǔ)義與用法；在真實(shí)語(yǔ)境中靈活組織語(yǔ)言描述人物。（三）教學(xué)準(zhǔn)備多媒體資源：包含不同職業(yè)、性格的人物圖片（如幽默的科學(xué)家、嚴(yán)格的教練）、動(dòng)畫視頻（情境對(duì)話）。實(shí)物道具：人物卡片（正面照片，背面特征提示）、小組互評(píng)表格。預(yù)習(xí)任務(wù)：用中文記錄一位同學(xué)的3個(gè)特征，課堂遷移至英語(yǔ)表達(dá)。（四）教學(xué)過(guò)程（40分鐘）1.Warm-up：趣味導(dǎo)入播放動(dòng)畫《Zootopia》中朱迪與尼克的互動(dòng)片段，提問(wèn)：“WhatdoyouthinkofJudy?Isshebrave?”引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單形容詞回答，自然引出“characterdescription”主題。2.Presentation：新知建構(gòu)詞匯學(xué)習(xí)：展示教材主圖（MissWhite的課堂），結(jié)合肢體語(yǔ)言教授“polite”（鞠躬?jiǎng)幼鳎ⅰ癶ard-working”（模仿寫作業(yè)）等詞；通過(guò)“猜詞游戲”（教師做動(dòng)作，學(xué)生用英語(yǔ)猜形容詞）鞏固。句型呈現(xiàn)：創(chuàng)設(shè)“班級(jí)明星評(píng)選”情境，播放教材對(duì)話動(dòng)畫，暫停并板書句型：“What’s...like?He/Sheis...”，引導(dǎo)學(xué)生跟讀并分析結(jié)構(gòu)。3.Practice：分層操練基礎(chǔ)層：分角色朗讀教材對(duì)話（關(guān)注語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)）；兩人一組用目標(biāo)句型采訪“理想老師”。進(jìn)階層：“CharacterBingo”（教師讀形容詞，學(xué)生在卡片上標(biāo)記，先連成線者獲勝）；“MysteryPerson”（小組內(nèi)描述同學(xué)，其他組猜身份）。4.Production：情境運(yùn)用開(kāi)展“校園記者”活動(dòng)：學(xué)生分組采訪其他班級(jí)同學(xué)，記錄“最喜歡的老師”的特征，最后以小組為單位用英語(yǔ)匯報(bào)（如：“WeinterviewedClass3.Theysaidtheirartteacheriscreativeandpatient.”）。5.Summary&Homework總結(jié)：師生用思維導(dǎo)圖梳理形容詞與句型，強(qiáng)調(diào)“l(fā)ike”的雙詞性區(qū)別。作業(yè)：①畫“我的榜樣”漫畫，用英語(yǔ)寫3句描述；②聽(tīng)教材錄音并模仿，錄制對(duì)話音頻發(fā)至班級(jí)群。（五）教學(xué)反思需關(guān)注學(xué)生對(duì)“性格形容詞”的文化理解（如“strict”在中西方教育語(yǔ)境的差異），后續(xù)可增加“中外教師對(duì)比”拓展閱讀。部分學(xué)生易混淆“quiet”與“shy”的語(yǔ)義，需通過(guò)情境（如“圖書館里的quiet”vs“陌生人前的shy”）強(qiáng)化區(qū)分。Unit2《MyWeekends》（周末活動(dòng)安排）（一）教學(xué)目標(biāo)圍繞“頻率副詞（*often,usually,sometimes*）+周末活動(dòng)短語(yǔ)（*washmyclothes,playsports*）”展開(kāi)，結(jié)合“時(shí)間管理”的生活教育，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述周末習(xí)慣。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：頻率副詞的認(rèn)讀與活動(dòng)短語(yǔ)的搭配。難點(diǎn)：在語(yǔ)篇中正確使用頻率副詞描述習(xí)慣。（三）教學(xué)過(guò)程亮點(diǎn)設(shè)計(jì)“周末時(shí)光機(jī)”情境：學(xué)生用時(shí)間軸展示周末安排，并用“OnSaturdays,Iusually...SometimesI...”匯報(bào)，融入“合理規(guī)劃時(shí)間”的德育目標(biāo)。（后續(xù)單元如《WhatWouldYouLike?》《WhatCanYouDo?》等，均遵循“主題情境—語(yǔ)言建構(gòu)—實(shí)踐運(yùn)用—反思提升”邏輯設(shè)計(jì)，教師可結(jié)合教材內(nèi)容細(xì)化。）三、教案設(shè)計(jì)通用策略1.情境真實(shí)性：將教材話題與學(xué)生生活（校園、家庭、社區(qū)）緊密結(jié)合。例如，教“飲食”單元時(shí)，開(kāi)展“班級(jí)美食節(jié)”，用英語(yǔ)介紹家鄉(xiāng)特色菜。2.分層教學(xué)：針對(duì)不同水平學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，如基礎(chǔ)組完成“仿寫對(duì)話”，進(jìn)階層創(chuàng)作“餐廳菜單+推薦語(yǔ)”。3.評(píng)價(jià)多元化：采用“自評(píng)（學(xué)習(xí)單）+互評(píng)（小組星星榜）+師評(píng)（成長(zhǎng)檔案袋）”，關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用而非僅語(yǔ)法正確性。四、資源拓展建議教材配套：PEP英語(yǔ)教師用書（含單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)建議）、同步練習(xí)冊(cè)（精選聽(tīng)力與閱讀素材）。課外補(bǔ)充：英語(yǔ)動(dòng)畫《PeppaPig》（提取家庭活動(dòng)話題）、英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP（如“英語(yǔ)趣配音”