在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合已成為突破傳統(tǒng)課堂局限、建構(gòu)“教—學(xué)—評(píng)”一體化生態(tài)的關(guān)鍵路徑。本文結(jié)合三個(gè)典型教學(xué)案例，從古詩(shī)詞鑒賞、群文閱讀、寫作指導(dǎo)三個(gè)維度，剖析技術(shù)工具如何賦能語(yǔ)文課堂，為一線教師提供可復(fù)制的實(shí)踐范式。一、沉浸式情境建構(gòu)：AR技術(shù)賦能古詩(shī)詞意象解碼——以《使至塞上》教學(xué)為例（一）教學(xué)困境與技術(shù)選擇傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)常因時(shí)空隔閡導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“大漠孤煙直”等意象理解浮于表面?；凇扒榫场獑?wèn)題—探究”的設(shè)計(jì)思路，我們選取希沃AR課堂+多媒體資源庫(kù)，通過(guò)三維場(chǎng)景還原、多感官刺激打破認(rèn)知壁壘。（二）實(shí)施過(guò)程：從“視覺(jué)感知”到“文化共情”1.課前準(zhǔn)備：教師利用AR軟件建模“唐代邊塞驛站”場(chǎng)景，嵌入王維出使路線的歷史地理信息；同步在班級(jí)群推送《邊塞詩(shī)史話》紀(jì)錄片片段與“詩(shī)中有畫(huà)”主題任務(wù)單。2.課中活動(dòng)：場(chǎng)景沉浸：學(xué)生佩戴平板進(jìn)入AR界面，“穿越”至黃沙漫天的古戰(zhàn)場(chǎng)，點(diǎn)擊“孤煙”“落日”等元素可觸發(fā)詩(shī)句音頻朗誦與意象解析彈窗（如“孤煙”關(guān)聯(lián)唐代“平安火”制度）。多模態(tài)創(chuàng)作：分組用Pad繪制“詩(shī)境思維導(dǎo)圖”，結(jié)合AR截圖、手繪插畫(huà)還原詩(shī)意；小組代表通過(guò)希沃白板5的“蒙層功能”，現(xiàn)場(chǎng)批注意象與情感的關(guān)聯(lián)邏輯。角色扮演：借助“訊飛配音”模擬王維與邊關(guān)將士的對(duì)話，用方言、文言臺(tái)詞演繹“蕭關(guān)逢候騎”的場(chǎng)景，體會(huì)“征蓬”的漂泊感。3.課后延伸：學(xué)生用“剪映”制作“邊塞詩(shī)意象混剪視頻”，在班級(jí)公眾號(hào)發(fā)起“最美詩(shī)境”投票，累計(jì)收到跨校師生評(píng)論超百條。（三）效果與反思成果：?jiǎn)卧獪y(cè)試中，學(xué)生對(duì)“意象—情感”類主觀題的滿分率提升40%；課后訪談顯示，85%的學(xué)生能結(jié)合歷史背景解讀詩(shī)句，而非僅停留在字面翻譯。反思：AR技術(shù)需與文本細(xì)讀結(jié)合，避免“炫技式”教學(xué)。后續(xù)可引入“AI情感分析”工具，對(duì)比不同學(xué)生對(duì)同一意象的情感理解差異，深化個(gè)性化指導(dǎo)。二、思維可視化突破：在線協(xié)作+大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)群文閱讀——以“家國(guó)情懷”主題教學(xué)為例（一）教學(xué)目標(biāo)與工具組合針對(duì)群文閱讀中“信息碎片化”“思維淺層化”的問(wèn)題，我們以《鄧稼先》《最后一課》《過(guò)零丁洋》為文本群，整合石墨文檔（協(xié)作編輯）+智學(xué)網(wǎng)（文本分析）+詞云生成器，構(gòu)建“數(shù)據(jù)支撐的深度探究”模式。（二）實(shí)施過(guò)程：從“文本疊加”到“思維進(jìn)階”1.任務(wù)分解：將班級(jí)分為“歷史語(yǔ)境組”“情感表達(dá)組”“現(xiàn)代傳承組”，每組在石墨文檔中認(rèn)領(lǐng)分析任務(wù)（如“提取三篇文本中‘家國(guó)’相關(guān)的動(dòng)詞，對(duì)比情感強(qiáng)度”）。2.技術(shù)賦能：文本解構(gòu)：學(xué)生用智學(xué)網(wǎng)“文本分析”功能，自動(dòng)生成三篇文章的情感傾向曲線（《鄧稼先》以“崇敬”為主，《最后一課》含“悲憤”“眷戀”），發(fā)現(xiàn)情感表達(dá)的時(shí)代差異?？梢暬尸F(xiàn)：各組用“詞云圖”展示高頻關(guān)鍵詞（如“祖國(guó)”“責(zé)任”“抗?fàn)帯保?，通過(guò)希沃白板的“思維導(dǎo)圖”功能，梳理“個(gè)人命運(yùn)—家國(guó)興衰”的邏輯鏈?？缃M互評(píng)：借助“班級(jí)優(yōu)化大師”的“匿名點(diǎn)評(píng)”功能，學(xué)生用語(yǔ)音或文字點(diǎn)評(píng)其他小組的思維漏洞（如“現(xiàn)代傳承組未結(jié)合抗疫案例，建議補(bǔ)充‘逆行者’素材”）。（三）效果與反思成果：學(xué)生的“比較閱讀”能力顯著提升，報(bào)告中出現(xiàn)“情感熵值”“文化基因傳承”等創(chuàng)新性表述；家長(zhǎng)反饋孩子主動(dòng)查閱《大國(guó)重器》紀(jì)錄片，延伸閱讀量增長(zhǎng)3倍。反思：大數(shù)據(jù)工具需教師提前預(yù)設(shè)分析維度，避免學(xué)生陷入“數(shù)據(jù)崇拜”。后續(xù)可引入“AI論文檢測(cè)”工具，識(shí)別思維同質(zhì)化傾向，鼓勵(lì)批判性表達(dá)。三、精準(zhǔn)化寫作指導(dǎo)：AI輔助+互評(píng)社區(qū)優(yōu)化寫作教學(xué)——以“記敘文細(xì)節(jié)描寫”教學(xué)為例（一）痛點(diǎn)診斷與技術(shù)方案學(xué)生寫作常存在“細(xì)節(jié)失真”“情感空泛”問(wèn)題，我們引入小猿AI寫作（結(jié)構(gòu)分析）+班級(jí)優(yōu)化大師（互評(píng)社區(qū)）+騰訊文檔（在線批注），構(gòu)建“反饋—修改—提升”閉環(huán)。（二）實(shí)施過(guò)程：從“模板模仿”到“個(gè)性表達(dá)”1.支架搭建：教師用小猿AI分析3篇優(yōu)秀記敘文的“細(xì)節(jié)密度曲線”（如“動(dòng)作描寫在高潮段占比40%”），生成《細(xì)節(jié)描寫黃金比例》可視化指南，推送至騰訊文檔。2.寫作實(shí)踐：學(xué)生以“我的一次突破”為題寫作，AI實(shí)時(shí)提示“此處可增加環(huán)境細(xì)節(jié)（如‘蟬鳴突然停了’）”“該動(dòng)作描寫可拆解為3個(gè)連續(xù)動(dòng)詞”，并標(biāo)注“情感表達(dá)模糊”區(qū)域（如“我很感動(dòng)”改為“淚珠砸在獎(jiǎng)狀上，洇開(kāi)的墨痕像極了那年的爬山虎”）。3.互評(píng)迭代：同伴互評(píng)：學(xué)生在班級(jí)優(yōu)化大師上傳作文，用“點(diǎn)贊+評(píng)論+星級(jí)評(píng)分”互動(dòng)（如“你的‘廚房油煙機(jī)轟鳴聲’細(xì)節(jié)讓我想起外婆的灶臺(tái)，建議補(bǔ)充油煙機(jī)的油漬紋理”）。教師批注：借助騰訊文檔的“批注錨點(diǎn)”功能，針對(duì)共性問(wèn)題錄制微視頻（如“如何用‘通感’寫細(xì)節(jié)”），推送給需重點(diǎn)指導(dǎo)的學(xué)生。4.成果展示：精選10篇佳作制作“細(xì)節(jié)博物館”H5，設(shè)置“細(xì)節(jié)放大鏡”交互按鈕，點(diǎn)擊可查看修改前后對(duì)比及互評(píng)建議。（三）效果與反思成果：作文中“無(wú)效細(xì)節(jié)”占比從35%降至12%，學(xué)生互評(píng)平均字?jǐn)?shù)從20字增至80字；一位學(xué)困生的作文因“校門口的香樟樹(shù)影子”細(xì)節(jié)描寫，被《少年文藝》收錄。反思：AI工具需教師人工審核建議的適切性，避免“技術(shù)替代思考”。后續(xù)可引入“AI故事續(xù)寫”工具，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯連貫性與想象力。四、融合實(shí)踐的核心啟示1.技術(shù)定位：工具是“腳手架”而非“主角”，需緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)（語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承）設(shè)計(jì)活動(dòng)，如AR服務(wù)于“意象解碼”，大數(shù)據(jù)服務(wù)于“思維可視化”。2.教師角色：從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)整合者+學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師”，需具備“技術(shù)敏感度”（如熟悉AI工具的教育屬性）與“教學(xué)判斷力”（如篩選適切的技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景）。3.評(píng)價(jià)革新：構(gòu)建“過(guò)程性數(shù)據(jù)+質(zhì)性反饋”的多元評(píng)價(jià)體系，如用“詞云圖”分析學(xué)生的思維焦點(diǎn)