一、追本溯源：想象作文與現(xiàn)實基礎的理論關聯(lián)演講人追本溯源：想象作文與現(xiàn)實基礎的理論關聯(lián)01教學實踐：如何構建“現(xiàn)實基礎—想象表達”的轉化路徑02教材解碼：一年級上冊中“現(xiàn)實基礎”的具體呈現(xiàn)03案例示范：學生習作中的“現(xiàn)實—想象”轉化樣本04目錄2025初中語文一年級上冊想象作文現(xiàn)實基礎課件作為深耕初中語文教學十余年的一線教師，我始終堅信：想象作文不是“無根之木”，而是“現(xiàn)實土壤”中綻放的思維之花。2025年人教版初中語文一年級上冊教材中，想象作文的編排更加注重“現(xiàn)實基礎”的滲透——從《女媧造人》的神話想象到《皇帝的新裝》的童話創(chuàng)作，從“插上想象的翅膀”單元寫作到“觀察生活記錄美好”的日常練筆，都在傳遞一個核心理念：真正的想象作文，必須扎根現(xiàn)實的土壤，才能枝繁葉茂。今天，我將從理論關聯(lián)、教材解析、教學策略、案例示范四個維度，系統(tǒng)闡釋“想象作文現(xiàn)實基礎”的教學邏輯與實踐路徑。01追本溯源：想象作文與現(xiàn)實基礎的理論關聯(lián)1想象的本質：現(xiàn)實經(jīng)驗的重組與再創(chuàng)造心理學研究表明，人類的想象并非“憑空捏造”，而是以已有表象為基礎的“信息重組”。對于初一學生而言，其認知水平尚處于“具體運算階段向形式運算階段過渡”的關鍵期（皮亞杰認知發(fā)展理論），這意味著他們的想象必須依托具體可感的現(xiàn)實經(jīng)驗。例如，學生要寫“會飛的書包”，其想象的“飛行原理”可能源自對無人機、氫氣球的觀察；“書包的功能”可能借鑒了書包的分層設計、文具收納的日常需求。正如魯迅所言：“天才們無論怎樣說大話，歸根結蒂，還是不能憑空創(chuàng)造。描神畫鬼，毫無對證，本可以?？苛松袼?，所謂‘天馬行空’似的揮寫了，然而他們寫出來的，也不過是三只眼，長頸子，就是在常見的人體上，增加了眼睛一只，增長了頸子二三尺而已。”2現(xiàn)實基礎的三重維度想象作文的“現(xiàn)實基礎”并非簡單的“生活素材堆砌”，而是包含觀察積累、邏輯認知、情感體驗三個層次的有機整體：01觀察積累：指對自然現(xiàn)象、社會生活、個體活動的細節(jié)捕捉。例如，學生觀察過暴雨前螞蟻搬家的場景，才能在想象“動物王國的暴雨預警”時，合理設計螞蟻隊長指揮搬運食物的情節(jié)。02邏輯認知：指對事物規(guī)律、因果關系的基本理解。想象“未來的教室”時，若學生知道“投影儀需要光源”，就不會設計“完全黑暗的教室里，全息投影依然清晰”的矛盾場景。03情感體驗：指對現(xiàn)實中喜、怒、哀、懼的真實感受。學生經(jīng)歷過與家人的離別，才能在想象“與古人對話”時，讓李白的“勸君更盡一杯酒”更具情感共鳴。043現(xiàn)實與想象的辯證關系現(xiàn)實是想象的“起點”，想象是現(xiàn)實的“延伸”。二者的關系可概括為：現(xiàn)實為想象提供“素材庫”與“校驗尺”，想象為現(xiàn)實注入“新視角”與“生命力”。以教材中的《女媧造人》為例，女媧“揉黃泥造人”的想象，源自原始先民對“泥土可塑”的觀察；而“女媧疲倦后用藤條甩泥點”的細節(jié)，則是對“勞動效率”這一現(xiàn)實問題的藝術化解決。這種“源于現(xiàn)實、高于現(xiàn)實”的創(chuàng)作邏輯，正是想象作文的核心魅力。02教材解碼：一年級上冊中“現(xiàn)實基礎”的具體呈現(xiàn)教材解碼：一年級上冊中“現(xiàn)實基礎”的具體呈現(xiàn)2025年新版教材在一年級上冊的編排中，對“想象作文現(xiàn)實基礎”的滲透更加系統(tǒng)，主要體現(xiàn)在“閱讀范例—寫作指導—實踐任務”三個板塊的協(xié)同設計上。1閱讀范例：經(jīng)典文本中的“現(xiàn)實密碼”教材精選的想象類文本（如神話、童話、科幻小短文），均隱含著“現(xiàn)實基礎”的創(chuàng)作痕跡。以第一單元“奇思妙想”主題中的《樹和喜鵲》為例：觀察積累：課文中“樹很孤單，喜鵲也很孤單”的設定，源自兒童對“單棵樹無鳥鳴、單只鳥無同伴”的日常觀察；邏輯認知：“后來這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲”的情節(jié)推進，符合“環(huán)境改善—物種繁衍”的生態(tài)邏輯；情感體驗：“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回來，住在窩里，安安靜靜地睡覺了”的溫馨場景，映射了兒童對“同伴交往”“和諧共處”的情感需求。2寫作指導：從“觀察”到“想象”的階梯設計上冊“寫作實踐”模塊中，“想象作文”的訓練被拆解為三個遞進階段，每一階段都明確強調“現(xiàn)實基礎”：第一階段（第3課）：“寫一寫你最熟悉的小動物”。要求學生先觀察寵物/校園動物的外形、習性（如倉鼠的毛色、啃瓜子的動作），再展開“如果它會說話，會說什么”的想象。此階段重點培養(yǎng)“以觀察為起點”的想象意識。第二階段（第7課）：“我的奇思妙想”。要求學生從“生活不便”出發(fā)（如雨天打傘不便、書包太重），提出“發(fā)明設想”（如“會自動開合的智能傘”“能調節(jié)重量的書包”），并說明“發(fā)明原理”（如利用傳感器控制傘柄、使用新型輕質材料）。此階段強化“以現(xiàn)實問題為導向”的想象邏輯。2寫作指導：從“觀察”到“想象”的階梯設計第三階段（第12課）：“編一個童話故事”。要求學生選擇“現(xiàn)實中的兩種植物/動物”（如玫瑰與綠蘿、小貓與蝸牛），結合它們的“現(xiàn)實特征”（玫瑰帶刺、綠蘿喜陰；小貓敏捷、蝸牛緩慢），設計“相遇—沖突—和解”的情節(jié)，傳遞“尊重差異”等現(xiàn)實主題。此階段聚焦“以現(xiàn)實特征為依托”的想象深度。3實踐任務：鏈接生活的“想象孵化器”教材配套的“綜合性學習”與“課后練筆”中，90%的想象類任務都明確要求“結合生活經(jīng)驗”。例如：“觀察校園里的落葉，想象一片落葉的旅行”（需記錄落葉的顏色、形狀、掉落位置，再想象它被風卷起、落在螞蟻洞口、被小朋友撿起等情節(jié)）；“給三年前的自己寫一封信”（需回憶三年前的生活細節(jié)：一年級的教室、第一次考試的緊張、和同桌的小矛盾，再想象“現(xiàn)在的自己”會如何安慰鼓勵“過去的自己”）；“假如我是一滴雨”（需先觀察不同季節(jié)雨的特點：春雨的細密、夏雨的急驟、秋雨的涼爽，再結合季節(jié)特征想象雨滴滋潤農(nóng)田、沖洗街道、陪伴晚歸的行人等場景）。03教學實踐：如何構建“現(xiàn)實基礎—想象表達”的轉化路徑教學實踐：如何構建“現(xiàn)實基礎—想象表達”的轉化路徑基于教材邏輯與學生認知特點，我在教學中總結出“四輪驅動”的教學策略，幫助學生實現(xiàn)從“觀察現(xiàn)實”到“創(chuàng)想表達”的有效轉化。1第一驅動：打造“現(xiàn)實素材庫”——讓想象有“米”可炊初一學生的想象卡頓，往往源于“素材匱乏”。因此，我會在學期初為學生建立“現(xiàn)實素材庫”，通過以下活動豐富其表象積累：“五感觀察日記”：要求學生每天用200字記錄“最觸動感官的事物”，并標注“觀察維度”（視覺：銀杏葉的扇形脈絡；聽覺：課間操的廣播聲；嗅覺：食堂的飯菜香；觸覺：操場單杠的金屬溫度；味覺：早餐的豆?jié){甜味）。例如，有學生記錄“雨后的玉蘭花瓣”：“白色花瓣上沾著水珠，像撒了一把碎鉆；摸起來滑溜溜的，比我的絲巾還軟；湊近聞，有股淡淡的清香，不像桂花那么濃，倒像是媽媽噴的淡香水?！边@樣的細節(jié)積累，為后續(xù)“想象花瓣變成精靈”的寫作提供了豐富的“感官支撐”。1第一驅動：打造“現(xiàn)實素材庫”——讓想象有“米”可炊“生活問題清單”：鼓勵學生記錄“日常生活中的小麻煩”，并分類整理（學習類：作業(yè)本容易卷邊；家務類：晾衣桿夠不著高衣架；娛樂類：跳繩時總被鞋帶絆倒）。這張清單既是“想象發(fā)明”的靈感來源，也是培養(yǎng)“問題意識”的重要載體。曾有學生根據(jù)“削鉛筆總斷鉛”的問題，想象出“智能削筆器”：“頂部有攝像頭，能識別鉛筆粗細；刀片可以自動調節(jié)角度，削出來的筆芯又尖又不容易斷；還能收集鉛筆屑，倒進花盆里當肥料?！边@種想象之所以生動，正是因為“問題”來自真實的生活體驗。2第二驅動：搭建“邏輯腳手架”——讓想象有“軌”可循初一學生的想象容易出現(xiàn)“邏輯斷裂”（如寫“會飛的房子”卻不解釋飛行原理）或“常識錯誤”（如讓冬天的梅花和夏天的荷花同時開放）。為此，我設計了“三級邏輯訓練”：一級：因果推理。用“因為...所以...”句式訓練邏輯關聯(lián)。例如，想象“月亮掉進池塘”，需追問：“月亮為什么會掉下來？”（可能因為烏云推了它）“掉下來后池塘有什么變化？”（小魚以為是珍珠，圍過來；青蛙以為是玉盤，跳上去）“最后月亮怎么回去了？”（風把烏云吹走，月亮被拉回天空）。通過因果鏈的追問，避免想象的碎片化。二級：規(guī)律遵循。針對不同題材設定“想象規(guī)則”。如寫“動物王國”，需遵循“動物習性規(guī)律”（兔子不會吃肉，狐貍的尾巴確實更蓬松）；寫“未來城市”，需遵循“科技發(fā)展規(guī)律”（不能出現(xiàn)“反重力汽車”卻沒有能源支撐）；寫“穿越故事”，需遵循“時代特征規(guī)律”（古人不會用手機，但可能對現(xiàn)代物品感到好奇）。2第二驅動：搭建“邏輯腳手架”——讓想象有“軌”可循三級：矛盾化解。鼓勵學生在想象中設置“現(xiàn)實矛盾”并嘗試解決。例如，有學生寫“會說話的書包”，最初設計“書包能替主人寫作業(yè)”，但意識到“這不符合學習的意義”，于是調整為“書包會提醒主人‘先復習再寫作業(yè)’，并投影出易錯知識點”。這種“矛盾—調整”的過程，正是想象與現(xiàn)實邏輯的深度融合。3第三驅動：激活“情感共鳴點”——讓想象有“魂”可依想象作文的感染力，最終源于情感的真實性。我常通過“情感錨點”訓練，幫助學生將現(xiàn)實情感投射到想象場景中：“情感關鍵詞”提取。在寫作前，引導學生回憶“最近最開心/難過/感動的事”，提取關鍵詞（如“奶奶的手”“比賽失利”“朋友的鼓勵”），并思考：“如果這件事發(fā)生在想象世界里，會有什么不同？”例如，有學生因“奶奶生病住院”而難過，于是想象“奶奶的病房里長出了一棵魔法樹”：“樹的枝椏上結著甜津津的蘋果，吃了能減輕疼痛；葉子會發(fā)出沙沙的響聲，像奶奶以前哄我睡覺的歌謠；最神奇的是，樹頂有朵發(fā)光的花，奶奶看了眼睛就會亮起來——就像我小時候她看我時的眼神?！边@種想象把對奶奶的愛轉化為具體的“魔法元素”，比單純寫“奶奶病好了”更動人。3第三驅動：激活“情感共鳴點”——讓想象有“魂”可依“角色代入”體驗。讓學生站在“非人類角色”的角度，體驗現(xiàn)實情感。例如，寫“一塊被丟棄的橡皮”，需思考：“它曾經(jīng)被主人珍惜過嗎？（擦錯別字時輕輕拿）被丟棄時是什么心情？（難過、委屈）如果遇到新主人，它會期待什么？（被好好使用，不再被隨意丟棄）”這種代入感，能讓想象角色更具“人性溫度”。4第四驅動：構建“評價反饋網(wǎng)”——讓想象有“尺”可量有效的評價是引導學生關注“現(xiàn)實基礎”的關鍵。我采用“三維評價量表”，從“現(xiàn)實關聯(lián)度、想象創(chuàng)新性、情感真實度”三個維度進行評價（滿分10分，每項3-4分）：現(xiàn)實關聯(lián)度（4分）：素材是否來自真實觀察（2分），邏輯是否符合現(xiàn)實規(guī)律（2分）；想象創(chuàng)新性（3分）：素材重組是否有新意（1.5分），情節(jié)設計是否獨特（1.5分）；情感真實度（3分）：情感是否源自真實體驗（1.5分），情感表達是否自然細膩（1.5分）。例如，評價學生作文《月亮的信》時：“小作者觀察過月相變化（現(xiàn)實關聯(lián)度3分），想象月亮用圓缺寫‘信’（初一像逗號，十五像句號），并通過‘信的內容’傳遞對媽媽的思念（情感真實度2.5分），但‘月亮的信被風刮到媽媽床頭’的情節(jié)稍顯突兀（邏輯扣0.5分），最終得分8.5分?！边@種具體的評價反饋，能讓學生明確“現(xiàn)實基礎”在想象作文中的具體表現(xiàn)，從而有針對性地改進。04案例示范：學生習作中的“現(xiàn)實—想象”轉化樣本案例示范：學生習作中的“現(xiàn)實—想象”轉化樣本為更直觀地呈現(xiàn)“現(xiàn)實基礎”對想象作文的支撐作用，我選取兩則學生習作進行對比分析。4.1優(yōu)秀案例：《一片銀杏葉的旅行》（作者：初一（3）班林小笛）我是一片銀杏葉，秋天的時候從校園后墻的老銀杏樹上落下來。風輕輕一吹，我就飄呀飄，飄到了操場邊的草叢里。一只小螞蟻爬過來，用觸角碰了碰我：“這葉子金黃金黃的，像小船！”于是我成了它的船，載著它渡過了雨后的小水洼。風又吹起來，我飄到了教學樓的窗臺。有個扎馬尾的小姑娘把我撿起來，夾在語文書里。我看到她的課本上寫著“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，可我覺得，銀杏葉的黃比楓葉的紅更溫暖——就像小姑娘笑起來時的酒窩。案例示范：學生習作中的“現(xiàn)實—想象”轉化樣本后來，小姑娘把我送給了她的奶奶。奶奶的頭發(fā)白得像雪，可她的手很暖，輕輕摸著我的葉脈說：“這葉子的紋路，多像我年輕時候織的毛衣針腳?！蔽疫@才明白，原來每一片葉子都藏著故事，有的在風里，有的在書里，有的在奶奶的回憶里。分析：現(xiàn)實關聯(lián)：小作者長期觀察校園銀杏葉（顏色、飄落場景）、記錄過“螞蟻搬運”“同學夾書簽”“奶奶織毛衣”等生活細節(jié)；想象邏輯：銀杏葉的“旅行路徑”（草叢—窗臺—課本—奶奶）符合“風力搬運+人為干預”的現(xiàn)實邏輯；情感真實：通過銀杏葉的視角，傳遞了“自然之美—同伴之誼—親情之暖”的情感遞進，情感源于小作者對奶奶的真實依戀。案例示范：學生習作中的“現(xiàn)實—想象”轉化樣本4.2問題案例：《會飛的書包》（作者：初一（5）班陳陽）我的書包會飛！只要我說“起飛”，它就會“嗡”地一下飛起來，比飛機還快。它能帶我去學校，去公園，甚至去外太空看星星。有一次，我讓它飛高一點，結果它飛得太急，把我的作業(yè)本都甩出去了，不過后來又自己撿回來了。分析：現(xiàn)實關聯(lián)：缺乏具體觀察（未描述書包的外觀、日常使用場景）；想象邏輯：“飛行原理”“控制方式”“甩作業(yè)本后自動撿回”的情節(jié)無現(xiàn)實依據(jù)支撐；情感真實：情感表達空洞（僅寫“會飛”的快樂，未關聯(lián)學習或生活中的具體需求）。改進建議：案例示范：學生習作中的“現(xiàn)實—想象”轉化樣本補充現(xiàn)實觀