作為一名深耕蒙臺梭利教育實(shí)踐的教師，本學(xué)期我在3-6歲混齡教學(xué)班中，以“追隨兒童內(nèi)在發(fā)展節(jié)奏，支持生命自主成長”為核心目標(biāo)，踐行蒙臺梭利教育理念，現(xiàn)將教學(xué)實(shí)踐、兒童發(fā)展觀察及專業(yè)成長反思總結(jié)如下：一、教學(xué)實(shí)踐：在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中喚醒成長內(nèi)驅(qū)力蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)“環(huán)境是兒童的第三位教師”，本學(xué)期我從空間規(guī)劃、教具投放、工作周期引導(dǎo)三方面優(yōu)化教學(xué)環(huán)境：（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：從“標(biāo)準(zhǔn)化”到“個(gè)性化”的動態(tài)調(diào)整教室按“日常生活、感官、數(shù)學(xué)、語言、文化”五大領(lǐng)域劃分功能區(qū)，注重秩序性、真實(shí)性、可操作性。例如：日常生活區(qū)增設(shè)“真實(shí)廚房角”，投放迷你灶臺、餐具，兒童通過“切香蕉”“攪拌面粉”練習(xí)精細(xì)動作，同時(shí)理解“照顧自己、照顧環(huán)境”的責(zé)任；感官區(qū)根據(jù)兒童興趣，將“溫覺板”與“觸覺板”組合投放，引導(dǎo)孩子對比“溫度”與“質(zhì)地”的差異；數(shù)學(xué)區(qū)分層呈現(xiàn)教具：基礎(chǔ)層（數(shù)棒、紡錘棒箱）滿足“數(shù)量認(rèn)知”，進(jìn)階層（加減法板、分?jǐn)?shù)小人）支持“邏輯運(yùn)算”，由兒童自主選擇。每月末，我會結(jié)合兒童的工作記錄（如重復(fù)操作次數(shù)、新嘗試的教具類型）調(diào)整環(huán)境，例如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子對“動植物嵌板”興趣濃厚，便在文化區(qū)增設(shè)“生命周期三步卡”，延伸探索深度。（二）工作周期引導(dǎo)：尊重節(jié)奏，守護(hù)專注蒙臺梭利的“工作周期”（計(jì)劃-工作-回顧）是兒童內(nèi)化秩序感與專注力的關(guān)鍵。我通過以下方式支持兒童的工作節(jié)奏：“示范-邀請”式引導(dǎo)：對新入園兒童，以“如何使用滴管轉(zhuǎn)移水”為例，先慢速示范“捏-吸-放”的動作，再邀請孩子“試試看，水會像小火車一樣到新杯子里嗎？”；“不打擾”的觀察原則：當(dāng)兒童專注操作“插座圓柱體”（反復(fù)嘗試匹配大小）時(shí)，即使耗時(shí)20分鐘，也僅在旁記錄，避免語言或動作干擾；“自主回顧”的儀式感：每日結(jié)束前，邀請兒童用“工作毯”展示今日操作的教具，用語言或繪畫分享“我做了什么，發(fā)現(xiàn)了什么”，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的成就感。二、兒童發(fā)展觀察：從行為表現(xiàn)到內(nèi)在成長的軌跡通過持續(xù)觀察（軼事記錄、照片/視頻追蹤），我發(fā)現(xiàn)兒童在獨(dú)立性、專注力、社交能力、認(rèn)知發(fā)展等方面呈現(xiàn)顯著成長：（一）獨(dú)立性：從“依賴”到“自主”的跨越小班幼兒朵朵（3歲）初入園時(shí)，穿外套需教師全程協(xié)助。通過日常生活區(qū)“衣飾架”（練習(xí)扣紐扣、拉拉鏈）的反復(fù)操作，兩周后能獨(dú)立完成，還會主動幫同伴整理工作毯；大班幼兒睿睿（5歲）能自主規(guī)劃上午的工作：先在數(shù)學(xué)區(qū)用“郵票游戲”練習(xí)三位數(shù)加法，再到語言區(qū)用“砂字母板”拼寫名字，最后在文化區(qū)觀察“蝴蝶生命周期”嵌板，流程清晰且專注。（二）專注力與秩序感：在“重復(fù)”中建構(gòu)內(nèi)在邏輯中班幼兒陽陽（4歲）連續(xù)3天選擇“分?jǐn)?shù)小人”教具，從“1個(gè)整體”到“1/10的分解”，每次操作后都會將小人按“1-1/10”的順序歸位。第4天，他突然對同伴說：“看，1可以分成很多小的，就像一塊蛋糕分給大家！”——重復(fù)操作中，數(shù)學(xué)邏輯與生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了聯(lián)結(jié)；區(qū)角整理時(shí)，兒童會自發(fā)用“歸類法”收納教具：將“色板”按“紅、黃、藍(lán)”三原色分組，將“幾何立體組”按“球體、正方體、圓柱體”形狀擺放，秩序感已內(nèi)化為行為習(xí)慣。（三）社交與合作：混齡班中的“互助式成長”混齡環(huán)境為兒童提供了“教與學(xué)”的雙向機(jī)會：大班的小宇（6歲）主動邀請小班的安安（3歲）操作“色板”，他先示范“從淺到深排列紅色”，再引導(dǎo)安安“找一找，哪個(gè)紅色和我的一樣？”；安安在模仿中不僅認(rèn)識了顏色，還學(xué)會用“請、謝謝”等禮貌用語；小組活動“秋天的樹”中，兒童分工合作：有的負(fù)責(zé)用“數(shù)棒”統(tǒng)計(jì)樹葉數(shù)量，有的用“砂紙畫”拓印樹葉紋理，有的在語言區(qū)創(chuàng)編“樹的故事”，社交能力與領(lǐng)域知識同步發(fā)展。（四）認(rèn)知發(fā)展：從“具象操作”到“抽象思維”的進(jìn)階數(shù)學(xué)領(lǐng)域：幼兒從“數(shù)棒（感知數(shù)量）”到“數(shù)字與籌碼（理解數(shù)的奇偶）”，再到“加減法板（運(yùn)算練習(xí)）”，邏輯思維逐步建立。例如，幼兒樂樂（5歲）通過“郵票游戲”操作三位數(shù)加法后，能自主總結(jié)：“百位的1個(gè)郵票，就像10個(gè)十位的，也像100個(gè)個(gè)位的！”；語言領(lǐng)域：通過“砂字母板”“書寫練習(xí)”，幼兒從“握筆困難”到“能寫出自己的名字”。語言區(qū)的“故事創(chuàng)編角”（提供人偶、場景圖）中，幼兒會結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)編出“小兔子用感官教具認(rèn)識世界”的故事，想象力與表達(dá)力同步提升。三、教學(xué)策略優(yōu)化：從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動”到“專業(yè)支撐”的迭代基于兒童發(fā)展觀察，我從個(gè)性化指導(dǎo)、家園共育、小組活動設(shè)計(jì)三方面優(yōu)化教學(xué)策略：（一）個(gè)性化指導(dǎo)：以“觀察記錄”為依據(jù)的精準(zhǔn)支持建立“兒童發(fā)展檔案”，用軼事記錄法追蹤每個(gè)孩子的工作軌跡（如：“朵朵今日3次選擇衣飾架，操作時(shí)長從5分鐘延長至12分鐘，能獨(dú)立完成拉鏈操作”）。根據(jù)檔案調(diào)整支持策略：對空間感知弱的幼兒，增加“幾何立體組”“構(gòu)成三角形”的操作頻率，用“觸摸-描述-匹配”的步驟強(qiáng)化認(rèn)知；對語言表達(dá)不足的幼兒，在語言區(qū)設(shè)置“故事接龍”游戲，提供圖片線索，鼓勵(lì)用“首先…然后…最后…”的句式表達(dá)。（二）家園共育：從“單向告知”到“雙向賦能”的轉(zhuǎn)變打破“家長只看結(jié)果”的誤區(qū)，通過“體驗(yàn)+案例”的方式傳遞蒙氏理念：舉辦“家長工作坊”，邀請家長體驗(yàn)“數(shù)棒”教具，感受“從具象到抽象”的數(shù)學(xué)啟蒙過程；建立“家園溝通本”，記錄孩子在園的“工作瞬間”（如：“陽陽今日用分?jǐn)?shù)小人探索‘整體與部分’，在家可提供切水果的機(jī)會，觀察他如何分配”），引導(dǎo)家長在生活中延伸蒙氏教育。（三）小組活動設(shè)計(jì)：從“教師主導(dǎo)”到“兒童中心”的轉(zhuǎn)型摒棄“統(tǒng)一任務(wù)、統(tǒng)一時(shí)間”的模式，采用“主題式+自主選擇”的小組活動：主題“秋天的樹”中，兒童可自由選擇參與的領(lǐng)域：數(shù)學(xué)區(qū)“樹葉分類計(jì)數(shù)”、感官區(qū)“樹葉紋理觸摸”、語言區(qū)“樹的詩歌創(chuàng)編”、文化區(qū)“樹的生命周期探索”；活動結(jié)束后，用“圓圈分享”的方式，邀請兒童用一句話總結(jié)“我在這個(gè)活動中發(fā)現(xiàn)了什么”，尊重個(gè)體體驗(yàn)的差異性。四、問題與反思：在“覺察”中尋找成長突破口本學(xué)期的實(shí)踐中，我也面臨一些挑戰(zhàn)，通過反思形成改進(jìn)方向：（一）敏感期判斷的精準(zhǔn)度不足初期，我對“書寫敏感期”的捕捉不夠敏銳：部分幼兒（如安安）對“砂字母板”興趣濃厚，卻被我引導(dǎo)到感官區(qū)操作。重讀《童年的秘密》后，我學(xué)會通過“行為信號”（如反復(fù)涂鴉、握筆模仿）識別敏感期，調(diào)整教學(xué)建議，讓兒童的興趣與發(fā)展需求更匹配。（二）小組活動的時(shí)間把控需優(yōu)化小組活動初期，因環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)冗余，導(dǎo)致兒童注意力分散。現(xiàn)在采用“兒童主導(dǎo)的時(shí)間管理”：活動前，與兒童討論“我們需要多少時(shí)間完成？”（如投票決定15分鐘）；活動中，用“沙漏計(jì)時(shí)器”可視化時(shí)間，由兒童自主決定是否延長，既尊重節(jié)奏，又培養(yǎng)時(shí)間管理能力。（三）家園溝通的深度有待拓展部分家長仍以“學(xué)會多少漢字、算術(shù)”評價(jià)孩子的成長，對“專注力、秩序感”等內(nèi)在能力的重視不足。未來計(jì)劃：拍攝“兒童工作視頻”（如專注操作教具的過程），用案例讓家長理解“內(nèi)在成長先于知識學(xué)習(xí)”；開展“家長觀察日”，邀請家長進(jìn)班觀察兒童的工作狀態(tài)，直觀感受蒙氏教育的“慢成長”價(jià)值。五、未來展望：以專業(yè)深耕，伴兒童成長下一階段，我將從三方面深化實(shí)踐：（一）專業(yè)成長：從“實(shí)踐”到“理論”的雙向精進(jìn)參加“蒙臺梭利高級師資培訓(xùn)”，系統(tǒng)學(xué)習(xí)6-12歲教育理論，拓展對兒童發(fā)展的認(rèn)知；學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)故事”“成長檔案”等觀察記錄方法，讓教學(xué)反思更科學(xué)、更具針對性。（二）教學(xué)優(yōu)化：從“標(biāo)準(zhǔn)化”到“個(gè)性化”的深度探索設(shè)計(jì)“個(gè)性化工作套餐”：根據(jù)兒童的興趣（如科學(xué)探索）與發(fā)展需求（如社交能力），組合多領(lǐng)域教具（如“磁鐵實(shí)驗(yàn)”+“合作游戲”+“科學(xué)繪本”），促進(jìn)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)；深化“真實(shí)生活教育”：在教室增設(shè)“種植角”“烹飪角”，讓兒童通過“播種-照料-收獲”“烘焙-分享”等真實(shí)活動，體驗(yàn)責(zé)任與合作。（三）家園合作：從“配合”到“共生”的生態(tài)構(gòu)建開展“家長助教日”，邀請家長以“工作者”的身份參與課堂（如烘焙師教兒童做餅干），感受蒙氏教育的“生活即教育”；建立班級公眾號，定期分享“兒童發(fā)展理論”（如“敏感期的秘密”）與“成長故事”（如“陽陽的數(shù)學(xué)探索之旅”），提升家長的教育認(rèn)知與參與感。結(jié)語蒙臺