幼兒游戲化學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)樣本幼兒階段的學(xué)習(xí)以游戲?yàn)樘烊惠d體，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。游戲化學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)，需深度契合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，將教育目標(biāo)隱匿于游戲情境中，讓幼兒在自主探索、互動(dòng)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一套兼具理論支撐與實(shí)操價(jià)值的游戲化課程設(shè)計(jì)樣本，為幼兒園課程開(kāi)發(fā)提供參考。一、課程設(shè)計(jì)的核心原則（一）發(fā)展適宜性原則：錨定幼兒成長(zhǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”幼兒的認(rèn)知、動(dòng)作、社會(huì)性發(fā)展存在顯著的年齡差異與個(gè)體差異。課程設(shè)計(jì)需依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，為小班幼兒設(shè)計(jì)以“感知操作”為主的游戲（如沙水游戲、感官探索盒），滿足其前運(yùn)算階段的直觀形象思維特點(diǎn)；為大班幼兒創(chuàng)設(shè)“探究合作”類(lèi)游戲（如科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、角色扮演游戲），呼應(yīng)其具體運(yùn)算階段的邏輯思維萌芽。同時(shí)，關(guān)注個(gè)體差異，為動(dòng)作發(fā)展較慢的幼兒提供輔助性材料（如帶抓手的積木），為語(yǔ)言表達(dá)積極的幼兒創(chuàng)設(shè)更多分享機(jī)會(huì)，確保每個(gè)幼兒都能在“跳一跳夠得著”的游戲挑戰(zhàn)中獲得成長(zhǎng)。（二）游戲性與教育性融合原則：讓“教”隱于“玩”游戲的本質(zhì)是“自主、愉悅、想象”，教育的目標(biāo)是“發(fā)展、成長(zhǎng)、賦能”。優(yōu)質(zhì)的游戲化課程需打破“為游戲而游戲”或“為教學(xué)而游戲”的誤區(qū)，將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為游戲的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。例如，在“超市購(gòu)物”角色游戲中，幼兒通過(guò)模擬買(mǎi)賣(mài)行為，自然發(fā)展數(shù)學(xué)（貨幣換算、數(shù)量對(duì)應(yīng)）、語(yǔ)言（溝通表達(dá)、傾聽(tīng)理解）、社會(huì)（規(guī)則意識(shí)、合作能力）等多領(lǐng)域能力，教師無(wú)需刻意“教學(xué)”，只需在游戲中觀察并適時(shí)提供支持（如補(bǔ)充“缺貨”的商品卡片，引發(fā)幼兒對(duì)分類(lèi)的思考）。（三）生活化原則：從“生活經(jīng)驗(yàn)”到“游戲體驗(yàn)”幼兒的學(xué)習(xí)源于對(duì)生活的感知。課程內(nèi)容應(yīng)扎根幼兒的日常生活場(chǎng)景，如“我的一天”“家庭與社區(qū)”“自然四季”等主題，將吃飯、穿衣、出行、自然現(xiàn)象等生活元素轉(zhuǎn)化為游戲素材。例如，圍繞“食物的旅行”主題，設(shè)計(jì)“消化系統(tǒng)小劇場(chǎng)”游戲：幼兒用身體模仿食物從口腔到腸道的消化過(guò)程（語(yǔ)言表達(dá)器官功能），用積木搭建“消化系統(tǒng)模型”（科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)），用彩泥制作“健康食物”（藝術(shù)創(chuàng)作），讓生活經(jīng)驗(yàn)在游戲中得到系統(tǒng)化、趣味化的延伸。（四）開(kāi)放性原則：給幼兒“留白”的探索空間游戲化課程的環(huán)境、材料、規(guī)則應(yīng)具備開(kāi)放性，允許幼兒自主創(chuàng)造與調(diào)整。物理環(huán)境上，設(shè)置“可變區(qū)域”（如用布簾分隔的“秘密基地”，幼兒可自主決定區(qū)域功能）；材料投放上，提供低結(jié)構(gòu)材料（如紙箱、繩子、自然物），鼓勵(lì)幼兒一物多用（紙箱既可以是“城堡”，也可以是“汽車(chē)”）；游戲規(guī)則上，允許幼兒協(xié)商調(diào)整（如“娃娃家”的角色分工，由幼兒自主決定誰(shuí)當(dāng)“爸爸”“媽媽”）。這種開(kāi)放性賦予幼兒更多自主權(quán)，激發(fā)其創(chuàng)造力與問(wèn)題解決能力。二、課程設(shè)計(jì)樣本框架（一）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維度的發(fā)展導(dǎo)向游戲化課程目標(biāo)需從認(rèn)知、技能、情感三個(gè)維度出發(fā)，結(jié)合《指南》的五大領(lǐng)域（健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）進(jìn)行細(xì)化：健康領(lǐng)域：通過(guò)體育游戲（如“障礙小能手”）發(fā)展大肌肉動(dòng)作與協(xié)調(diào)性，通過(guò)“我會(huì)整理”生活游戲培養(yǎng)自理能力，在游戲中滲透情緒管理（如“情緒小怪獸”角色扮演，學(xué)習(xí)表達(dá)感受）。語(yǔ)言領(lǐng)域：在故事游戲（如“故事接龍”）中發(fā)展表達(dá)與傾聽(tīng)能力，在角色游戲（如“郵局小職員”）中學(xué)習(xí)社會(huì)交往語(yǔ)言，通過(guò)兒歌創(chuàng)編游戲提升語(yǔ)言創(chuàng)造力。社會(huì)領(lǐng)域：在合作游戲（如“搭建幼兒園”）中學(xué)習(xí)分工與協(xié)商，在規(guī)則游戲（如“交通小警察”）中理解社會(huì)規(guī)范，在“愛(ài)心小天使”服務(wù)游戲中培養(yǎng)同理心?？茖W(xué)領(lǐng)域：在探究游戲（如“沉浮實(shí)驗(yàn)”）中感知科學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)游戲（如“超市理貨員”）中理解數(shù)量關(guān)系，在自然游戲（如“植物觀察日記”）中建立科學(xué)探究習(xí)慣。藝術(shù)領(lǐng)域：在音樂(lè)游戲（如“節(jié)奏達(dá)人”）中感受韻律，在美術(shù)游戲（如“自然拼貼畫(huà)”）中表達(dá)創(chuàng)意，在戲劇游戲（如“童話小劇場(chǎng)”）中體驗(yàn)藝術(shù)表現(xiàn)。目標(biāo)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)層次性：總目標(biāo)為“促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)”；年齡段目標(biāo)（如小班“以模仿性游戲?yàn)橹?，發(fā)展基本動(dòng)作與社交禮儀”，大班“以探究性游戲?yàn)橹?，發(fā)展邏輯思維與合作能力”）；活動(dòng)目標(biāo)（如“彩虹泡泡龍”游戲目標(biāo)：嘗試用不同工具制造泡泡，觀察泡泡形態(tài)，體驗(yàn)科學(xué)探索的樂(lè)趣）。（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：主題式整合與梯度推進(jìn)課程內(nèi)容采用主題式整合模式，圍繞幼兒感興趣的生活主題（如“奇妙的身體”“我們的社區(qū)”“四季的色彩”），將五大領(lǐng)域的內(nèi)容融入游戲活動(dòng)中，形成“主題—子主題—游戲活動(dòng)”的三級(jí)結(jié)構(gòu)。以“奇妙的身體”主題為例：子主題1：身體的秘密游戲活動(dòng)：“器官捉迷藏”（科學(xué)：認(rèn)知器官功能）、“身體音階歌”（藝術(shù)：用身體動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏）、“我會(huì)保護(hù)自己”（健康：安全自護(hù)技能）。子主題2：身體的運(yùn)動(dòng)游戲活動(dòng)：“障礙挑戰(zhàn)賽”（健康：動(dòng)作發(fā)展）、“骨骼建筑師”（科學(xué)：認(rèn)知骨骼結(jié)構(gòu)，用積木搭建骨骼模型）、“運(yùn)動(dòng)小達(dá)人”（社會(huì)：合作完成運(yùn)動(dòng)任務(wù)）。子主題3：身體的表達(dá)游戲活動(dòng)：“情緒面具”（藝術(shù)：創(chuàng)作情緒臉譜）、“身體故事會(huì)”（語(yǔ)言：用肢體動(dòng)作表演故事）、“友好抱抱會(huì)”（社會(huì)：學(xué)習(xí)社交禮儀）。內(nèi)容設(shè)計(jì)需體現(xiàn)梯度性：小班以“感知體驗(yàn)”為主（如用觸覺(jué)箱感知身體部位），中班以“操作探究”為主（如用鏡子觀察牙齒結(jié)構(gòu)），大班以“問(wèn)題解決”為主（如設(shè)計(jì)“保護(hù)眼睛”的宣傳海報(bào)）。同時(shí)，注重生活性與趣味性，如將“刷牙”轉(zhuǎn)化為“牙齒大戰(zhàn)細(xì)菌”游戲，幼兒用牙刷模型“消滅”牙齒上的“細(xì)菌”（白色黏土），在游戲中掌握刷牙方法。（三）課程實(shí)施設(shè)計(jì)：環(huán)境、教師、家園的協(xié)同支持1.游戲化環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“會(huì)說(shuō)話”的學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境：劃分“動(dòng)靜交替”的游戲區(qū)域，如安靜的閱讀角（投放繪本、手偶）、動(dòng)態(tài)的建構(gòu)區(qū)（提供積木、廢舊材料）、自然的種植區(qū)（種植植物、飼養(yǎng)小動(dòng)物）。區(qū)域間用軟質(zhì)材料分隔，確保游戲互不干擾。材料投放：遵循“低結(jié)構(gòu)、高開(kāi)放、多層次”原則，如在美工區(qū)投放不同材質(zhì)的紙張、自然物（樹(shù)葉、樹(shù)枝）、可回收材料（瓶蓋、紐扣），鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)作；在數(shù)學(xué)區(qū)提供“生活材料”（如水果、餐具），替代傳統(tǒng)教具，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具生活氣息。心理環(huán)境：營(yíng)造“安全、包容、鼓勵(lì)”的氛圍，教師用積極語(yǔ)言回應(yīng)幼兒的游戲行為（如“你的積木城堡很有創(chuàng)意，能和我說(shuō)說(shuō)設(shè)計(jì)想法嗎？”），允許幼兒“試錯(cuò)”，將錯(cuò)誤視為學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（如幼兒搭建的城堡倒塌，教師引導(dǎo)：“我們一起看看哪里需要調(diào)整，讓城堡更牢固？”）。2.教師的支持策略：從“主導(dǎo)者”到“支持者”觀察與解讀：運(yùn)用“軼事記錄法”“照片/視頻分析”等工具，記錄幼兒游戲中的行為（如合作方式、問(wèn)題解決策略），分析其發(fā)展水平。例如，觀察到幼兒在“超市游戲”中頻繁數(shù)錯(cuò)商品數(shù)量，可判斷其數(shù)概念發(fā)展處于“點(diǎn)數(shù)階段”，后續(xù)提供“按數(shù)取物”的游戲材料（如標(biāo)有數(shù)字的購(gòu)物清單）。適時(shí)介入：采用“間接介入”為主、“直接介入”為輔的策略。當(dāng)游戲陷入停滯（如幼兒因角色分配爭(zhēng)吵），教師可提供“角色卡”（如“超市經(jīng)理”“收銀員”“顧客”），引發(fā)幼兒重新協(xié)商；當(dāng)幼兒探索遇到瓶頸（如用積木搭建拱橋失?。?，教師可提供“輔助材料”（如弧形紙板）或提出啟發(fā)性問(wèn)題（“你見(jiàn)過(guò)的拱橋是什么樣的？和我們的積木有什么不同？”）。經(jīng)驗(yàn)拓展：在游戲后組織“分享環(huán)節(jié)”，邀請(qǐng)幼兒分享游戲中的發(fā)現(xiàn)與困惑，教師適時(shí)拓展經(jīng)驗(yàn)（如幼兒在“種植游戲”中發(fā)現(xiàn)植物枯萎，教師引導(dǎo)討論“植物需要什么才能生長(zhǎng)”，延伸出“水的旅行”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)）。3.家園共育：讓游戲延伸到“家庭場(chǎng)景”設(shè)計(jì)“親子游戲任務(wù)”，將課程內(nèi)容與家庭生活結(jié)合。例如，在“美食小當(dāng)家”主題中，布置“家庭美食游戲”：幼兒和家長(zhǎng)用蔬菜、水果制作“創(chuàng)意拼盤(pán)”（藝術(shù)+健康），用玩具貨幣玩“家庭超市”游戲（數(shù)學(xué)+社會(huì)），用手機(jī)記錄“美食制作過(guò)程”并在班級(jí)分享（語(yǔ)言+科技）。同時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“游戲化課程設(shè)計(jì)”，如征集“家庭游戲素材”（如家庭旅行的照片、親子游戲視頻），豐富課程資源。（四）課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：過(guò)程性與多元化的視角游戲化課程的評(píng)價(jià)應(yīng)淡化“結(jié)果”，關(guān)注“過(guò)程”，采用多元化的評(píng)價(jià)方式：觀察評(píng)價(jià)：教師通過(guò)“游戲行為觀察表”記錄幼兒在游戲中的專(zhuān)注度、合作能力、問(wèn)題解決策略等。例如，記錄幼兒在“搭建游戲”中是否嘗試多種方法解決結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定的問(wèn)題，是否主動(dòng)尋求同伴幫助。作品分析：分析幼兒的游戲作品（如繪畫(huà)、手工作品、建構(gòu)作品），解讀其發(fā)展水平。例如，幼兒的“情緒面具”作品中，用鮮艷顏色表現(xiàn)“生氣”，說(shuō)明其能準(zhǔn)確識(shí)別并表達(dá)情緒；用復(fù)雜線條裝飾面具，體現(xiàn)精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。幼兒自評(píng)與互評(píng)：在游戲后組織“游戲分享會(huì)”，幼兒用語(yǔ)言或繪畫(huà)表達(dá)“我在游戲中做了什么”“我覺(jué)得哪里很有趣”“我想改進(jìn)的地方”，并評(píng)價(jià)同伴的表現(xiàn)（如“小明在搭積木時(shí)幫我找到了需要的材料，他很友好”）。家長(zhǎng)反饋：通過(guò)“家園聯(lián)系冊(cè)”“親子游戲記錄”收集家長(zhǎng)對(duì)課程的反饋，了解幼兒在家庭中的游戲表現(xiàn)與發(fā)展變化（如家長(zhǎng)反饋“孩子回家后會(huì)主動(dòng)玩‘整理游戲’，整理自己的玩具，這是在幼兒園學(xué)到的”）。評(píng)價(jià)結(jié)果用于課程優(yōu)化，而非“評(píng)判幼兒”。例如，若觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒在“數(shù)學(xué)游戲”中對(duì)“數(shù)量對(duì)應(yīng)”掌握困難，教師可調(diào)整游戲材料（如增加實(shí)物數(shù)量的直觀對(duì)比）或設(shè)計(jì)新的游戲活動(dòng)（如“喂小動(dòng)物吃飯”，用動(dòng)物玩偶和食物卡片練習(xí)數(shù)量對(duì)應(yīng)）。三、實(shí)踐案例：大班“小小工程師”建構(gòu)游戲課程設(shè)計(jì)（一）課程主題與目標(biāo)主題：小小工程師——探索建筑的秘密總目標(biāo)：通過(guò)建構(gòu)游戲，發(fā)展幼兒的空間認(rèn)知、合作能力與問(wèn)題解決能力，激發(fā)對(duì)工程建筑的興趣。領(lǐng)域目標(biāo)：科學(xué)：了解建筑的基本結(jié)構(gòu)（如地基、墻體、屋頂），感知形狀、空間關(guān)系；社會(huì)：學(xué)習(xí)小組分工、協(xié)商合作，遵守游戲規(guī)則；藝術(shù)：用創(chuàng)意建構(gòu)表達(dá)對(duì)建筑的理解，提升審美與創(chuàng)造力；語(yǔ)言：在游戲中清晰表達(dá)設(shè)計(jì)思路與需求，傾聽(tīng)同伴意見(jiàn)。（二）課程內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)1.前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備（1周）活動(dòng)1：建筑探秘之旅組織幼兒參觀幼兒園附近的建筑（如小區(qū)、超市、圖書(shū)館），用照片、繪畫(huà)記錄建筑的外觀、結(jié)構(gòu)；觀看建筑主題繪本（如《建筑師的大創(chuàng)造》），討論“建筑需要什么材料”“建筑師的工作是什么”。活動(dòng)2：我的建筑設(shè)計(jì)圖幼兒用畫(huà)筆設(shè)計(jì)“理想中的建筑”，教師提供“設(shè)計(jì)模板”（含地基、樓層、門(mén)窗等元素），支持幼兒創(chuàng)意表達(dá)（如有的幼兒設(shè)計(jì)“空中花園幼兒園”，有的設(shè)計(jì)“海底城堡”）。2.核心游戲活動(dòng)（2周）活動(dòng)1：小組建構(gòu)——我們的幼兒園材料：大型積木、紙盒、廢舊材料（如飲料瓶、紙板）、設(shè)計(jì)圖展板。過(guò)程：幼兒分組（4-5人），協(xié)商分工（如“設(shè)計(jì)師”“材料員”“搭建師”“監(jiān)理員”），根據(jù)設(shè)計(jì)圖搭建幼兒園。游戲中，教師觀察并支持：當(dāng)小組因“教室位置”爭(zhēng)吵時(shí)，引導(dǎo)幼兒用“投票”或“畫(huà)圖對(duì)比”的方式解決；當(dāng)搭建“操場(chǎng)”遇到空間不足時(shí)，啟發(fā)幼兒“如何利用垂直空間”（如搭建“空中操場(chǎng)”）。延伸：搭建完成后，幼兒用玩具人偶進(jìn)行“幼兒園生活”角色扮演，體驗(yàn)建筑的功能?；顒?dòng)2：?jiǎn)栴}挑戰(zhàn)——穩(wěn)固的橋梁材料：木板、繩子、積木、重物（如書(shū)本）。過(guò)程：幼兒嘗試用材料搭建“能承受重量的橋梁”，教師提供“橋梁結(jié)構(gòu)圖”（如拱形橋、斜拉橋）供參考。幼兒在多次嘗試中發(fā)現(xiàn)“三角形結(jié)構(gòu)更穩(wěn)固”“橋面需要足夠?qū)挕钡纫?guī)律，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程（用圖畫(huà)或簡(jiǎn)單文字）?；顒?dòng)3：創(chuàng)意建構(gòu)——未來(lái)城市材料：超輕黏土、吸管、廢舊材料、LED小燈。過(guò)程：幼兒自由組隊(duì)，搭建“未來(lái)城市”，融入創(chuàng)意元素（如“會(huì)飛的汽車(chē)”“空中農(nóng)場(chǎng)”）。教師鼓勵(lì)幼兒分享設(shè)計(jì)理念，并用照片記錄作品，制作“未來(lái)城市圖鑒”。3.延伸活動(dòng)（1周）家庭任務(wù)：親子合作搭建“家庭建筑模型”（如用積木搭建自己的家），幼兒在班級(jí)分享“家庭建筑的故事”。社區(qū)聯(lián)動(dòng)：邀請(qǐng)建筑設(shè)計(jì)師進(jìn)班，為幼兒講解建筑知識(shí)，解答“為什么有的房子是圓的”“高樓如何防震”等問(wèn)題。（三）課程實(shí)施與評(píng)價(jià)實(shí)施支持：教師在建構(gòu)區(qū)設(shè)置“材料超市”，按“基礎(chǔ)材料”（積木）、“輔助材料”（紙板、繩子）、“創(chuàng)意材料”（LED燈、黏土）分類(lèi)投放，滿足不同階段的建構(gòu)需求；在墻面設(shè)置“建構(gòu)小貼士”（如“如何讓建筑更穩(wěn)固”的圖示），供幼兒自主參考。評(píng)價(jià)方式：觀察幼兒在建構(gòu)中的合作行為（如是否主動(dòng)分工、是否幫助同伴）、問(wèn)題解決策略（如嘗試的方法數(shù)量、是否從失敗中學(xué)習(xí)）；分析建構(gòu)作品的結(jié)構(gòu)合理性（如地基是否牢固、空間利用是否合理）、創(chuàng)意性（如是否有獨(dú)特的設(shè)計(jì)元素）；幼兒自評(píng)：“我在搭建中遇到的最大困難是什么？我是怎么解決的？”“我最喜歡我們組的哪個(gè)設(shè)計(jì)？”；家長(zhǎng)反饋：“孩子回家后會(huì)主動(dòng)研究家里的建筑結(jié)構(gòu)，還教我們搭積木的技巧，很有成就感?！彼?、課程設(shè)計(jì)的反思與優(yōu)化游戲化學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程，需持續(xù)關(guān)注幼兒的興趣與發(fā)展需求。實(shí)踐中，需注意以下幾點(diǎn)：1.避免“游戲形式化”：警惕“為了游戲而游戲”，確保每個(gè)游戲活動(dòng)都有明確的教育目標(biāo)支撐，且目標(biāo)與幼兒發(fā)展需求匹配。2.尊重幼兒的自主性：教師需克制“指導(dǎo)欲”，給幼兒足夠的時(shí)間與空間探索，即使游戲偏離“預(yù)設(shè)目標(biāo)”，也可能產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)契機(jī)（如幼兒在“超市游戲”中自發(fā)玩“餐廳游戲”，教師可順勢(shì)延伸出“美食文化”主題）。3.加強(qiáng)課程的連貫性：主題式課程需注重“經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性”，前一個(gè)主題的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)自然過(guò)渡