一、為什么要寫名著閱讀筆記？——價(jià)值定位與教學(xué)目標(biāo)演講人為什么要寫名著閱讀筆記？——價(jià)值定位與教學(xué)目標(biāo)01怎么寫？——名著閱讀筆記的結(jié)構(gòu)與范例解析02讀什么？——一年級(jí)上冊必讀書目特點(diǎn)與筆記側(cè)重03如何寫得更好？——閱讀筆記的實(shí)踐指導(dǎo)與常見問題解決04目錄2025初中語文一年級(jí)上冊名著閱讀筆記范例課件作為一線語文教師，我始終相信：名著閱讀不是“任務(wù)清單”上的勾選項(xiàng)，而是打開精神世界的鑰匙；而閱讀筆記，則是這把鑰匙上的“紋路”——它記錄思考軌跡，沉淀閱讀收獲，最終讓經(jīng)典真正“長”進(jìn)學(xué)生的生命里。今天，我將結(jié)合2025年新課標(biāo)要求與一線教學(xué)實(shí)踐，以“初中語文一年級(jí)上冊名著閱讀筆記”為核心，從價(jià)值定位、書目解析、范例示范、實(shí)踐指導(dǎo)四個(gè)維度展開，幫助教師與學(xué)生共同構(gòu)建科學(xué)有效的閱讀筆記體系。01為什么要寫名著閱讀筆記？——價(jià)值定位與教學(xué)目標(biāo)1新課標(biāo)背景下的閱讀要求2025年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“第一學(xué)段（1-2年級(jí)）側(cè)重培養(yǎng)閱讀興趣，第二學(xué)段（3-4年級(jí)）側(cè)重學(xué)習(xí)閱讀方法，第三學(xué)段（5-6年級(jí)）側(cè)重提升閱讀能力，第四學(xué)段（7-9年級(jí)）則需形成‘深度閱讀與批判性思維’的核心素養(yǎng)?！背踔幸荒昙?jí)作為第四學(xué)段的起始，正是從“方法學(xué)習(xí)”向“能力提升”過渡的關(guān)鍵期。名著閱讀筆記的撰寫，本質(zhì)上是將“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)建構(gòu)”的過程，符合“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。2學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求我在教學(xué)中觀察到，初一學(xué)生閱讀名著時(shí)普遍存在三大痛點(diǎn)：信息碎片化：面對《朝花夕拾》中10篇相對獨(dú)立的回憶性散文，容易陷入“讀一篇忘一篇”的困境；理解表層化：閱讀《西游記》（青少版）時(shí)，多停留在“孫悟空又打了妖怪”的情節(jié)復(fù)述，難以關(guān)聯(lián)人物成長線；情感疏離感：對《湘行散記》中“湘西風(fēng)情”的描寫缺乏代入感，無法體會(huì)文字背后的文化溫度。閱讀筆記恰好能解決這些問題：通過“摘錄-批注-探究”的遞進(jìn)式記錄，幫助學(xué)生建立文本框架；通過“問題鏈”引導(dǎo)深度思考，實(shí)現(xiàn)從“情節(jié)記憶”到“主題理解”的跨越；通過“個(gè)人聯(lián)結(jié)”環(huán)節(jié)，將經(jīng)典與生活經(jīng)驗(yàn)勾連，激活情感共鳴。3語文學(xué)習(xí)的長效價(jià)值從短期看，閱讀筆記是課堂討論的“素材庫”、寫作訓(xùn)練的“靈感源”；從長期看，它是培養(yǎng)“終身閱讀者”的重要工具——當(dāng)學(xué)生習(xí)慣用筆記記錄思考，便掌握了與文本對話的能力，這種能力將伴隨他們應(yīng)對未來的深度閱讀需求。02讀什么？——一年級(jí)上冊必讀書目特點(diǎn)與筆記側(cè)重讀什么？——一年級(jí)上冊必讀書目特點(diǎn)與筆記側(cè)重2025年初中語文一年級(jí)上冊推薦閱讀的名著為：魯迅《朝花夕拾》、吳承恩《西游記》（青少版）、沈從文《湘行散記》（節(jié)選）。這三部作品文體不同、風(fēng)格各異，閱讀筆記的側(cè)重點(diǎn)也需相應(yīng)調(diào)整。1《朝花夕拾》：回憶性散文的“情感批注”《朝花夕拾》是魯迅“從記憶中抄出來”的童年與青年往事，10篇文章既獨(dú)立成篇，又共同勾勒出作者的精神成長史。其核心閱讀價(jià)值在于“感受魯迅筆下的溫情與批判”，因此筆記應(yīng)側(cè)重情感脈絡(luò)的梳理與細(xì)節(jié)的深度批注。典型篇目示例：《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，阿長從“切切察察”的“麻煩人”到“買來《山海經(jīng)》的大恩人”的轉(zhuǎn)變，可通過“事件摘錄→情感變化關(guān)鍵詞（憎惡-不耐煩-敬意）→細(xì)節(jié)分析（如“謀害隱鼠”的誤會(huì)、“元旦吃福橘”的儀式）”三步驟記錄；批注重點(diǎn)：關(guān)注魯迅“兒童視角”與“成人視角”的交織（如《五猖會(huì)》中“看會(huì)的期待”與“背書的痛苦”的對比），用“？”標(biāo)注疑惑（如“為什么魯迅對范愛農(nóng)的態(tài)度從厭惡到同情？”），用“★”標(biāo)記引發(fā)共鳴的句子（如“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”）。1231《朝花夕拾》：回憶性散文的“情感批注”2.2《西游記》（青少版）：神魔小說的“情節(jié)-人物雙軌記錄”作為中國古典四大名著之一，《西游記》的閱讀重點(diǎn)在于“梳理取經(jīng)路線，分析人物形象”?？紤]到初一學(xué)生的認(rèn)知水平，青少版已簡化了部分文言詞匯，但筆記仍需建立“情節(jié)框架”與“人物成長檔案”。情節(jié)梳理建議：以“取經(jīng)階段”為橫軸（如“猴王出世→拜師學(xué)藝→大鬧天宮→取經(jīng)啟程→九九八十一難→修成正果”），以“關(guān)鍵事件”為縱軸（如“三打白骨精”“三借芭蕉扇”），用表格或時(shí)間軸形式記錄，標(biāo)注“地點(diǎn)、主要人物、矛盾沖突、結(jié)果”；人物分析模板：以孫悟空為例，可分“身份階段”（石猴→美猴王→齊天大圣→孫行者→斗戰(zhàn)勝佛），記錄每個(gè)階段的典型言行（如“偷吃人參果”時(shí)的頑皮、“三打白骨精”時(shí)的執(zhí)著），并提煉“成長關(guān)鍵詞”（從“反抗權(quán)威”到“承擔(dān)責(zé)任”）。3《湘行散記》（節(jié)選）：散文化小說的“文化感知筆記”沈從文的文字如“湘西的流水”，表面寫山水人事，內(nèi)核是對“生命本真狀態(tài)”的思考。初一學(xué)生閱讀時(shí)易被“陌生的地名、民俗”阻隔，因此筆記需側(cè)重**“文化符號(hào)的解讀”與“作者情感的捕捉”**。01情感捕捉技巧：關(guān)注沈從文“敘述口吻”的變化——寫“老水手”時(shí)的親切，寫“夭夭”時(shí)的溫柔，寫“河街妓女”時(shí)的悲憫，用“△”在筆記旁標(biāo)注“此處作者可能想表達(dá)……”，并嘗試結(jié)合時(shí)代背景（20世紀(jì)30年代的湘西）理解情感底色。03文化符號(hào)記錄：摘錄文中出現(xiàn)的“沅水、吊腳樓、水手、婦人”等意象，結(jié)合注釋或課外資料（如《湘西民族志》片段），記錄其背后的文化意義（如“沅水”是湘西人的生命之河，“吊腳樓”體現(xiàn)因地制宜的建筑智慧）；0203怎么寫？——名著閱讀筆記的結(jié)構(gòu)與范例解析怎么寫？——名著閱讀筆記的結(jié)構(gòu)與范例解析閱讀筆記沒有固定模板，但需遵循“從輸入到輸出、從客觀到主觀”的認(rèn)知規(guī)律。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了“四步筆記法”，并以《朝花夕拾藤野先生》為例提供范例（見下表）。1第一步：內(nèi)容摘要——建立文本框架（客觀記錄）目標(biāo)：用簡潔語言概括核心內(nèi)容，避免大段抄錄，培養(yǎng)信息提取能力。方法：按“時(shí)間-地點(diǎn)-人物-事件”要素提煉；用“//”劃分段落層次，標(biāo)注“主要事件”與“次要細(xì)節(jié)”。|原文關(guān)鍵內(nèi)容|摘要記錄（學(xué)生版）||--------------|--------------------||魯迅在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)，藤野先生關(guān)心他的學(xué)習(xí)（添改講義、糾正解剖圖）；后來魯迅因“看電影事件”決定棄醫(yī)從文，與藤野先生告別，多年后仍珍藏講義與照片。|魯迅在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，藤野先生認(rèn)真幫他改講義、糾正解剖圖，給予溫暖關(guān)懷。但“看電影事件”讓魯迅意識(shí)到醫(yī)學(xué)救不了國人的精神，于是棄醫(yī)從文，離別時(shí)藤野先生送照片，魯迅一直保存，表達(dá)感激與懷念。|2第二步：批注點(diǎn)評(píng)——激活深度思考（主客結(jié)合）目標(biāo)：針對具體語句或段落，記錄疑問、賞析、聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)與文本的“對話”。方法：疑問批注（？）：如“為什么藤野先生‘穿衣服太模胡’卻‘很認(rèn)真’？”（聯(lián)系后文“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”，理解“外表不拘小節(jié)與內(nèi)在嚴(yán)謹(jǐn)”的對比）；賞析批注（★）：如“‘但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！@里‘總還時(shí)時(shí)’強(qiáng)調(diào)記憶的深刻，‘最’字突出藤野先生的獨(dú)特影響，表達(dá)作者深切的感恩?！保宦?lián)想批注（→）：如“魯迅因‘看電影事件’棄醫(yī)從文，讓我想到《故鄉(xiāng)》中閏土的變化，魯迅始終關(guān)注‘人的精神覺醒’，這可能和他的人生經(jīng)歷有關(guān)?！?第三步：主題探究——提煉文本內(nèi)核（主觀輸出）目標(biāo)：跳出單篇限制，關(guān)聯(lián)整本書或同類作品，總結(jié)核心主題。方法：結(jié)合整本書：《朝花夕拾》中，《藤野先生》與《瑣記》《范愛農(nóng)》共同體現(xiàn)魯迅“尋找人生導(dǎo)師與精神知己”的軌跡；關(guān)聯(lián)同類作品：對比胡適《我的母親》、朱德《回憶我的母親》，發(fā)現(xiàn)“回憶性散文”常通過具體事件刻畫人物，表達(dá)“感恩”“反思”等情感。學(xué)生范例：“《藤野先生》不僅寫師生情，更反映了魯迅的精神成長——從‘學(xué)醫(yī)救國’到‘文學(xué)救國’的轉(zhuǎn)變。藤野先生代表的‘純粹的學(xué)術(shù)精神’，與‘看電影事件’中‘麻木的國人’形成對比，讓魯迅明白：醫(yī)治身體不如喚醒靈魂?！?第四步：個(gè)人聯(lián)結(jié)——實(shí)現(xiàn)閱讀遷移（生命體驗(yàn)）目標(biāo)：將文本與生活、自我關(guān)聯(lián)，讓經(jīng)典“活”在當(dāng)下。方法：情感共鳴：“我也有一位像藤野先生一樣的老師，他總在我作業(yè)上寫很長的批語，哪怕我犯了小錯(cuò)誤也耐心指導(dǎo)。讀這篇文章時(shí)，我突然懂了老師的用心——他們不僅教知識(shí)，更在傳遞溫暖?！?；行動(dòng)啟發(fā)：“魯迅因‘覺醒’改變?nèi)松较?，我也要思考：現(xiàn)在的‘學(xué)習(xí)’除了分?jǐn)?shù)，更重要的是培養(yǎng)怎樣的能力？或許我可以從認(rèn)真對待每一次作業(yè)開始，像藤野先生那樣‘認(rèn)真’。”04如何寫得更好？——閱讀筆記的實(shí)踐指導(dǎo)與常見問題解決1工具與形式：讓筆記“活”起來物理工具：推薦使用活頁本（方便分類整理）、不同顏色的筆（如紅色標(biāo)重點(diǎn)、藍(lán)色寫批注）、便簽紙（補(bǔ)充課外資料）；數(shù)字工具：鼓勵(lì)用“幕布”“XMind”做思維導(dǎo)圖，用“石墨文檔”記錄電子筆記（便于小組共享）；形式創(chuàng)新：可結(jié)合繪畫（如《西游記》人物簡筆畫）、表格（如《湘行散記》民俗對比表）、短詩（如為《阿長與〈山海經(jīng)〉》寫一首小詩），讓筆記多元立體。3212常見問題與對策|問題類型|具體表現(xiàn)|解決策略||----------|----------|----------||內(nèi)容堆砌|大段抄原文，缺乏提煉|訓(xùn)練“50字摘要法”：每讀完一段，用50字以內(nèi)概括核心；逐步過渡到“事件-情感-主題”三要素提煉||批注膚淺|只寫“好”“感人”，無具體分析|提供“批注支架”：如“這句話用了____描寫（修辭/細(xì)節(jié)），寫出了____（內(nèi)容），表達(dá)了____（情感/觀點(diǎn)），讓我想到____（聯(lián)想）”||缺乏堅(jiān)持|三天打魚兩天曬網(wǎng)|建立“閱讀打卡制度”：每周固定1-2次筆記分享會(huì)，展示優(yōu)秀筆記；設(shè)置“進(jìn)步獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)從“完成”到“完善”|3教師的角色：從“指導(dǎo)者”到“共讀者”作為教師，我始終堅(jiān)持“先做學(xué)生，再做老師”——備課時(shí)自己先完成全套筆記，標(biāo)注閱讀難點(diǎn)；課堂上用“下水筆記”示范，分享自己的困惑與收獲（如我讀《湘行散記》時(shí)，最初也覺得“語言太淡”，后來結(jié)合沈從文的生平才讀懂“淡中有味”）；課后建立“筆記交流群”，及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生筆記，用“你的批注讓我想到……”“這個(gè)問題我們可以一起查資料”等話語，營造平等的對話氛圍。結(jié)語：讓筆記成為“精神成長的年輪”名著閱讀筆記，不是“作