在“雙減”政策深化推進(jìn)的教育生態(tài)下，小學(xué)音樂課的價值定位正從“技能訓(xùn)練”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型。如何在減輕學(xué)生非必要課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，激活音樂課堂的育人效能？這需要從教學(xué)目標(biāo)、課堂形態(tài)、作業(yè)設(shè)計、評價體系等維度進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)，讓音樂教育回歸“審美體驗”的本質(zhì)。一、錨定素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，厘清減負(fù)提質(zhì)的核心方向音樂學(xué)科的減負(fù)，首先要跳出“技能至上”的誤區(qū)。低年級應(yīng)聚焦“音樂感知”，通過聽賞《森林狂想曲》這類自然音效豐富的作品，引導(dǎo)學(xué)生用肢體模仿動物姿態(tài)、用色彩表達(dá)旋律情緒，替代機械的節(jié)奏拍手訓(xùn)練；中高年級則側(cè)重“文化理解”，在教唱《茉莉花》時，結(jié)合江南民歌的地域文化背景，讓學(xué)生對比不同版本的演唱風(fēng)格，而非反復(fù)抄寫生僻的樂理術(shù)語。教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計需貼合學(xué)段認(rèn)知特點：1-2年級以“音樂游戲化體驗”為主，3-4年級側(cè)重“音樂表現(xiàn)力培養(yǎng)”，5-6年級深化“藝術(shù)創(chuàng)造力發(fā)展”。例如，教低年級《小毛驢》時，可設(shè)計“聲音模仿秀”游戲，讓學(xué)生用不同音色表現(xiàn)毛驢的走路、奔跑；高年級則可圍繞《游擊隊歌》，開展“旋律創(chuàng)編”活動，將抗戰(zhàn)故事融入節(jié)奏變化中，既減輕記憶負(fù)擔(dān)，又提升藝術(shù)思維。二、重構(gòu)沉浸式課堂形態(tài)，讓減負(fù)與提質(zhì)自然共生（一）情境化教學(xué)激活審美體驗打破“教師教唱+學(xué)生跟唱”的單向模式，用生活場景喚醒音樂感知。如教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》時，可創(chuàng)設(shè)“北海公園游船會”情境：教室布置成湖面場景，學(xué)生手持自制紙船，隨旋律擺動身體；結(jié)合語文課文《頤和園》的描寫，用畫筆勾勒歌詞中的畫面，讓音樂與文學(xué)、美術(shù)形成聯(lián)動。這種多感官參與的課堂，替代了重復(fù)的發(fā)聲練習(xí)，使學(xué)生在體驗中自然掌握節(jié)奏與音準(zhǔn)。（二）數(shù)字化工具賦能精準(zhǔn)教學(xué)利用AI音樂軟件實現(xiàn)“個性化練唱”。例如，通過“音準(zhǔn)檢測”功能，學(xué)生可自主錄制演唱，系統(tǒng)自動標(biāo)注音高偏差，教師只需針對共性問題（如切分節(jié)奏的把握）進(jìn)行集體指導(dǎo)，避免逐人糾錯的低效訓(xùn)練。同時，用虛擬樂器軟件（如模擬古箏、架子鼓）讓學(xué)生在游戲化操作中理解音色特點，替代傳統(tǒng)的樂器搬運與維護(hù)負(fù)擔(dān)。（三）跨學(xué)科融合拓展育人邊界將音樂課與德育、科學(xué)等學(xué)科聯(lián)動。如在“聲音的奧秘”主題中，結(jié)合科學(xué)課的“聲波振動”知識，讓學(xué)生用吸管制作排簫，探究音高與管長的關(guān)系；在“民族精神”單元，將《黃河大合唱》與歷史課的“抗日戰(zhàn)爭”內(nèi)容結(jié)合，通過朗誦歌詞、分析旋律力度變化，深化家國情懷。這種融合式學(xué)習(xí)，減少了學(xué)科間的重復(fù)作業(yè)，提升了音樂的文化承載力。三、創(chuàng)新“輕負(fù)高效”的作業(yè)設(shè)計，回歸藝術(shù)實踐本質(zhì)（一）分層作業(yè)尊重個體差異基礎(chǔ)層：針對音準(zhǔn)薄弱的學(xué)生，布置“親子哼唱打卡”，家長用手機記錄孩子隨動畫片主題曲（如《雪孩子》插曲）的自然演唱，教師通過語音點評糾正細(xì)節(jié)；提高層：鼓勵學(xué)生用“生活樂器”（如水杯、筷子）為課文《村居》創(chuàng)編伴奏，錄制1分鐘創(chuàng)意視頻；拓展層：小組合作改編《送別》歌詞，結(jié)合校園生活創(chuàng)作《畢業(yè)季》，并在班級音樂會上表演。（二）實踐性作業(yè)替代機械訓(xùn)練用“音樂探索任務(wù)”替代抄寫曲譜。例如，布置“家庭聲音地圖”作業(yè)：學(xué)生記錄早晨的鳥鳴、廚房的鍋碗聲、傍晚的廣場舞音樂，用手機APP剪輯成“生活交響曲”，在課堂分享時分析不同聲音的節(jié)奏特點。這種作業(yè)既減輕書寫負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)音樂感知的敏銳度。（三）個性化作業(yè)激發(fā)創(chuàng)造潛能為有特長的學(xué)生設(shè)計“定制化任務(wù)”：舞蹈特長的學(xué)生可根據(jù)《彩云追月》編創(chuàng)古典舞；繪畫特長的學(xué)生可為《藍(lán)色多瑙河》創(chuàng)作視覺海報；語言特長的學(xué)生可撰寫《我最喜歡的一首兒歌》賞析短文。作業(yè)成果以“音樂成長檔案袋”形式留存，作為過程性評價的依據(jù)。四、建立多元評價體系，以“評”促“減”以“評”提質(zhì)（一）過程性評價替代單一考級設(shè)計“音樂成長護(hù)照”，記錄學(xué)生的課堂參與（如即興創(chuàng)編的旋律片段）、實踐活動（如校園合唱的角色）、家庭探索（如“聲音地圖”的創(chuàng)意）。例如，在“節(jié)奏小達(dá)人”板塊，用貼紙獎勵學(xué)生用身體打擊樂（拍手、跺腳）準(zhǔn)確表現(xiàn)《運動員進(jìn)行曲》的節(jié)奏型，而非用考級證書衡量能力。（二）表現(xiàn)性評價關(guān)注綜合素養(yǎng)在音樂會上設(shè)置“多維評價表”，從“音色表現(xiàn)力”“情感傳達(dá)度”“創(chuàng)意設(shè)計”“團(tuán)隊協(xié)作”四個維度，由學(xué)生、家長、教師共同打分。例如，對《游擊隊歌》的表演，不僅評價演唱技巧，更關(guān)注學(xué)生是否通過眼神、手勢傳遞出抗戰(zhàn)精神，讓評價回歸藝術(shù)的育人本質(zhì)。（三）增值性評價鼓勵持續(xù)進(jìn)步用“進(jìn)步可視化”工具記錄成長軌跡：將學(xué)生初學(xué)時的演唱錄音與學(xué)期末的作品對比，制作成“聲音成長樹”，讓學(xué)生直觀看到音準(zhǔn)、表現(xiàn)力的提升。這種評價方式淡化橫向比較，聚焦個體進(jìn)步，減輕學(xué)生的競爭焦慮。五、提升師資專業(yè)能力，筑牢減負(fù)提質(zhì)的支撐體系（一）開展“去技能化”教學(xué)研修組織音樂教師參與“游戲化教學(xué)工作坊”，學(xué)習(xí)如何用繪本、戲劇等形式設(shè)計音樂課。例如，將《小紅帽》的故事改編成音樂劇，教師需掌握劇本創(chuàng)作、角色分配、音樂剪輯等綜合技能，而非僅關(guān)注聲樂技巧訓(xùn)練。（二）建立“校際音樂教研共同體”城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對開展“同課異構(gòu)”，如針對《茉莉花》的教學(xué)，城市學(xué)校分享數(shù)字化教學(xué)經(jīng)驗，鄉(xiāng)村學(xué)校展示原生態(tài)民歌傳承案例，通過資源共享減少重復(fù)備課負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)創(chuàng)新力。（三）優(yōu)化教師評價導(dǎo)向?qū)ⅰ皩W(xué)生音樂興趣保持率”“作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新度”納入教師考核，而非以比賽獲獎、考級通過率為唯一指標(biāo)。例如，某教師設(shè)計的“家庭聲音地圖”作業(yè)被校級推廣，可作為教學(xué)創(chuàng)新的加分項，引導(dǎo)教師聚焦減負(fù)提質(zhì)的實效。結(jié)語：讓音樂教育成為“輕負(fù)高質(zhì)”的美育范本小學(xué)音樂課的減負(fù)提質(zhì)，本質(zhì)是回歸“以美育人”的初心。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)聚焦素養(yǎng)、課堂形