教學(xué)背景：為何要在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育？演講人2025初中語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透課件目錄01教學(xué)背景：為何要在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育？02教學(xué)目標(biāo)：德育滲透的三維定位與細(xì)化03實(shí)施路徑：從文本到活動(dòng)的全場(chǎng)景滲透策略04案例解析：課堂實(shí)踐中的德育生長(zhǎng)點(diǎn)05總結(jié)反思：語(yǔ)文教師的德育使命與成長(zhǎng)06教學(xué)背景：為何要在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育？教學(xué)背景：為何要在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育？作為一線語(yǔ)文教師，我常思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)究竟是什么？是字詞的積累、語(yǔ)法的掌握，還是更深遠(yuǎn)的精神培育？2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了明確答案——“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。這一表述讓我深刻意識(shí)到：語(yǔ)文教學(xué)不僅是知識(shí)與能力的傳遞，更是價(jià)值觀的浸潤(rùn)與人格的塑造。1政策導(dǎo)向與時(shí)代需求《中小學(xué)德育工作指南》明確提出“將德育滲透到教育教學(xué)全過(guò)程”的要求，而語(yǔ)文作為“最重要的交際工具”和“人類(lèi)文化的重要組成部分”，天然承載著文化傳承與價(jià)值引領(lǐng)的使命。2025年的初中語(yǔ)文教學(xué)，面對(duì)的是“05后”“10后”學(xué)生，他們成長(zhǎng)于信息爆炸時(shí)代，價(jià)值觀形成易受多元文化沖擊，更需要通過(guò)語(yǔ)文課堂中“有溫度的文字”，幫助其建立正確的是非觀、榮辱觀與家國(guó)情懷。2教材特征與學(xué)生特點(diǎn)統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教材”）的編排邏輯，本身就暗含德育主線。從“家庭生活”到“自然之趣”，從“成長(zhǎng)故事”到“傳統(tǒng)文化”，24篇課文構(gòu)成了一個(gè)立體的“精神花園”。例如《秋天》《雨的四季》等寫(xiě)景散文，不僅是語(yǔ)言訓(xùn)練的素材，更是引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、熱愛(ài)生命的載體；《散步》《金色的草地》等敘事類(lèi)文本，則通過(guò)具體的生活場(chǎng)景，傳遞親情、責(zé)任與分享的意義。從學(xué)生發(fā)展規(guī)律看，初一學(xué)生正處于“心理斷乳期”，自我意識(shí)覺(jué)醒但價(jià)值觀尚未定型，對(duì)抽象的說(shuō)教易產(chǎn)生抵觸，卻對(duì)具體的情感共鳴、生活聯(lián)結(jié)充滿期待。這要求我們的德育滲透必須“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，依托文本細(xì)節(jié)而非空洞說(shuō)教，通過(guò)“可觸摸”的語(yǔ)言材料實(shí)現(xiàn)“可感知”的價(jià)值引導(dǎo)。07教學(xué)目標(biāo)：德育滲透的三維定位與細(xì)化教學(xué)目標(biāo)：德育滲透的三維定位與細(xì)化基于對(duì)背景的分析，我將語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中的德育目標(biāo)分為三個(gè)維度，既與“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的語(yǔ)文核心素養(yǎng)相融合，又突出德育的獨(dú)特性。1價(jià)值認(rèn)知目標(biāo)：建立基礎(chǔ)價(jià)值坐標(biāo)通過(guò)教材中的經(jīng)典文本，幫助學(xué)生明確“何為善”“何為美”“何為責(zé)任”。例如學(xué)習(xí)《詠雪》《陳太丘與友期行》時(shí)，不僅要理解文言知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生思考“誠(chéng)信”“禮儀”在當(dāng)代生活中的具體表現(xiàn)；學(xué)習(xí)《植樹(shù)的牧羊人》時(shí)，從“一個(gè)人改變一片荒漠”的故事中，體會(huì)“堅(jiān)持”“奉獻(xiàn)”的力量。2情感認(rèn)同目標(biāo)：激發(fā)深層情感共鳴德育的關(guān)鍵是“共情”。在《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中，我曾讓學(xué)生回憶自己童年的“秘密樂(lè)園”，通過(guò)分享“爬樹(shù)摘果”“蹲看螞蟻”等生活片段，引導(dǎo)他們感受魯迅文字中“對(duì)自由的向往”與“對(duì)知識(shí)的好奇”，進(jìn)而理解“成長(zhǎng)中既有約束也有收獲”的辯證關(guān)系。這種從“文本情感”到“生活情感”的遷移，能讓學(xué)生在共鳴中自然接受價(jià)值引導(dǎo)。3行為引導(dǎo)目標(biāo)：促成日常實(shí)踐轉(zhuǎn)化德育的終極目標(biāo)是“導(dǎo)行”。例如學(xué)習(xí)《再塑生命的人》后，我設(shè)計(jì)了“尋找身邊的‘莎莉文老師’”實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生觀察并記錄教師、家長(zhǎng)或朋友中“幫助自己突破認(rèn)知障礙”的具體事例，并用文字表達(dá)感謝。有學(xué)生在作業(yè)中寫(xiě)道：“原來(lái)媽媽每天陪我背單詞的嘮叨，也是一種‘再塑生命’的愛(ài)?！边@種從“文本感動(dòng)”到“生活行動(dòng)”的轉(zhuǎn)化，才是德育滲透的真正落地。08實(shí)施路徑：從文本到活動(dòng)的全場(chǎng)景滲透策略實(shí)施路徑：從文本到活動(dòng)的全場(chǎng)景滲透策略明確目標(biāo)后，關(guān)鍵是如何將德育滲透融入具體教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出“文本細(xì)讀—活動(dòng)浸潤(rùn)—評(píng)價(jià)強(qiáng)化”的三維路徑，讓德育滲透貫穿“教—學(xué)—評(píng)”全過(guò)程。1文本細(xì)讀：在語(yǔ)言細(xì)節(jié)中挖掘德育密碼教材中的每一篇課文都是“語(yǔ)言”與“精神”的統(tǒng)一體，德育滲透的第一步是“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”，從字詞、句式、修辭中發(fā)現(xiàn)隱含的價(jià)值導(dǎo)向。1文本細(xì)讀：在語(yǔ)言細(xì)節(jié)中挖掘德育密碼1.1抓關(guān)鍵詞句，感受情感溫度以《散步》為例，文中“我蹲下來(lái)，背起了母親；妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子”一句，“蹲”“背”兩個(gè)動(dòng)詞看似普通，卻蘊(yùn)含著代際傳承的責(zé)任。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生模擬“蹲”的動(dòng)作，體會(huì)“彎腰”背后的耐心與關(guān)愛(ài)；又對(duì)比“母親的體重”與“兒子的體重”，引導(dǎo)學(xué)生思考“責(zé)任為何會(huì)‘越來(lái)越重’”。有學(xué)生說(shuō)：“原來(lái)‘孝’不是口號(hào)，是彎一次腰、背一段路的堅(jiān)持。”1文本細(xì)讀：在語(yǔ)言細(xì)節(jié)中挖掘德育密碼1.2品寫(xiě)作手法，領(lǐng)悟價(jià)值內(nèi)核《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”一句，“偷偷地”“鉆”用擬人手法寫(xiě)出春草的生機(jī)。我引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果換成‘小草從土里長(zhǎng)出來(lái)’，表達(dá)效果有何不同？”通過(guò)對(duì)比，學(xué)生不僅理解了“擬人”的表達(dá)作用，更感受到作者對(duì)“生命力”的贊美。此時(shí)追問(wèn)：“生活中還有哪些‘偷偷生長(zhǎng)’的美好？”學(xué)生聯(lián)想到“同桌悄悄幫我補(bǔ)筆記”“奶奶早起為我煮的熱粥”，自然將“生命力”的贊美延伸到“平凡的溫暖”。1文本細(xì)讀：在語(yǔ)言細(xì)節(jié)中挖掘德育密碼1.3聯(lián)文化背景，深化價(jià)值理解《論語(yǔ)》十二章是傳統(tǒng)文化教育的重要載體，但初一學(xué)生對(duì)古文有距離感。教學(xué)時(shí)，我補(bǔ)充了孔子“周游列國(guó)”“杏壇講學(xué)”的背景，讓學(xué)生理解“學(xué)而時(shí)習(xí)之”不僅是學(xué)習(xí)方法，更是孔子在困厄中堅(jiān)持理想的精神寫(xiě)照；“不義而富且貴，于我如浮云”則反映了儒家“重義輕利”的價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生知道這些語(yǔ)錄是孔子與弟子在顛沛流離中總結(jié)的人生智慧時(shí)，對(duì)“經(jīng)典”的敬畏感油然而生。2活動(dòng)浸潤(rùn)：在實(shí)踐體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)化語(yǔ)文是實(shí)踐性課程，德育滲透不能僅停留在文本解讀，更需通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生“參與”“體驗(yàn)”“表達(dá)”，在行動(dòng)中深化認(rèn)知。2活動(dòng)浸潤(rùn)：在實(shí)踐體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)化2.1朗讀與表演：用聲音傳遞情感《金色的草地》是一篇充滿童趣的敘事散文，我設(shè)計(jì)了“分角色朗讀”活動(dòng)：一人讀“我”的心理變化（“假裝打哈欠”“一本正經(jīng)”），一人讀弟弟的動(dòng)作（“揪”“吹”），全班齊讀草地顏色變化的句子（“綠色—金色—綠色”）。學(xué)生在朗讀中不僅把握了“觀察”的重要性，更體會(huì)到“生活中的趣味需要用心發(fā)現(xiàn)”。有學(xué)生課后說(shuō)：“原來(lái)我家樓下的花壇，也有‘變顏色’的秘密，只是我以前沒(méi)注意。”2活動(dòng)浸潤(rùn)：在實(shí)踐體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)化2.2創(chuàng)意寫(xiě)作：用文字表達(dá)思考學(xué)習(xí)《雨的四季》后，我布置了“我的四季雨”寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合本地氣候特點(diǎn)（如南方的梅雨季、北方的秋雨），描寫(xiě)自己印象最深的一場(chǎng)雨，并在結(jié)尾用一句話表達(dá)“雨帶來(lái)的啟示”。有學(xué)生寫(xiě)道：“夏天的暴雨來(lái)得急、去得快，就像我的壞脾氣，發(fā)泄完了反而更輕松?！边@種從“觀察”到“思考”的寫(xiě)作，既是語(yǔ)言訓(xùn)練，也是情緒管理的隱性教育。2活動(dòng)浸潤(rùn)：在實(shí)踐體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)化2.3跨學(xué)科整合：用多維視角拓展《觀滄海》是曹操的名篇，我將其與歷史課“三國(guó)鼎立”的內(nèi)容結(jié)合，先讓學(xué)生查閱曹操統(tǒng)一北方的背景，再分析“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”中體現(xiàn)的胸襟。有學(xué)生提出：“曹操雖然被《三國(guó)演義》寫(xiě)成‘奸雄’，但他的詩(shī)里有‘天下’的格局?！边@種跨學(xué)科的討論，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“辯證看待歷史人物”，避免非黑即白的思維。3評(píng)價(jià)反饋：在激勵(lì)引導(dǎo)中強(qiáng)化德育效果傳統(tǒng)語(yǔ)文評(píng)價(jià)多關(guān)注“知識(shí)掌握”，而德育滲透需要“過(guò)程性評(píng)價(jià)”與“發(fā)展性評(píng)價(jià)”結(jié)合，通過(guò)反饋?zhàn)寣W(xué)生看到自己的成長(zhǎng)。3評(píng)價(jià)反饋：在激勵(lì)引導(dǎo)中強(qiáng)化德育效果3.1觀察記錄：捕捉日常德育細(xì)節(jié)我設(shè)計(jì)了“課堂德育觀察表”，記錄學(xué)生在小組討論中的合作表現(xiàn)（如是否傾聽(tīng)他人、是否主動(dòng)分享）、在文本解讀中的情感共鳴（如讀到《秋天的懷念》時(shí)是否眼眶濕潤(rùn)）、在實(shí)踐活動(dòng)中的行動(dòng)轉(zhuǎn)化（如是否為家人做了一件小事）。這些記錄不是“打分”，而是“成長(zhǎng)檔案”，例如某學(xué)生從“討論時(shí)只說(shuō)自己的觀點(diǎn)”到“主動(dòng)詢問(wèn)同伴意見(jiàn)”，我會(huì)在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道：“你學(xué)會(huì)了‘傾聽(tīng)’，這是最珍貴的進(jìn)步?！?評(píng)價(jià)反饋：在激勵(lì)引導(dǎo)中強(qiáng)化德育效果3.2同伴互評(píng)：構(gòu)建正向價(jià)值共同體在“尋找身邊的美好”主題活動(dòng)中，我讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)：“你認(rèn)為誰(shuí)的觀察最細(xì)膩？為什么？”有學(xué)生評(píng)價(jià)同桌：“她寫(xiě)了保安叔叔每天幫鄰居搬菜，雖然只是小事，但讓我覺(jué)得‘善良’就在身邊?！边@種同伴間的認(rèn)可，比教師的評(píng)價(jià)更有說(shuō)服力，因?yàn)樗鼇?lái)自“同齡人”的真實(shí)感受。3評(píng)價(jià)反饋：在激勵(lì)引導(dǎo)中強(qiáng)化德育效果3.3家校聯(lián)動(dòng)：形成德育教育合力語(yǔ)文作業(yè)中，我常設(shè)計(jì)“家庭任務(wù)”，如“和父母一起讀《散步》，分享各自的讀后感”“為家人做一頓早餐，用300字記錄過(guò)程和感受”。家長(zhǎng)反饋中，有位母親寫(xiě)道：“孩子第一次主動(dòng)早起做煎蛋，雖然焦了，但他說(shuō)‘就像《散步》里的‘我’，要學(xué)會(huì)承擔(dān)’。”這種家校聯(lián)動(dòng)，讓德育從課堂延伸到生活，真正實(shí)現(xiàn)“教育即生活”。09案例解析：課堂實(shí)踐中的德育生長(zhǎng)點(diǎn)案例解析：課堂實(shí)踐中的德育生長(zhǎng)點(diǎn)為更直觀呈現(xiàn)德育滲透的具體操作，我以《植樹(shù)的牧羊人》一課為例，展示“文本解讀—活動(dòng)設(shè)計(jì)—評(píng)價(jià)反饋”的完整過(guò)程。1教學(xué)前：分析文本德育內(nèi)核《植樹(shù)的牧羊人》講述了“艾力澤布菲”用一生時(shí)間在荒漠中植樹(shù)，最終讓土地恢復(fù)生機(jī)的故事。文本的顯性主題是“環(huán)?！保顚拥掠齼r(jià)值在于“堅(jiān)持”“孤獨(dú)中的堅(jiān)守”“個(gè)體對(duì)世界的影響”。結(jié)合初一學(xué)生“易浮躁”“怕困難”的特點(diǎn)，我將本課德育目標(biāo)定為：通過(guò)布菲的故事，理解“微小堅(jiān)持可以改變世界”，并反思自己的學(xué)習(xí)與生活。2教學(xué)中：設(shè)計(jì)階梯式德育活動(dòng)：梳理事件，感受“堅(jiān)持”的長(zhǎng)度讓學(xué)生圈畫(huà)文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)（“1913年”“1920年”“1945年”），計(jì)算布菲植樹(shù)的時(shí)間跨度（32年）。提問(wèn)：“如果你要做一件事32年，可能會(huì)遇到哪些困難？”學(xué)生列舉“枯燥”“不被理解”“中途想放棄”等，再對(duì)比文中“他從不抱怨”“每一步都很仔細(xì)”的細(xì)節(jié)，初步感知“堅(jiān)持”的不易。第二階段：聚焦細(xì)節(jié)，體會(huì)“堅(jiān)持”的溫度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注布菲的動(dòng)作描寫(xiě)：“他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細(xì)地蓋上泥土?！狈治觥按痢薄胺拧薄吧w”三個(gè)動(dòng)詞的準(zhǔn)確性，追問(wèn)：“他為什么‘輕輕’‘仔細(xì)’？”學(xué)生回答：“因?yàn)樗湎恳活w種子，就像珍惜自己的希望。”此時(shí)聯(lián)系生活：“你有沒(méi)有過(guò)‘認(rèn)真對(duì)待一件小事’的經(jīng)歷？”學(xué)生分享“每天堅(jiān)持給綠蘿澆水”“認(rèn)真完成數(shù)學(xué)錯(cuò)題本”等，將“堅(jiān)持”從文本拉回生活。2教學(xué)中：設(shè)計(jì)階梯式德育活動(dòng)：梳理事件，感受“堅(jiān)持”的長(zhǎng)度第三階段：拓展討論，思考“堅(jiān)持”的意義播放“塞罕壩林場(chǎng)”的視頻，對(duì)比布菲與塞罕壩建設(shè)者的共同點(diǎn)（孤獨(dú)、堅(jiān)持、改變環(huán)境）。提問(wèn)：“一個(gè)人、一群人，為什么愿意做‘短期內(nèi)看不到回報(bào)’的事？”學(xué)生討論后總結(jié)：“因?yàn)樗麄兿嘈拧F(xiàn)在的努力，會(huì)讓未來(lái)更好’?！弊詈蟛贾脤?shí)踐任務(wù)：“選擇一件小事（如每天閱讀20分鐘、幫父母洗碗），堅(jiān)持21天，記錄自己的變化?！?教學(xué)后：跟蹤評(píng)價(jià)，強(qiáng)化德育效果三周后，我收集學(xué)生的“21天堅(jiān)持記錄”，發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生完成了任務(wù)。有學(xué)生寫(xiě)道：“第一天洗碗覺(jué)得麻煩，第三天發(fā)現(xiàn)媽媽笑了，第七天成為習(xí)慣，現(xiàn)在不洗反而難受。”在課堂分享中，我重點(diǎn)表?yè)P(yáng)了“堅(jiān)持過(guò)程中克服困難”的案例（如某學(xué)生發(fā)燒仍堅(jiān)持閱讀），并引導(dǎo)學(xué)生思考：“布菲的故事對(duì)你的堅(jiān)持有什么影響？”學(xué)生普遍表示：“想到他在荒漠里種樹(shù)，我背單詞的苦就不算什么了?！?0總結(jié)反思：語(yǔ)文教師的德育使命與成長(zhǎng)總結(jié)反思：語(yǔ)文教師的德育使命與成長(zhǎng)回顧整個(gè)教學(xué)思考與實(shí)踐，我深刻體會(huì)到：語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透，不是“額外任務(wù)”，而是“本然要求”。教材中的每一篇課文，都是連接“語(yǔ)言”與“精神”的橋梁；課堂上的每一次對(duì)話，都是傳遞“價(jià)值”與“溫度”的契機(jī)。1德育滲透的核心：以文化人，以德育心語(yǔ)文的德育力量，源于“文”與“道”的統(tǒng)一。我們不需要刻意“貼標(biāo)簽”，而是要引導(dǎo)學(xué)生在感受語(yǔ)言之美的同時(shí)，自然領(lǐng)悟其中的精神之美。正如《論語(yǔ)》所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碑?dāng)學(xué)生因文本產(chǎn)生情感共鳴時(shí)，德育引導(dǎo)便水到渠成。2語(yǔ)文教師的責(zé)任：做“精神引路人”作為語(yǔ)文教師，我們不僅要“教課文”，更要“用課文教”。這要求我們自身先成為“有溫度的閱讀者”——深入挖掘文本的德育價(jià)值，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生的活動(dòng)，用真誠(chéng)的情感感染學(xué)生。正如于漪老師所說(shuō)：“教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”3未來(lái)的方向：在實(shí)踐中迭代，在反思中成長(zhǎng)德育滲