一、游記寫作的基礎(chǔ)認(rèn)知：為何要學(xué)？學(xué)什么？演講人01游記寫作的基礎(chǔ)認(rèn)知：為何要學(xué)？學(xué)什么？02游記寫作的“骨架”：如何確定合理的順序？03游記寫作的“血肉”：如何突出關(guān)鍵重點？04游記寫作的“實戰(zhàn)演練”：從構(gòu)思到成文05總結(jié)：游記是“腳的旅行”，更是“心的記錄”目錄2025初中語文一年級上冊游記寫作順序與重點課件作為一名從事初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，游記寫作是連接文本閱讀與生活觀察的重要橋梁。對于剛升入初中的學(xué)生而言，掌握游記寫作的核心方法，不僅能提升語言表達能力，更能培養(yǎng)他們用文字記錄生活、感受自然與人文之美的習(xí)慣。今天，我們將圍繞“游記寫作順序與重點”展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)，幫助同學(xué)們構(gòu)建清晰的寫作框架，讓筆下的風(fēng)景“立”起來、“活”起來。01游記寫作的基礎(chǔ)認(rèn)知：為何要學(xué)？學(xué)什么？1游記的定義與價值游記，是記錄游覽經(jīng)歷的記敘文，核心是“游”與“記”的結(jié)合——“游”是過程，“記”是呈現(xiàn)。從語文教材看，七年級上冊收錄了朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》等經(jīng)典寫景散文，這些作品雖非嚴(yán)格意義上的游記，卻為游記寫作提供了重要的語言范例與情感模板。對初中生而言，學(xué)習(xí)游記寫作的價值體現(xiàn)在三方面：觀察能力的培養(yǎng)：需主動關(guān)注景物的形態(tài)、色彩、動態(tài)，學(xué)會“用眼睛畫畫，用耳朵錄音”；邏輯思維的訓(xùn)練：需合理組織游覽過程，避免內(nèi)容雜亂；情感表達的深化：需將個人感受融入景物描寫，實現(xiàn)“景中有情，情由景生”。2初一學(xué)生游記寫作的常見問題A在多年教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)七年級學(xué)生初寫游記時，常出現(xiàn)三類問題：B順序混亂：或像“流水賬”般羅列景點，或隨意切換觀察視角，導(dǎo)致讀者“迷路”；C重點模糊：對所有景物平均用力，缺乏對“獨特之處”的聚焦；D情感空洞：僅描述“看到了什么”，未表達“感受到了什么”，文章缺乏溫度。E這些問題的根源，正是對“寫作順序”與“寫作重點”的把握不足。接下來，我們將逐一破解這兩大核心難點。02游記寫作的“骨架”：如何確定合理的順序？游記寫作的“骨架”：如何確定合理的順序？游記的順序，是游覽路線的文字映射，更是讀者“跟著文字去旅行”的“導(dǎo)航圖”。合理的順序能讓文章層次分明、脈絡(luò)清晰。常見的游記寫作順序有以下三類，需根據(jù)游覽場景靈活選擇。1時間順序：以“游程推進”為線索時間順序是最基礎(chǔ)的寫作順序，適用于“一次性游覽”或“動態(tài)變化明顯”的場景（如日出、雨景）。其核心是按照“出發(fā)—途中—到達—游覽—返程”的時間線展開，同時關(guān)注同一景物在不同時段的變化。示例與分析：以《觀潮》（教材拓展篇目）為例，作者周密按“潮來前—潮來時—潮頭過后”的時間順序描寫錢塘江大潮：先寫“午后一點左右”江面平靜的場景，再寫“遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲”時潮水初起，最后寫“潮頭奔騰西去”后余波未平。這種順序既符合游客的實際觀察過程，又突出了潮水“由靜到動”的變化，讓讀者如臨其境。學(xué)生實踐建議：1時間順序：以“游程推進”為線索若寫“校園晨景”，可按“清晨入?！缱x前—課間操—放學(xué)時”的時間線，記錄不同時段校園的光線、聲音、活動變化（如早讀時書聲瑯瑯，課間操時操場沸騰），體現(xiàn)時間推移中的場景差異。2空間順序：以“觀察視角”為線索空間順序是游記中最常用的順序，適用于“固定景點”或“多區(qū)域游覽”的場景（如公園、古鎮(zhèn)）。其關(guān)鍵是明確“觀察點”，并按“由近及遠(yuǎn)/由遠(yuǎn)及近”“由上到下/由下到上”“整體到局部/局部到整體”的邏輯展開，避免視角跳躍。常見空間順序類型：定點觀察：以一個固定位置（如山頂、亭臺）為中心，按方位（東、南、西、北）或視覺延伸（近景、中景、遠(yuǎn)景）描寫周圍景物。例如《濟南的冬天》中，老舍以“小山”為觀察點，先寫“山上的矮松”（近景），再寫“山尖的薄雪”（中景），最后寫“山坡的草色”（遠(yuǎn)景），層次分明。移步換景：隨著游覽腳步移動，依次記錄不同地點的景物。例如游覽故宮，可按“午門—太和殿—中和殿—保和殿—乾清宮”的路線，每到一處便聚焦該區(qū)域的特色（如太和殿的雕梁畫棟、乾清宮的“正大光明”匾）。2空間順序：以“觀察視角”為線索學(xué)生易犯錯誤提醒：使用空間順序時，需避免“腳不動，景亂變”。例如寫“教室”，若開頭站在門口，卻突然描述“后墻的黑板報”，再跳轉(zhuǎn)到“講臺的粉筆”，會導(dǎo)致讀者無法定位景物位置。正確的做法是：先寫“進門后看到的整體布局（桌椅、地面）”，再寫“左側(cè)的窗戶與綠植”，最后寫“前方的黑板與講臺”，用“我向前走兩步”“轉(zhuǎn)身看向”等過渡句明確觀察點變化。3情感順序：以“心理變化”為線索情感順序是高階寫作技巧，適用于“有情感起伏”的游覽（如登山、探幽）。其核心是將游覽過程與情感變化結(jié)合，用“情感線”串聯(lián)“景物線”，讓文章更具感染力。示例與分析：宗璞的《紫藤蘿瀑布》雖非嚴(yán)格游記，卻完美體現(xiàn)了情感順序的運用：作者因“焦慮與悲痛”漫步，看到紫藤蘿“輝煌的淡紫色”時“停住了腳步”，接著細(xì)觀花穗“流動的瀑布”“鼓滿的帆”，最后由花及人，感悟“生命的長河是無止境的”。情感從“低沉”到“震撼”再到“釋然”，景物描寫始終與情感共鳴。學(xué)生實踐建議：3情感順序：以“心理變化”為線索若寫“第一次爬泰山”，可設(shè)計情感變化線：出發(fā)時“興奮期待”—中途“疲憊抱怨”—登頂時“震撼驚嘆”—返程時“充實滿足”。在描寫“十八盤的陡峭”時，可加入“腿像灌了鉛”的感受；寫“山頂云?！睍r，用“風(fēng)掀起衣角，卻吹不散眼底的遼闊”傳遞震撼，讓景物成為情感的載體。03游記寫作的“血肉”：如何突出關(guān)鍵重點？游記寫作的“血肉”：如何突出關(guān)鍵重點？確定順序后，需解決“寫什么”的問題。游記不是“景物大雜燴”，而是“有選擇的記錄”。重點內(nèi)容需圍繞“獨特性”與“感染力”展開，具體可從以下三方面切入。1抓“獨特景物”：避免“千景一面”世界上沒有兩片相同的葉子，景物亦如此。游記的魅力，在于寫出“這一處”不同于“那一處”的特色。方法指導(dǎo)：對比法：通過與常見景物對比，突出獨特性。例如寫“北方的雪”，可對比南方“落地即化的雨夾雪”，強調(diào)其“蓬松如棉絮”“堆得起雪人”的特點；細(xì)節(jié)法：聚焦景物的局部特征。例如寫“古鎮(zhèn)的青石板路”，不泛泛寫“古老”，而寫“石板縫隙里的青苔”“被鞋底磨出的凹痕”“雨天反射的油亮光澤”；文化法：挖掘景物背后的人文內(nèi)涵。例如寫“蘇州園林的漏窗”，不僅描述其“形狀各異（圓形、扇形、葫蘆形）”，更說明“每扇窗都是一幅流動的畫，讓園外的竹影、假山成為裝飾”。1抓“獨特景物”：避免“千景一面”學(xué)生常見問題：許多同學(xué)寫“秋天的校園”，只會用“金黃的樹葉”“涼爽的風(fēng)”等通用詞匯。若能觀察到“教學(xué)樓前那棵百年銀杏，樹皮皸裂如老人的手，葉子落下來時像蝴蝶打著旋兒，落在地上鋪成‘金地毯’”，文章立刻會從“普通”變得“生動”。2用“感官描寫”：讓景物“可觸可感”單一的視覺描寫會讓游記單調(diào)，調(diào)動“五感”（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺），能讓景物立體起來，讀者仿佛“現(xiàn)場體驗”。具體技巧：視覺：關(guān)注色彩（如“粉白的櫻花”“墨綠的松樹”）、形狀（如“圓滾滾的石凳”“尖頂?shù)溺姌恰保?、動態(tài)（如“柳枝在風(fēng)里跳舞”“溪水濺起碎玉”）；聽覺：捕捉聲音的層次（如“遠(yuǎn)處的鳥鳴”“近處的蟬噪”“腳下的落葉沙沙”）；嗅覺：加入氣味的聯(lián)想（如“桂花香像撒了一把細(xì)碎的甜”“雨后泥土混著青草的腥潤”）；觸覺：描述觸感的細(xì)節(jié)（如“竹椅的紋路硌著胳膊”“溪水冰得指尖發(fā)顫”）；2用“感官描寫”：讓景物“可觸可感”味覺：若有飲食體驗（如“山腳下喝的野菊花茶”），可寫“入口微苦，回甘像含了一顆薄荷糖”。教材范例參考：《春》中“花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”一句，就是視覺（花色）與味覺（甜味）的聯(lián)動，讓讀者既看到花的繁茂，又“嘗”到了春的生機。3融“真實情感”：讓景物“有溫度”游記的最高境界，是“一切景語皆情語”。情感不是抽象的“我很開心”，而是通過景物描寫、細(xì)節(jié)動作自然流露。情感表達的三種方式：直抒胸臆：在關(guān)鍵處直接表達感受。例如“站在山頂，風(fēng)把校服吹得鼓鼓的，我突然想大喊——原來征服一座山，就是征服自己??！”借景傳情：用景物狀態(tài)暗示情感。例如“夕陽把影子拉得老長，我蹲下來撿了片楓葉，葉脈里還凝著水珠，像沒掉的眼淚——這是和外婆最后一次爬山了”；對比反襯：用景物的“樂”襯“哀”或“哀”襯“樂”。例如“夜市里燈火通明，糖畫攤前圍滿孩子的笑聲，可我攥著媽媽生前給我買的糖畫模具，突然覺得熱鬧都是別人的”。學(xué)生需避免的誤區(qū)：3融“真實情感”：讓景物“有溫度”部分同學(xué)習(xí)慣在結(jié)尾生硬套“熱愛自然”“保護環(huán)境”的口號，卻忽略情感的真實性。例如寫“游濕地公園”，若全程只寫“風(fēng)景美”，結(jié)尾突然說“我們要保護地球”，會顯得突兀。更自然的方式是：描寫“看到有人亂扔垃圾，原本在水邊理毛的白鷺撲棱棱飛走了”，再寫“我撿起垃圾時，白鷺又慢慢靠近了”，最后用“原來美好需要守護”收束，情感更真實。04游記寫作的“實戰(zhàn)演練”：從構(gòu)思到成文游記寫作的“實戰(zhàn)演練”：從構(gòu)思到成文為幫助同學(xué)們將知識轉(zhuǎn)化為能力，我們以“校園角落的觀察”為例，進行完整的寫作訓(xùn)練。1選題與觀察任務(wù)：選擇校園中一個你熟悉或感興趣的角落（如綜合樓后的小花園、操場邊的老梧桐樹、走廊的文化墻），用30分鐘實地觀察，記錄以下內(nèi)容：時間：上午/下午/傍晚（不同時段光線、聲音不同）；景物：主要物體（植物、建筑、設(shè)施）及其顏色、形狀、動態(tài)；感官：你聞到了什么？聽到了什么？摸到了什么？情感：看到這個角落時，你想到了什么？有什么特別的回憶？示例記錄（學(xué)生A的觀察筆記）：“下午四點，綜合樓后的小花園。陽光透過香樟葉灑在地上，像碎金。圍欄上的薔薇開了，粉的像洗過的紗，白的像沾了露水的云。風(fēng)一吹，花瓣簌簌落，有一片飄到石凳上，我撿起來，花瓣背面有細(xì)細(xì)的絨毛，軟得像嬰兒的頭發(fā)。旁邊的石榴樹結(jié)了青果，摸起來疙疙瘩瘩的。聽見低年級小朋友喊‘看！花雨！’，笑聲像一串小鈴鐺。這是我和同桌每天放學(xué)一起坐的石凳，上周她轉(zhuǎn)學(xué)了，石凳空了一塊，可薔薇還是開得這么熱鬧?！?確定順序與重點根據(jù)觀察筆記，選擇最適合的寫作順序：若側(cè)重“從圍欄到石凳到石榴樹”的空間轉(zhuǎn)換，用空間順序；若側(cè)重“由花開想到同桌”的情感起伏，用情感順序。學(xué)生A的觀察筆記中，情感（對同桌的懷念）是核心，因此選擇“情感順序”：提綱：開頭：“每天放學(xué)，我總愛往綜合樓后的小花園走?！保ㄔO(shè)置場景）中間：視覺：薔薇的顏色、動態(tài)（“粉的像洗過的紗，白的像沾了露水的云”）；觸覺：花瓣的絨毛（“軟得像嬰兒的頭發(fā)”）；若側(cè)重“小花園一天的變化”，用時間順序；2確定順序與重點聽覺：小朋友的笑聲（“像一串小鈴鐺”）；聯(lián)想：與同桌的回憶（“她總說要把掉落的花瓣夾在課本里當(dāng)書簽”）；結(jié)尾：“風(fēng)又起了，一片花瓣輕輕落在石凳的空位上——這次，我替你夾進課本吧?！保ㄇ楦猩A）3成文與修改完成初稿后，需從“順序是否清晰”“重點是否突出”“情感是否真實”三方面修改。例如學(xué)生A的初稿可能存在“景物描寫分散”的問題，修改時可調(diào)整為：以“石凳”為觀察中心（空間順序輔助情感順序），先寫石凳旁的薔薇（視覺+觸覺），再寫石榴樹（視覺+觸覺），最后由聲音（小朋友的笑聲）引出回憶，讓內(nèi)容更集中。05總結(jié)：游記是“腳的旅行”，更是“心