小學(xué)語文續(xù)寫故事教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、教學(xué)背景與意義續(xù)寫故事是小學(xué)語文創(chuàng)意寫作教學(xué)的關(guān)鍵載體，它要求學(xué)生依托原文的情節(jié)脈絡(luò)、角色特質(zhì)與敘事風(fēng)格展開合理想象，在延續(xù)文本邏輯的基礎(chǔ)上融入個(gè)性化創(chuàng)作。部編版三年級上冊《小狗學(xué)叫》以“不會(huì)叫的小狗”為核心線索，通過兩次學(xué)叫的波折經(jīng)歷引發(fā)讀者對“自我探索”的思考，結(jié)尾的留白為續(xù)寫提供了多元?jiǎng)?chuàng)作空間，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、語言表達(dá)能力與文學(xué)審美素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)文本。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能目標(biāo)1.梳理《小狗學(xué)叫》的核心情節(jié)與角色特點(diǎn)，理解“續(xù)寫”需延續(xù)原文邏輯、風(fēng)格的創(chuàng)作要求。2.能運(yùn)用“情節(jié)合理延伸、角色性格一致、細(xì)節(jié)生動(dòng)補(bǔ)充”的方法，完成200字左右的故事續(xù)寫。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“情境還原—方法提煉—模仿創(chuàng)作—評價(jià)優(yōu)化”的流程，掌握續(xù)寫的基本策略。2.在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽與分享，提升創(chuàng)意表達(dá)與批判性思維能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.激發(fā)對童話創(chuàng)作的興趣，體會(huì)“尊重自我、接納差異”的故事內(nèi)涵。2.培養(yǎng)勇于嘗試、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度，在創(chuàng)作中感受語言表達(dá)的樂趣。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生緊扣原文邏輯（小狗的困境、性格）與風(fēng)格（童趣、簡潔），展開符合情理的想象，設(shè)計(jì)續(xù)寫情節(jié)。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.平衡“創(chuàng)意”與“邏輯”，避免續(xù)寫內(nèi)容偏離原文設(shè)定（如小狗突然學(xué)會(huì)所有叫聲、遇到脫離故事背景的角色）。2.用生動(dòng)的細(xì)節(jié)（動(dòng)作、語言、心理）豐富續(xù)寫內(nèi)容，使故事具有畫面感與感染力。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體資源：《小狗學(xué)叫》動(dòng)畫片段（含原文結(jié)尾）、不同動(dòng)物的叫聲音頻（如杜鵑、小母牛、貓頭鷹）。2.學(xué)習(xí)工具：“續(xù)寫思維導(dǎo)航圖”（含“角色特點(diǎn)”“原文線索”“我的創(chuàng)意”“細(xì)節(jié)補(bǔ)充”四個(gè)板塊）、彩色便簽紙（用于小組頭腦風(fēng)暴記錄）。3.示范材料：教師提前撰寫的《小狗學(xué)叫》續(xù)寫片段（含“合理”與“不合理”兩種版本，用于對比分析）。五、教學(xué)過程（40分鐘）（一）情境喚醒，聚焦續(xù)寫起點(diǎn)（5分鐘）1.音頻導(dǎo)入：播放小狗“汪汪”“喔喔”“咕咕”的混合叫聲，提問：“這只小狗怎么會(huì)發(fā)出這么多奇怪的聲音？它遇到了什么事？”引導(dǎo)學(xué)生回顧《小狗學(xué)叫》的主要情節(jié)（小狗向小公雞、杜鵑學(xué)叫，卻引發(fā)誤會(huì)）。2.懸念激發(fā)：出示原文結(jié)尾：“小狗感到受了委屈，低著頭，含著淚花默默走開了。它會(huì)去哪里？又會(huì)學(xué)誰叫呢？”追問：“如果你是這只小狗，接下來會(huì)做什么？”順勢引出課題：“今天，我們就來當(dāng)小作家，給《小狗學(xué)叫》寫一個(gè)有趣的結(jié)尾！”（二）文本回溯，錨定續(xù)寫邏輯（8分鐘）1.角色分析：引導(dǎo)學(xué)生用“關(guān)鍵詞”梳理小狗的特點(diǎn)：“從‘天天練習(xí)’‘不怕吃苦’能看出它______；從‘感到委屈卻默默走開’能看出它______。”（預(yù)設(shè)：勤奮、善良、自尊心強(qiáng)）2.線索梳理：用流程圖呈現(xiàn)原文脈絡(luò)：“不會(huì)叫→向小公雞學(xué)叫（被狐貍嘲笑）→向杜鵑學(xué)叫（被獵人瞄準(zhǔn)）→委屈離開”，提問：“續(xù)寫的故事需要和這條線索有什么聯(lián)系？”（明確：需延續(xù)“學(xué)叫”的核心困境，或解決困境，或產(chǎn)生新的沖突）（三）方法建構(gòu)，破解續(xù)寫密碼（10分鐘）1.案例對比，提煉原則：出示教師撰寫的不合理續(xù)寫：“小狗遇到了一只會(huì)魔法的貓頭鷹，貓頭鷹一揮翅膀，小狗就學(xué)會(huì)了所有動(dòng)物的叫聲，成了森林歌唱家?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“這個(gè)結(jié)尾和原文風(fēng)格一致嗎？小狗的性格變了嗎？”（明確：脫離童話“生活化”的邏輯，角色成長突兀）。出示合理續(xù)寫：“小狗走到一條小溪邊，聽見青蛙‘呱呱’唱歌。它蹲下來，模仿著鼓起肚皮：‘呱…呱…’突然，一只小鴨子游過來，笑著說：‘你學(xué)得真像！不過，我們鴨子是這樣叫的——嘎！’小狗眼睛一亮，又跟著小鴨子學(xué)起來……”分析亮點(diǎn)：“延續(xù)了‘學(xué)叫’的線索，小狗‘眼睛一亮’符合它勤奮嘗試的性格，細(xì)節(jié)（鼓起肚皮、小鴨子的話）很生動(dòng)?！笨偨Y(jié)續(xù)寫三原則：邏輯延續(xù)（緊扣原文情節(jié)、角色）、風(fēng)格一致（童趣、簡潔）、細(xì)節(jié)生動(dòng)（動(dòng)作、語言、心理）。2.支架搭建，明確路徑：發(fā)放“續(xù)寫思維導(dǎo)航圖”，指導(dǎo)學(xué)生分三步思考：第一步：確定“誰（新角色）+做什么（學(xué)什么叫/遇到什么事）”；第二步：設(shè)計(jì)“怎么學(xué)（動(dòng)作、語言）+結(jié)果如何（成功/失敗/新困境）”；第三步：補(bǔ)充“環(huán)境、心理”細(xì)節(jié)，讓故事更鮮活。（四）小組共創(chuàng)，綻放創(chuàng)意火花（12分鐘）1.分組任務(wù)：4人小組為單位，圍繞“小狗的新經(jīng)歷”展開頭腦風(fēng)暴。要求：每人用便簽紙寫下一個(gè)“新角色+學(xué)叫/事件”的創(chuàng)意，貼在“我的創(chuàng)意”板塊；小組討論篩選最合理、最有趣的創(chuàng)意，用思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)（如：小狗遇小母?！鷮W(xué)“哞哞”叫→被農(nóng)民誤會(huì)是走丟的?！?；推選一名成員整合語言，完成200字左右的續(xù)寫片段。2.教師巡視：重點(diǎn)指導(dǎo)“邏輯偏離”的小組（如設(shè)計(jì)“小狗放棄學(xué)叫，直接變成人”的情節(jié)），引導(dǎo)回歸原文風(fēng)格；對“細(xì)節(jié)單薄”的小組，啟發(fā)補(bǔ)充動(dòng)作、對話（如：“小狗怎么學(xué)小母牛叫？它的尾巴會(huì)怎么動(dòng)？農(nóng)民會(huì)說什么？”）。（五）成果展示，多元評價(jià)優(yōu)化（5分鐘）1.小組分享：3-4個(gè)小組代表朗讀續(xù)寫片段，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽。2.多維評價(jià)：同伴互評：用“大拇指+建議”的方式評價(jià)：“我喜歡______（細(xì)節(jié)/情節(jié)），如果______（如‘小狗的心理描寫更具體’）會(huì)更棒！”教師點(diǎn)評：聚焦“邏輯、風(fēng)格、細(xì)節(jié)”，肯定創(chuàng)意（如“你們設(shè)計(jì)的‘小狗學(xué)蟬叫，結(jié)果引來啄木鳥’很有趣，符合它愛嘗試的性格！”），指出不足并提供修改方向（如“如果加上小狗‘嗓子又干又癢’的感受，會(huì)更生動(dòng)哦”）。六、教學(xué)延伸與評價(jià)（一）課后作業(yè)1.基礎(chǔ)任務(wù)：完善課堂續(xù)寫片段，謄寫在“童話創(chuàng)作本”上，配上一幅插圖。2.拓展任務(wù)：選擇自己喜歡的童話（如《狐假虎威》《總也倒不了的老屋》），嘗試?yán)m(xù)寫一個(gè)新結(jié)局。（二）評價(jià)量表設(shè)計(jì)“童話續(xù)寫評價(jià)表”，從三方面賦分（每項(xiàng)0-3分）：評價(jià)維度評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自評互評師評--------------------------------------情節(jié)邏輯續(xù)寫內(nèi)容與原文情節(jié)、角色特點(diǎn)一致，沖突/解決合理語言生動(dòng)運(yùn)用動(dòng)作、語言、心理描寫，語句通順、有童趣創(chuàng)意表現(xiàn)情節(jié)新穎，能給讀者帶來驚喜或思考七、教學(xué)反思本次教學(xué)以《小狗學(xué)叫》的留白為支點(diǎn)，通過“情境喚醒—邏輯錨定—方法建構(gòu)—?jiǎng)?chuàng)意實(shí)踐”的路徑，引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫中實(shí)現(xiàn)“模仿—?jiǎng)?chuàng)新”的進(jìn)階。從課堂反饋看，多數(shù)學(xué)生能掌握“邏輯延續(xù)、細(xì)節(jié)補(bǔ)充”的方法，但仍有部分學(xué)生存在“創(chuàng)意