一、課程定位與目標：為何要學(xué)習現(xiàn)代詩的意象與象征？演講人01課程定位與目標：為何要學(xué)習現(xiàn)代詩的意象與象征？02意象：現(xiàn)代詩的情感細胞——從“看見”到“看懂”03象征：現(xiàn)代詩的意義升華——從“象”到“意”的跨越04綜合運用：從“分析”到“創(chuàng)造”的能力遷移05總結(jié)升華：意象與象征——現(xiàn)代詩的“情感密碼本”目錄2025初中語文一年級上冊現(xiàn)代詩意象與象征課件作為一線語文教師，我始終相信，詩歌是濃縮的情感密碼，而意象與象征則是打開這扇密碼門的鑰匙。對于剛升入初中的學(xué)生而言，從小學(xué)的兒歌、古詩過渡到現(xiàn)代詩，最需要的不是生硬的術(shù)語灌輸，而是帶領(lǐng)他們用“心”觸摸文字背后的溫度。今天這節(jié)課，我們將以統(tǒng)編教材一年級上冊中的現(xiàn)代詩為依托，從“意象”到“象征”，一步步揭開現(xiàn)代詩的表達奧秘。01課程定位與目標：為何要學(xué)習現(xiàn)代詩的意象與象征？1課程背景：現(xiàn)代詩在初中語文中的獨特價值統(tǒng)編教材一年級上冊的現(xiàn)代詩單元，精選了郭沫若《天上的街市》、何其芳《秋天》、鄭愁予《雨說（節(jié)選）》等經(jīng)典篇目。這些作品語言凝練、情感豐沛，既是培養(yǎng)學(xué)生審美感知力的優(yōu)質(zhì)載體，也是銜接小學(xué)“誦讀積累”與初中“鑒賞探究”的關(guān)鍵橋梁。相較于古詩的格律嚴謹，現(xiàn)代詩更注重“意”的流動與“象”的創(chuàng)新，而意象與象征正是其核心表達手段——它們像散落的珍珠，需要學(xué)生學(xué)會串聯(lián)；又像隱藏的線索，等待學(xué)生抽絲剝繭。2教學(xué)目標：從“感知”到“運用”的階梯式成長基于新課標“語言建構(gòu)與運用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的要求，本節(jié)課設(shè)定三維目標：過程與方法：通過“圈畫-聯(lián)想-探究”三步法，掌握意象分析的基本路徑，通過對比閱讀理解象征的深層邏輯；知識與能力：明確“意象”“象征”的定義，能從具體詩歌中提取典型意象，分析其象征意義；情感態(tài)度與價值觀：感受現(xiàn)代詩“以象傳情”“托物言志”的獨特魅力，激發(fā)對現(xiàn)代詩的閱讀興趣，培養(yǎng)細膩的情感感知力。3教學(xué)重難點：破解抽象與具體的轉(zhuǎn)化密碼重點：意象的識別與情感關(guān)聯(lián)，象征手法的表層物象與深層意義的對應(yīng)；難點：區(qū)分“意象”與“象征”的聯(lián)系與差異（前者是具體可感的“象”，后者是“象”背后的“意”的延伸），避免將象征簡單等同于“打比方”。02意象：現(xiàn)代詩的情感細胞——從“看見”到“看懂”1什么是意象？用生活經(jīng)驗打破概念壁壘初學(xué)“意象”，學(xué)生常被抽象定義困擾。我習慣用生活場景類比：“當你說‘今天的晚霞像火’，這只是簡單比喻；但如果你說‘晚霞燒紅了天空，像離別的傷口’，這里的‘晚霞’就不再是單純的景物，而是融入了‘離別之痛’的情感載體——這就是意象。”結(jié)合教材，我們可以更明確：意象是詩人將主觀情感投射到客觀物象上，形成的“情”與“景”交融的藝術(shù)形象。以《天上的街市》為例，詩中“明星”“街燈”“珍奇的物品”“牛郎織女”都是意象。其中“明星”與“街燈”的互喻，表面寫“燈像星，星像燈”，實則通過這兩個意象的交織，構(gòu)建出“天上人間共通”的美好愿景，暗含詩人對現(xiàn)實的不滿與對理想生活的向往。2如何提取與分析意象？三步法實操指南為幫助學(xué)生從“找得到”到“析得準”，我總結(jié)了“圈畫-聯(lián)想-探究”三步法：2如何提取與分析意象？三步法實操指南2.1第一步：初讀圈畫，鎖定“具象詞”現(xiàn)代詩語言凝練，意象多以具體名詞或名詞短語呈現(xiàn)。教學(xué)時可要求學(xué)生用橫線畫出詩中所有“看得見、摸得著”的詞語。例如《秋天》（何其芳）中，“震落”的“白霜”、“飽食”的“鐮刀”、“肥碩”的“瓜果”、“棲息”的“烏桕樹”等，這些具象詞都是潛在的意象。2如何提取與分析意象？三步法實操指南2.2第二步：聯(lián)系生活，建立“意義聯(lián)結(jié)”提取意象后，需引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，聯(lián)系生活經(jīng)驗思考：“如果我是詩人，為什么選這個物象？它在生活中常引發(fā)哪些聯(lián)想？”以《雨說》中“雨”的意象為例，學(xué)生可能聯(lián)想到“滋潤土地”“帶來生機”“緩解干旱”等生活場景，這些聯(lián)想正是理解“雨”象征“希望與愛”的基礎(chǔ)。2如何提取與分析意象？三步法實操指南2.3第三步：結(jié)合語境，深化“情感理解”意象的意義并非固定，需結(jié)合詩歌整體語境與創(chuàng)作背景分析。例如《天上的街市》寫于1921年，當時中國社會動蕩，詩人留學(xué)日本期間倍感孤獨。此時“街燈”不僅是現(xiàn)實中的燈光，更暗含對“溫暖、安定”生活的渴望；“牛郎織女”不再是傳說中被分隔的夫妻，而是“騎著牛兒來往”的自由愛人——這些意象的選擇，都是詩人對“自由、平等”理想的投射。2.3課堂小練：以《靜夜》（郭沫若）為例的實戰(zhàn)演練（投影《靜夜》全詩）月光/淡淡，籠罩著/村外的/松林。白云/團團，2如何提取與分析意象？三步法實操指南2.3第三步：結(jié)合語境，深化“情感理解”漏出了/幾點/疏星。天河/何處？遠遠的/海霧/模糊。怕會有/鮫人/在岸，對月/流珠？請學(xué)生按三步法分析：圈畫意象：月光、松林、白云、疏星、天河、海霧、鮫人、珠；聯(lián)想生活：月光的“淡”讓人想到靜謐、孤獨；“疏星”讓人想到夜的空曠；“流珠”可能是眼淚或珍珠；2如何提取與分析意象？三步法實操指南2.3第三步：結(jié)合語境，深化“情感理解”結(jié)合語境：全詩營造“清幽而略帶哀傷”的氛圍，“鮫人對月流珠”的意象，暗含詩人對美好事物易逝的感慨，或?qū)h方親人的思念。通過這樣的練習，學(xué)生逐漸從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動解碼”。03象征：現(xiàn)代詩的意義升華——從“象”到“意”的跨越1象征與意象的關(guān)系：是延伸，而非割裂學(xué)生常問：“意象和象征有什么區(qū)別？”我的回答是：“意象是‘種子’，象征是‘種子’長出的‘樹’?！本唧w來說：意象是單個或多個具體物象與情感的結(jié)合（如《雨說》中的“雨”）；象征是通過意象的整體組合，或某個核心意象的反復(fù)出現(xiàn)，讓物象超越本身，指向更抽象的精神、品質(zhì)或哲理（如《雨說》中“雨”不僅是自然現(xiàn)象，更象征“愛與希望的傳遞者”）。2如何識別象征？抓住“重復(fù)”與“超越”兩大特征2.1特征一：核心意象的“重復(fù)出現(xiàn)”象征往往需要通過意象的重復(fù)強化意義。例如《雨說》中，“雨”的形象貫穿全詩：“雨”來探訪大地、與孩子對話、滋潤田圃牧場……這種重復(fù)不是簡單的描寫，而是通過“雨”的行為，不斷強化其“溫柔、奉獻、希望”的象征內(nèi)核。2如何識別象征？抓住“重復(fù)”與“超越”兩大特征2.2特征二：物象意義的“超越性”當物象的意義超出其本身屬性，指向更廣泛的社會、人生意義時，象征便產(chǎn)生了。以《海燕》（雖非本冊篇目，但可類比）為例，“海燕”本是一種海鳥，但在高爾基筆下，它超越了生物屬性，象征“勇敢的革命者”；同理，本冊《天上的街市》中“街市”本是人間場景，卻被詩人用來象征“理想中的美好社會”，這就是典型的象征。3象征的類型：從“傳統(tǒng)象征”到“個性象征”為幫助學(xué)生全面理解，可將象征分為兩類：3象征的類型：從“傳統(tǒng)象征”到“個性象征”3.1傳統(tǒng)象征：文化共識中的“象”與“意”有些象征因文化傳統(tǒng)形成共識，如“月亮”象征思念（“舉頭望明月”）、“蠟燭”象征奉獻（“蠟炬成灰淚始干”）。本冊《秋天》中“蟋蟀的鳴叫”“牧羊女的笛”，通過“秋”的傳統(tǒng)象征（豐收、成熟、略帶蕭瑟），傳遞出對自然之美的贊美與對寧靜生活的向往。3象征的類型：從“傳統(tǒng)象征”到“個性象征”3.2個性象征：詩人獨特的“象”與“意”聯(lián)結(jié)現(xiàn)代詩的魅力在于打破常規(guī)，創(chuàng)造個性化象征。例如《雨說》中，鄭愁予筆下的“雨”不是“潤物細無聲”的默默奉獻，而是“繞著池塘跟魚兒說些悄悄話”的活潑精靈，這種“雨”的象征意義（平等的對話者、童年的守護者）就帶有詩人獨特的情感印記。4課堂探究：以《天上的街市》為例分析象征（再次聚焦《天上的街市》）“我想那縹緲的空中，/定然有美麗的街市。/街市上陳列的一些物品，/定然是世上沒有的珍奇。”這里的“街市”“物品”是意象，而它們共同構(gòu)成的“天上世界”則是象征——詩人通過描繪“天上”的美好，間接批判“人間”的殘酷（當時軍閥混戰(zhàn)、民不聊生），同時象征對“平等、自由、富足”社會的渴望。引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果詩人直接寫‘我希望社會變好’，和用‘天上的街市’象征，哪種表達更有力？”學(xué)生通過對比會發(fā)現(xiàn)：象征的含蓄與畫面感，能讓情感更深刻、更有感染力。04綜合運用：從“分析”到“創(chuàng)造”的能力遷移1設(shè)計意圖：讓知識“活”起來語文學(xué)習的最終目的是運用。通過前兩部分的學(xué)習，學(xué)生已具備分析能力，此環(huán)節(jié)需引導(dǎo)他們嘗試“創(chuàng)造”，用意象與象征表達自己的情感。2活動設(shè)計：“我的小詩，我的意象”2.1任務(wù)要求以“童年”為主題，創(chuàng)作一首2-4小節(jié)的短詩，至少使用2個意象，其中1個意象需承載象征意義。2活動設(shè)計：“我的小詩，我的意象”2.2過程指導(dǎo)選意象：引導(dǎo)學(xué)生回憶童年最深刻的場景（如“糖罐”“秋千”“舊課本”），選擇具體、有畫面感的物象；01賦情感：思考這些物象與“童年”的關(guān)聯(lián)（如“糖罐”可能關(guān)聯(lián)“甜蜜”“被寵愛的回憶”）；02升象征：嘗試讓某個意象超越具體場景，指向更抽象的意義（如“糖罐”不僅是裝糖的容器，更象征“純真的快樂”）。032活動設(shè)計：“我的小詩，我的意象”2.3學(xué)生作品示例（課堂生成）籃沿掛著沒吃完的麥芽糖童年是外婆的竹籃現(xiàn)在竹籃空了籃底沉著曬軟的橘瓣可風一吹總飄出甜得發(fā)黏的光（注：“竹籃”是意象，象征“外婆的愛與童年的溫暖”；“甜得發(fā)黏的光”通過通感強化意象的情感濃度。）3教師點評：在鼓勵中深化理解點評時注重兩點：一是肯定意象選擇的獨特性（如“竹籃”比“玩具”更有生活溫度）；二是引導(dǎo)完善象征的邏輯性（如“竹籃空了”與“飄出光”的對比，如何更突出“記憶的鮮活”）。通過這樣的互動，學(xué)生不僅理解了知識，更體會到“用意象說話”的詩意表達。05總結(jié)升華：意象與象征——現(xiàn)代詩的“情感密碼本”1知識回顧：從零散到系統(tǒng)的認知建構(gòu)01本節(jié)課我們沿著“意象→象征”的路徑，理解了：02意象是“情”與“景”的交融，是現(xiàn)代詩的情感細胞；03象征是意象的意義延伸，是現(xiàn)代詩的意義升華；04二者共同構(gòu)成現(xiàn)代詩“以象傳情、托象言志”的表達體系。2情感升華：用“詩心”感受生活最后，我想和同學(xué)們分享自己的教學(xué)感悟：學(xué)習意象與象征，不是為了機械分析，而是為了擁有一雙“詩性的眼睛”——看到“落葉”時，不僅知道它是“秋天的符號”，更能體會“生命輪回”的哲思；看到“