一、認(rèn)知奠基：擬人句的本質(zhì)與情感關(guān)聯(lián)演講人CONTENTS認(rèn)知奠基：擬人句的本質(zhì)與情感關(guān)聯(lián)操作路徑：擬人句仿寫中情感注入的四步技法實(shí)戰(zhàn)進(jìn)階：不同主題下的情感注入訓(xùn)練常見問題與對(duì)策：讓情感注入更精準(zhǔn)總結(jié)：讓文字成為情感的“擬人化載體”目錄2025初中語文一年級(jí)上冊(cè)擬人句仿寫情感注入課件作為一線語文教師，我常觀察到這樣的教學(xué)場(chǎng)景：當(dāng)要求學(xué)生用擬人句描寫春風(fēng)時(shí)，多數(shù)孩子會(huì)寫“春風(fēng)溫柔地吹著”，但追問“溫柔”背后藏著怎樣的心情時(shí)，他們往往支吾。這讓我意識(shí)到，擬人句仿寫的關(guān)鍵不僅是“賦予事物人的動(dòng)作”，更要讓文字成為情感的載體。今天，我們就圍繞“擬人句仿寫中的情感注入”展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)，幫助同學(xué)們讓文字從“形似”走向“神至”。01認(rèn)知奠基：擬人句的本質(zhì)與情感關(guān)聯(lián)1擬人句的核心特征再明確人教版七年級(jí)上冊(cè)教材在第三單元“寫作：寫人要抓住特點(diǎn)”中首次系統(tǒng)提及擬人修辭，但更早的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生已通過《春天的雨》《秋天的懷念》等課文接觸過擬人句。要明確：擬人句是將非人類的事物（動(dòng)植物、自然現(xiàn)象、物品等）賦予人的動(dòng)作、語言、神態(tài)或心理，使其具備“人性”的表達(dá)手法。其本質(zhì)是“以我觀物，故物皆著我之色彩”（王國(guó)維《人間詞話》）。例如，小學(xué)學(xué)過的“小草從土里探出頭來”（《春》），“探”是人的動(dòng)作，既寫出草芽破土的形態(tài)，更暗含對(duì)春回大地的期待；而“月光在水面上跳躍”（《月跡》），“跳躍”不僅描述光影變化，更傳遞出孩童觀察月光時(shí)的雀躍心情。這些經(jīng)典例句都印證：擬人句的“形”是人的特征，“神”是寫作者的情感投射。2情感注入為何是仿寫關(guān)鍵？初中階段對(duì)擬人句的要求，已從“能識(shí)別”“會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用”升級(jí)為“通過仿寫傳遞獨(dú)特情感”。這是因?yàn)椋海?）情感是語言的生命：沒有情感的擬人句，只是機(jī)械地給事物貼“人”的標(biāo)簽。如“花兒開了”寫成“花兒展開了笑臉”，若缺乏對(duì)“花開”場(chǎng)景的情感體驗(yàn)（如看到第一朵月季綻放時(shí)的驚喜、離別前最后一次見庭院花開的不舍），“笑臉”就會(huì)淪為空洞的修辭。（2）符合新課標(biāo)要求：2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“表達(dá)與交流”目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“表達(dá)真實(shí)情感”，擬人句仿寫正是落實(shí)這一目標(biāo)的載體。通過情感注入，學(xué)生能將觀察、感受、思考融為一體，實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”。（3）提升語言敏感度：當(dāng)學(xué)生嘗試為事物“注入情感”時(shí)，會(huì)更細(xì)致地觀察事物特征（如秋葉飄落的緩急、雨打窗欞的節(jié)奏），進(jìn)而培養(yǎng)對(duì)生活細(xì)節(jié)的感知力——這是寫作能力提升的底層邏輯。02操作路徑：擬人句仿寫中情感注入的四步技法1第一步：觀察事物“獨(dú)特性”，確定情感觸發(fā)點(diǎn)情感注入的前提是“有物可感”。學(xué)生需要先觀察目標(biāo)事物的具體特征，找到與“人”的情感產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的“觸發(fā)點(diǎn)”。1第一步：觀察事物“獨(dú)特性”，確定情感觸發(fā)點(diǎn)操作示例：以“雨后的蝸?！睘槔^察記錄：殼上沾著水珠，緩慢爬過青石板，觸角時(shí)而伸縮，留下銀亮的痕跡。觸發(fā)點(diǎn)聯(lián)想：緩慢的動(dòng)作像老人散步，銀亮的痕跡像努力留下的“足跡”，觸角伸縮像在試探環(huán)境。情感錨定：可能是對(duì)“堅(jiān)持前行”的敬佩，或是對(duì)“微小生命的溫柔”的感慨。常見問題：部分學(xué)生觀察停留在“蝸牛在爬”的籠統(tǒng)描述，未注意“殼上的水珠”“銀亮的痕跡”等細(xì)節(jié)，導(dǎo)致情感觸發(fā)點(diǎn)模糊。解決方法是：用“五感觀察法”（視覺看形態(tài)、聽覺聽聲音、觸覺感質(zhì)地、嗅覺聞氣息、味覺品特點(diǎn)）細(xì)化記錄，如“蝸牛的殼是深褐色的，雨水在上面滾成小珠子，陽光一照，像撒了把碎鉆”。2第二步：匹配“人性特征”，搭建情感橋梁在觀察基礎(chǔ)上，需要為事物匹配符合其特征的“人性動(dòng)作/語言/心理”，使情感傳遞更自然。這里要注意“特征適配性”：事物的物理屬性（如速度、形態(tài)）需與所賦予的“人性”邏輯一致。2第二步：匹配“人性特征”，搭建情感橋梁操作示例：以“老書桌”為例（表達(dá)對(duì)童年的懷念）事物特征：木紋開裂，抽屜拉手掉漆，開關(guān)時(shí)會(huì)“吱呀”響，桌面有鉛筆印。匹配人性：像一位“年邁的長(zhǎng)輩”，動(dòng)作遲緩但包容，保留著孩子成長(zhǎng)的痕跡。仿寫示例：“老書桌總愛用吱呀聲迎我——那是它掉了漆的抽屜在慢慢舒展腰板，木紋里的裂痕像眼角的皺紋，卻把我小學(xué)時(shí)畫的歪歪扭扭的小人兒，小心收在最底層的隔層里。”技巧點(diǎn)撥：可從“情感詞典”中選取關(guān)鍵詞（如“眷戀”“守護(hù)”“期待”），再圍繞關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)人性動(dòng)作。例如，表達(dá)“期待”時(shí)，事物可能“踮起腳尖”（適用于花莖）、“伸長(zhǎng)脖子”（適用于樹枝）；表達(dá)“守護(hù)”時(shí)，可能“張開雙臂”（適用于大樹）、“輕輕托住”（適用于落葉）。3第三步：設(shè)置“情境細(xì)節(jié)”，強(qiáng)化情感真實(shí)度孤立的擬人句易顯生硬，結(jié)合具體情境（時(shí)間、地點(diǎn)、事件）能讓情感更立體。情境細(xì)節(jié)包括：（1）時(shí)間線索：如“清晨的露珠”與“黃昏的露珠”，前者可注入“新生的清爽”，后者可注入“落幕的溫柔”；（2）環(huán)境烘托：如“雨里的傘”與“晴日的傘”，前者可寫“傘骨緊繃著，像媽媽彎著背護(hù)我擋雨”，后者可寫“傘安靜立在墻角，布面上的花色褪了，像在回憶從前的熱鬧”；（3）互動(dòng)行為：事物與“我”或他人的互動(dòng)，如“書包帶蹭過我手背，像在說‘今天的書3第三步：設(shè)置“情境細(xì)節(jié)”，強(qiáng)化情感真實(shí)度有點(diǎn)重，我?guī)湍惴謸?dān)’”。教學(xué)實(shí)例：某次作業(yè)中，學(xué)生寫“路燈”時(shí)僅寫“路燈亮了，像守護(hù)者”。引導(dǎo)其加入情境后，修改為：“晚自習(xí)結(jié)束時(shí)，校門口的路燈總比別處亮些。它把光輕輕鋪在我腳邊，燈罩上落著幾片秋楓，風(fēng)一吹，葉子晃了晃，路燈就跟著眨眨眼，好像在說：‘快回家吧，我照著你呢?！毙薷暮蟮木渥右颉巴碜粤?xí)結(jié)束”“秋楓”“眨眼”等細(xì)節(jié)，情感從抽象的“守護(hù)”變?yōu)榫唧w的“陪伴”，更動(dòng)人。4第四步：調(diào)整語言“溫度”，避免情感偏差情感注入需符合事物的“性格”與語境的基調(diào)，避免“過度擬人”或“情感錯(cuò)位”。例如：避免“強(qiáng)行共情”：寫“被踩碎的落葉”時(shí)，若用“落葉開心地笑著”就不符合情境，應(yīng)改為“落葉被踩得蜷起身子，葉脈里還凝著早晨的露，像是偷偷紅了眼眶”；注意情感層次：寫“備考時(shí)的臺(tái)燈”，可從“臺(tái)燈擰亮?xí)r‘咔嗒’一聲，像打了個(gè)精神的響指”（初期的鼓勵(lì)），到“燈影漸漸變?nèi)?，燈罩上落了層薄灰，像在輕聲說‘累了就歇會(huì)兒’”（后期的體貼），體現(xiàn)情感隨時(shí)間的變化；控制語言復(fù)雜度：初一學(xué)生宜用“生活化的人性特征”（如“嘟囔”“揉眼睛”“蹦跳”），避免過度文藝化（如“以悲憫的姿態(tài)俯瞰”），以免情感表達(dá)流于空洞。03實(shí)戰(zhàn)進(jìn)階：不同主題下的情感注入訓(xùn)練1自然景物類：傳遞對(duì)生命的感知自然景物（風(fēng)、雨、花、樹等）是最常見的擬人對(duì)象，仿寫時(shí)需抓住“時(shí)令特征”與“個(gè)人體驗(yàn)”的結(jié)合點(diǎn)。訓(xùn)練任務(wù)：以“深秋的銀杏葉”為對(duì)象，注入“離別與溫暖”的情感。學(xué)生初稿：“銀杏葉從樹上掉下來，像在跳舞?！保ㄇ楦心：﹥?yōu)化思路：觀察銀杏葉“金黃”的顏色（像陽光）、“飄落時(shí)打著旋”的動(dòng)作（像舍不得）、“落在地上鋪成毯”的狀態(tài)（像守護(hù)）。優(yōu)秀示例：“最后一批銀杏葉終于舍得離開枝頭了。它們裹著陽光烤過的金衣裳，轉(zhuǎn)著圈兒往下落，碰到樹枝時(shí)還輕輕碰一碰——大約是在說‘明年見’？落在地上的就擠成金毯子，我踩上去，它們便沙沙笑：‘別擔(dān)心，我們給你暖著路呢。’”（“舍不得”“說‘明年見’”“沙沙笑”“暖路”等擬人表達(dá)，將“離別”的悵惘與“守護(hù)”的溫暖融合）2生活用品類：?jiǎn)拘延洃浀臏囟葧U筆、老椅子等物品承載著生活片段，仿寫時(shí)可聚焦“共同經(jīng)歷”，讓物品成為“故事的見證者”。訓(xùn)練任務(wù)：以“我的舊鉛筆盒”為對(duì)象，注入“成長(zhǎng)的陪伴”的情感。學(xué)生初稿：“鉛筆盒破了，但我還在用?！保ㄈ狈?xì)節(jié)）優(yōu)化思路：觀察鉛筆盒“邊角磨損”“貼紙剝落”“開關(guān)時(shí)的聲響”等特征，聯(lián)想“它陪我寫過的作業(yè)、考過的試、分享過的橡皮”。優(yōu)秀示例：“我的鉛筆盒是藍(lán)的，現(xiàn)在邊角磨得發(fā)白，像被時(shí)光啃過似的。盒蓋內(nèi)側(cè)還粘著半張貼紙——是三年級(jí)時(shí)小美送的，現(xiàn)在圖案只剩半朵花。它總愛‘咔嗒’一聲彈開，比新鉛筆盒慢半拍，可每次我摸黑收拾書包時(shí)，只要摸到它熟悉的凹痕，就知道：哦，今天的課本、鉛筆、還有沒寫完的作文稿，都在這兒了，穩(wěn)穩(wěn)的?！保ā氨粫r(shí)光啃過”“粘著半張貼紙”“彈開慢半拍”“熟悉的凹痕”等細(xì)節(jié)，將鉛筆盒擬人化為“默默陪伴的老友”，情感真實(shí)可觸）3動(dòng)物類：共情生命的靈性小貓、麻雀、螞蟻等動(dòng)物本身有動(dòng)態(tài)特征，仿寫時(shí)需兼顧“動(dòng)物習(xí)性”與“人性情感”的統(tǒng)一，避免“失真”。訓(xùn)練任務(wù)：以“小區(qū)里的流浪貓”為對(duì)象，注入“孤獨(dú)與期待”的情感。學(xué)生初稿：“流浪貓很可憐，蹲在墻角?！保ㄇ楦谢\統(tǒng)）優(yōu)化思路：觀察貓“縮成毛球”“尾巴圈住爪子”“眼睛盯著樓道門”“聽到腳步聲就抬頭”等動(dòng)作，聯(lián)想“它在等什么？可能是曾經(jīng)的主人，可能是一頓飯，可能是一點(diǎn)溫暖”。優(yōu)秀示例：“那只花斑貓總在單元門口的臺(tái)階上打盹。它把尾巴繞成軟乎乎的圈，爪子縮在肚子底下，可耳朵卻豎著——只要樓道門‘吱呀’一響，它就猛地抬起頭，黃眼睛亮得像兩顆小月亮。要是出來的是張生臉，它便‘喵’一聲，又蜷成毛球；要是碰上來倒剩飯的王奶奶，它就趕緊爬起來，尾巴翹成小旗桿，在奶奶腿邊蹭啊蹭，像是怕一不留神，這溫暖又要溜走似的?！保ā岸湄Q著”“猛地抬頭”“尾巴翹成小旗桿”等擬人化動(dòng)作，將貓的“期待”與“害怕失去”的情感細(xì)膩呈現(xiàn)）04常見問題與對(duì)策：讓情感注入更精準(zhǔn)1問題一：擬人特征與事物屬性脫節(jié)表現(xiàn)：為“擬人”而擬人，忽略事物本身的特點(diǎn)。例如“石頭在唱歌”（石頭無發(fā)聲器官）、“小草在跳繩”（小草無法主動(dòng)跳躍）。對(duì)策：建立“特征-動(dòng)作”匹配表。如：流水（流動(dòng)）→“唱著歌趕路”“繞著石頭打旋兒，像在說悄悄話”；鬧鐘（指針轉(zhuǎn)動(dòng)、響鈴）→“指針踮著腳轉(zhuǎn)圈圈”“到點(diǎn)就扯著嗓子喊‘起床啦’”；書（翻頁、有折痕）→“書頁輕輕合起，像在舍不得地閉眼睛”“書脊上的折痕，是它陪我讀過的每一頁的勛章”。2問題二：情感表達(dá)空洞，缺乏具體依托表現(xiàn)：擬人句中情感詞（如“開心”“難過”）直接堆砌，無細(xì)節(jié)支撐。例如“花朵開心地笑了”“雨滴難過地哭了”。對(duì)策：用“情感+動(dòng)作+細(xì)節(jié)”的結(jié)構(gòu)。如：“花朵開心地笑了”→“月季仰著圓乎乎的臉，花瓣兒全展開了，晨露在瓣尖晃啊晃，像是笑出了眼淚”（“仰臉”“展開花瓣”“露水珠晃”是“開心”的具體動(dòng)作）；“雨滴難過地哭了”→“雨滴啪嗒啪嗒砸在窗玻璃上，順著玻璃往下滑，留下一道道歪歪扭扭的水痕，像是邊哭邊寫‘我不想?！保ā霸摇薄盎薄八邸笔恰半y過”的具體表現(xiàn)）。3問題三：情感基調(diào)與語境沖突表現(xiàn)：在悲傷的語境中用“歡快”的擬人，或在輕松的場(chǎng)景中用“沉重”的擬人。例如，寫“奶奶去世后庭院的老桂樹”時(shí)，學(xué)生寫“桂樹開心地飄著花香”，情感明顯錯(cuò)位。對(duì)策：先確定文段整體情感基調(diào)（如懷念、憂傷、喜悅），再為事物設(shè)計(jì)符合基調(diào)的擬人特征。如：懷念基調(diào)→桂樹“把花一朵一朵綴在枝椏上，香得很慢，像是怕驚動(dòng)了什么——那是奶奶坐在樹下織毛衣時(shí)，它學(xué)來的溫柔”；喜悅基調(diào)→桂樹“憋了一夏的香終于藏不住了，這兒漏一點(diǎn)，那兒撒一把，風(fēng)一推，就笑著把香裹成球，滾得滿院都是”。05總結(jié)：讓文字成為情感的“擬人化載體”總結(jié)：讓文字成為情感的“擬人化載體”回顧整節(jié)課，我們從“認(rèn)知擬人句的情感本質(zhì)”出發(fā)，學(xué)習(xí)了“觀察-匹配-情境-調(diào)整”四步技法，通過自然景物、生活用品、動(dòng)物三類主題的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，破解了情感注入的常見問題。