大班語言組織活動(dòng)教案范例活動(dòng)設(shè)計(jì)背景大班幼兒語言發(fā)展進(jìn)入“連貫表達(dá)”關(guān)鍵期，對(duì)故事類內(nèi)容充滿探究欲，且樂于通過角色扮演、情節(jié)創(chuàng)編展現(xiàn)思維。《彩虹色的花》以“分享”為核心，用溫暖的情節(jié)、鮮明的角色情感，為幼兒提供語言表達(dá)與情感體驗(yàn)的載體。本次活動(dòng)融合繪本精讀+角色互動(dòng)+創(chuàng)意創(chuàng)編，旨在提升幼兒語言組織的邏輯性與創(chuàng)造性，同時(shí)滲透“關(guān)愛、分享”的社會(huì)情感?；顒?dòng)目標(biāo)認(rèn)知維度：理解《彩虹色的花》的故事脈絡(luò)，感知“分享—幫助—溫暖”的情感邏輯；能力維度：能結(jié)合畫面細(xì)節(jié)，用連貫、生動(dòng)的語言描述情節(jié)；嘗試以角色身份創(chuàng)編對(duì)話，豐富語言表達(dá)形式；情感維度：在故事體驗(yàn)中感受“分享”的快樂，萌發(fā)主動(dòng)關(guān)愛他人、樂于分享的情感傾向?；顒?dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)準(zhǔn)備：《彩虹色的花》繪本PPT（含動(dòng)態(tài)畫面+輕柔背景音樂）、彩虹花道具（手工制作，花瓣可摘?。?、小動(dòng)物頭飾（螞蟻、蜥蜴、老鼠等）、記錄板（用于幼兒創(chuàng)編情節(jié)的簡(jiǎn)筆記錄）；經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有“分享”的生活經(jīng)驗(yàn)（如分享玩具、食物），前期接觸過簡(jiǎn)單繪本閱讀活動(dòng)?；顒?dòng)過程一、情境導(dǎo)入：邂逅彩虹花教師手持彩虹花道具，創(chuàng)設(shè)情境：“花園里來了位特別的朋友——它有七片彩色花瓣，每片都藏著溫暖的秘密。猜猜它會(huì)遇到誰？又會(huì)發(fā)生什么事呢？”以懸念引發(fā)幼兒好奇心，自然過渡到繪本閱讀環(huán)節(jié)。二、深度閱讀：走進(jìn)故事的溫暖世界1.分段欣賞，細(xì)節(jié)觀察播放繪本PPT（第一段：彩虹花盛開，螞蟻求助），暫停畫面提問：“螞蟻為什么著急？彩虹花的表情像在說什么？”引導(dǎo)幼兒觀察角色神態(tài)、動(dòng)作，用語言描述畫面（如“螞蟻的觸角在抖，好像想過河卻沒有橋”“彩虹花笑了，它愿意幫忙”）。繼續(xù)播放后續(xù)段落（蜥蜴、老鼠、小鳥、刺猬的求助），每段后停留，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)情節(jié)：“蜥蜴想要做什么？彩虹花的花瓣給了它，自己會(huì)有什么變化？”幫助幼兒梳理“分享—犧牲—溫暖”的故事邏輯。2.情感共鳴，語言表達(dá)當(dāng)故事進(jìn)展到“彩虹花枯萎，雪花覆蓋”時(shí)，提問：“彩虹花的花瓣都送出去了，它現(xiàn)在怎么樣？你覺得它后悔嗎？為什么？”引導(dǎo)幼兒感知角色情感變化，用“雖然……但是……”的句式表達(dá)（如“雖然彩虹花的花瓣沒了，但是它幫助了很多小動(dòng)物，所以它很開心”）。三、角色互動(dòng)：演繹與創(chuàng)編的樂趣1.角色扮演，還原對(duì)話發(fā)放小動(dòng)物頭飾與彩虹花道具，邀請(qǐng)幼兒分組扮演角色，還原故事對(duì)話（如螞蟻說：“彩虹花，我想過河，可是沒有橋……”彩虹花回應(yīng)：“別著急，拿我的花瓣當(dāng)小船吧！”）。教師適時(shí)引導(dǎo)語言的連貫性（如“說話要看著對(duì)方，把請(qǐng)求說清楚哦”）。2.創(chuàng)意創(chuàng)編，拓展情節(jié)提出假設(shè)：“如果還有小松鼠來找彩虹花，它會(huì)遇到什么困難？彩虹花會(huì)怎么幫助它？”鼓勵(lì)幼兒分組創(chuàng)編新情節(jié)，并用“繪畫+語言”形式記錄（如“小松鼠的尾巴凍僵了，彩虹花送它一片花瓣當(dāng)圍巾”）。每組派代表分享創(chuàng)編內(nèi)容，教師及時(shí)肯定創(chuàng)意表達(dá)（如“你的想法很溫暖，彩虹花的花瓣又有了新用處！”）。四、情感升華：分享的小美好播放輕柔音樂，教師總結(jié)：“彩虹花用花瓣幫助了朋友，自己雖然枯萎了，卻在大家的回憶里永遠(yuǎn)盛開。生活中，你有沒有像彩虹花一樣，分享過什么？”邀請(qǐng)幼兒分享生活中的分享故事（如“我分享了積木，和小伙伴搭了城堡”），將故事情感遷移到現(xiàn)實(shí)生活?；顒?dòng)延伸家園共育：請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共讀《彩虹色的花》，并記錄“家庭分享時(shí)刻”（如分享零食、幫忙做家務(wù)），以照片/文字形式在班級(jí)群分享；區(qū)角聯(lián)動(dòng)：語言區(qū)投放繪本及角色指偶，供幼兒自主表演；美工區(qū)提供材料，鼓勵(lì)幼兒制作“我的分享花”（繪制花瓣并寫下分享的小事）?；顒?dòng)反思（預(yù)設(shè)）本次活動(dòng)通過繪本精讀與多元表達(dá)，激發(fā)了幼兒的語言積極性。多數(shù)幼兒能結(jié)合畫面細(xì)節(jié)描述情節(jié)，但創(chuàng)編環(huán)節(jié)中部分幼兒依賴教師引導(dǎo)，需在后續(xù)活動(dòng)中提供更開放的情境（如“如果彩虹花在春天醒來，會(huì)發(fā)生什么？”），進(jìn)一步拓展想象空間。同時(shí)，可