多語交織：蒙古語與漢語對(duì)蒙古族學(xué)生英語句型習(xí)得的影響探究一、引言1.1研究背景與動(dòng)因在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，國際交流日益頻繁，英語作為全球通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對(duì)于蒙古族學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語不僅是順應(yīng)時(shí)代潮流、拓寬國際視野的關(guān)鍵途徑，更是提升個(gè)人綜合素質(zhì)與競爭力的必要手段。英語在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，許多前沿的研究成果和學(xué)術(shù)資源均以英文呈現(xiàn)，掌握英語能夠幫助蒙古族學(xué)生更便捷地獲取知識(shí)，與國際學(xué)術(shù)界接軌；在職業(yè)發(fā)展方面，眾多跨國企業(yè)和國際化組織將英語作為工作語言，具備良好英語能力的蒙古族學(xué)生在就業(yè)市場上擁有更廣闊的選擇空間。蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，其語言背景具有獨(dú)特性。他們的母語為蒙古語，在日常生活和早期教育中，蒙古語是主要的交流和學(xué)習(xí)語言，承載著蒙古族的文化、歷史和傳統(tǒng)。隨著教育的推進(jìn)，漢語作為國家通用語言，成為蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言。在學(xué)校教育中，他們需要通過漢語學(xué)習(xí)各類學(xué)科知識(shí)，漢語也逐漸成為他們交流和學(xué)習(xí)的重要工具。當(dāng)蒙古族學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語這一第三語言時(shí)，蒙古語和漢語所形成的語言基礎(chǔ)必然會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。這種多語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，使得蒙古族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程更為復(fù)雜，也為三語習(xí)得研究提供了豐富的素材。三語習(xí)得研究近年來逐漸成為語言學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。以往的研究多聚焦于雙語習(xí)得，然而隨著社會(huì)的發(fā)展和人們交流需求的不斷增長，多語現(xiàn)象愈發(fā)普遍，三語習(xí)得研究的重要性日益凸顯。對(duì)于蒙古族學(xué)生這一群體，深入探究其在三語環(huán)境下英語句型的習(xí)得規(guī)律，具有多方面的意義。從理論層面來看，有助于豐富和完善三語習(xí)得理論體系，進(jìn)一步揭示語言習(xí)得過程中的跨語言影響機(jī)制；從實(shí)踐角度出發(fā)，能夠?yàn)槊晒抛鍖W(xué)生的英語教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)，幫助教師制定更具針對(duì)性的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，促進(jìn)蒙古族學(xué)生英語能力的提升，從而更好地適應(yīng)全球化背景下的社會(huì)發(fā)展需求。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究蒙古語和漢語這兩種語言，對(duì)蒙古族學(xué)生英語句型習(xí)得的具體影響。通過系統(tǒng)的實(shí)證研究，分析蒙古族學(xué)生在英語句型學(xué)習(xí)過程中，母語蒙古語和第二語言漢語所產(chǎn)生的作用，包括正遷移和負(fù)遷移現(xiàn)象，以及這些影響在不同類型英語句型（如陳述句、疑問句等）習(xí)得中的表現(xiàn)差異。從教學(xué)實(shí)踐層面來看，本研究具有重要的指導(dǎo)意義。目前，蒙古族學(xué)生的英語教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，教學(xué)方法和策略的有效性亟待提高。深入了解蒙古語和漢語對(duì)英語句型習(xí)得的影響，能夠?yàn)榻處熖峁┛茖W(xué)的教學(xué)依據(jù)，幫助教師根據(jù)學(xué)生的語言背景和特點(diǎn)，制定更具針對(duì)性的教學(xué)方案。教師可以在教學(xué)中強(qiáng)化蒙古語和漢語對(duì)英語句型學(xué)習(xí)的正遷移作用，例如，利用蒙古語和英語在某些語法結(jié)構(gòu)上的相似性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比學(xué)習(xí)；針對(duì)漢語和英語在句子結(jié)構(gòu)上的差異，設(shè)計(jì)專門的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生克服負(fù)遷移帶來的困難。此外，研究結(jié)果還能為教材編寫提供參考，使教材內(nèi)容更貼合蒙古族學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需求，提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。在理論發(fā)展方面，本研究有助于豐富和完善三語習(xí)得理論。以往的三語習(xí)得研究雖然取得了一定成果，但針對(duì)蒙古族學(xué)生這一特定群體，且聚焦于第一語言和第二語言對(duì)第三語言英語句型習(xí)得影響的研究相對(duì)較少。本研究通過對(duì)蒙古族學(xué)生的實(shí)證研究，能夠?yàn)槿Z習(xí)得理論提供新的實(shí)證數(shù)據(jù)和研究視角，進(jìn)一步揭示三語習(xí)得過程中語言之間的相互作用機(jī)制，加深對(duì)語言習(xí)得規(guī)律的理解，推動(dòng)三語習(xí)得理論的不斷發(fā)展和完善。1.3研究問題與創(chuàng)新點(diǎn)基于上述研究目的，本研究擬解決以下具體問題：第一語言蒙古語和第二語言漢語，在蒙古族學(xué)生英語陳述句和疑問句習(xí)得過程中，分別產(chǎn)生了怎樣的影響？哪些因素導(dǎo)致了這些影響的產(chǎn)生？這些影響在不同英語水平的蒙古族學(xué)生中，表現(xiàn)是否存在差異？本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。在研究視角上，本研究聚焦于蒙古族學(xué)生這一具有獨(dú)特語言背景的群體，深入探究第一語言和第二語言對(duì)其第三語言英語句型習(xí)得的影響。以往的三語習(xí)得研究雖然取得了一定成果，但針對(duì)蒙古族學(xué)生群體且專門研究英語句型習(xí)得的較少，本研究為三語習(xí)得研究提供了新的視角，有助于更全面地了解多語環(huán)境下語言習(xí)得的規(guī)律。在研究方法上，采用實(shí)證研究方法，通過問卷調(diào)查和翻譯測試收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用定量分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。這種研究方法能夠更加客觀、準(zhǔn)確地揭示蒙古語和漢語對(duì)蒙古族學(xué)生英語句型習(xí)得的影響，相較于傳統(tǒng)的理論分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，具有更強(qiáng)的科學(xué)性和說服力。同時(shí)，本研究基于實(shí)證結(jié)果，針對(duì)蒙古族學(xué)生英語教學(xué)提出具有針對(duì)性的教學(xué)策略，為實(shí)際教學(xué)提供了更具操作性的指導(dǎo)，有助于提高蒙古族學(xué)生英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1理論基礎(chǔ)2.1.1語言遷移理論語言遷移理論在二語習(xí)得領(lǐng)域中占據(jù)著重要地位，對(duì)深入理解語言學(xué)習(xí)過程具有關(guān)鍵作用。它主要探討在第二語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者已掌握的母語或其他語言知識(shí)，對(duì)目標(biāo)語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。這種影響體現(xiàn)在多個(gè)層面，包括語音、詞匯、語法以及語義等。當(dāng)母語或已掌握語言的規(guī)則、結(jié)構(gòu)與目標(biāo)語相契合時(shí)，會(huì)對(duì)目標(biāo)語學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，此為正遷移；反之，若兩者存在差異，甚至相悖，就會(huì)對(duì)目標(biāo)語學(xué)習(xí)形成阻礙，產(chǎn)生消極影響，即負(fù)遷移。以語音層面為例，在英語語音學(xué)習(xí)中，漢語的發(fā)音方式和習(xí)慣會(huì)對(duì)中國學(xué)生產(chǎn)生正遷移和負(fù)遷移。漢語和英語的音節(jié)構(gòu)成有相似之處，漢語拼音分為聲母和韻母，英語音標(biāo)分為元音和輔音，漢語的聲母相當(dāng)于英語單詞音節(jié)開頭的輔音，韻母相當(dāng)于英語的元音，這使得學(xué)生在發(fā)某些音素時(shí)，如/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/和/f/，與漢語中的p、b、t、d、k、g、f發(fā)音類似，障礙不大。然而，英語中存在一些漢語里沒有的音素，像/θ/與/e/這組輔音，普通話及重慶方言中都不存在，重慶學(xué)生就常把這組讀音讀成/s/與/z/；重慶方言中n和l不分，也致使重慶學(xué)生無法正確讀和聽以輔音n和l開頭的英語單詞，分不清night和light的發(fā)音。在語法方面，漢語和英語雖有相通之處，都有名詞、動(dòng)詞、形容詞，以及主語、謂語、賓語等句子成分，但也存在諸多差異。漢語名詞有方位詞，如“里、內(nèi)、外”等，部分在英語里融入介詞，如in、on，部分成為形容詞，如inner、outer；漢語里許多形容詞可做狀語，如“勤奮學(xué)習(xí)”，而英語的形容詞不能作狀語，需用副詞形式，如“hardstudy”。這些差異在蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，容易導(dǎo)致負(fù)遷移，使學(xué)生出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。語言遷移還受多種因素制約。Ellis（2000）指出，制約遷移的因素包括語言的不同層面（音系、詞匯、語法、語篇等）、社會(huì)因素（交際對(duì)象與學(xué)習(xí)環(huán)境的影響）、標(biāo)記性（某些語言特征的特殊性）、原型概念（某個(gè)詞的某一涵義與其它意義相比在多大程度上被認(rèn)為是核心、基礎(chǔ)的）、語言距離和心理語言類型（學(xué)習(xí)者對(duì)一語和二語之間距離的心理感受）以及發(fā)展因素（對(duì)中介語發(fā)展的自然過程的限制）。這些因素相互交織，共同影響著語言遷移的發(fā)生和表現(xiàn)形式，使得語言遷移現(xiàn)象在二語及三語習(xí)得中呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多樣性。2.1.2三語習(xí)得理論三語習(xí)得，指的是學(xué)習(xí)者在已掌握母語（L1）和一門第二語言（L2）的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)第三種語言（L3）的過程。這一領(lǐng)域的研究起步相對(duì)較晚，直到20世紀(jì)80年代末才逐漸受到西方學(xué)者的關(guān)注。Jessner（2006）認(rèn)為，其研究歷史可追溯到1963年Vildomen所作的一項(xiàng)學(xué)習(xí)多種語言的研究。此后，1978年Naiman等發(fā)表了對(duì)多語學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)策略的大規(guī)模研究結(jié)果，1987年Ringbom的專著《第一語言在外語學(xué)習(xí)中的作用》出版，標(biāo)志著三語習(xí)得研究的正式開端。三語習(xí)得與二語習(xí)得存在一定區(qū)別。在二語習(xí)得中，學(xué)習(xí)者主要受到母語的影響；而在三語習(xí)得中，學(xué)習(xí)者會(huì)受到母語和已掌握的第二語言的雙重影響，語言間的相互作用更為復(fù)雜。在蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)英語這一第三語言時(shí)，蒙古語和漢語都會(huì)對(duì)其英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用，且這兩種語言的影響可能相互交織、相互制約。從語言遷移角度看，三語習(xí)得中的語言遷移不僅包括母語對(duì)第三語言的正向遷移，還存在第二語言對(duì)第三語言的側(cè)向遷移，以及第三語言對(duì)母語和第二語言的反向遷移。這種多向的遷移現(xiàn)象使得三語習(xí)得中的語言學(xué)習(xí)機(jī)制更加復(fù)雜，需要綜合考慮多種因素。在三語習(xí)得過程中，跨語言影響是一個(gè)重要方面。已有的語言知識(shí)，無論是母語還是第二語言知識(shí)，都會(huì)在第三語言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生遷移作用。蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語句型時(shí)，蒙古語和漢語的句型結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則等都會(huì)對(duì)英語句型的理解和掌握產(chǎn)生影響。若蒙古語或漢語中的某些句型結(jié)構(gòu)與英語相似，可能會(huì)促進(jìn)蒙古族學(xué)生對(duì)英語相應(yīng)句型的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生正遷移；反之，若存在差異較大的句型結(jié)構(gòu)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，出現(xiàn)負(fù)遷移。此外，三語習(xí)得還涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面因素，這些因素相互作用，共同影響著三語習(xí)得的效果。2.2文獻(xiàn)綜述2.2.1蒙古族學(xué)生語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀蒙古族學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面具有獨(dú)特的背景和特點(diǎn)。蒙古語作為他們的母語，承載著蒙古族悠久的歷史、文化和傳統(tǒng)，是其身份認(rèn)同和文化傳承的重要標(biāo)志。在蒙古族聚居地區(qū)，蒙古語是日常生活、家庭交流以及早期教育中的主要語言。隨著教育的普及和國家通用語言政策的推行，漢語成為蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言。在學(xué)校教育中，漢語不僅是教學(xué)語言，也是他們獲取知識(shí)、與其他民族交流的重要工具。在蒙古語學(xué)習(xí)方面，蒙古族學(xué)生在母語環(huán)境的熏陶下，通常能夠較好地掌握蒙古語的基本聽說能力，能夠運(yùn)用蒙古語進(jìn)行日常交流和表達(dá)情感。然而，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和外來文化的沖擊，蒙古語的使用范圍和傳承面臨一定挑戰(zhàn)。在一些地區(qū)，年輕一代蒙古族學(xué)生對(duì)蒙古語的書面表達(dá)能力和復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的掌握程度有所下降，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)了蒙古語使用不熟練的情況。對(duì)于漢語學(xué)習(xí)，蒙古族學(xué)生在學(xué)校系統(tǒng)的漢語教育下，逐漸掌握了漢語的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。他們能夠閱讀漢語書籍、報(bào)紙，用漢語進(jìn)行寫作和交流。但由于漢語和蒙古語在語言結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則和詞匯體系上存在較大差異，蒙古族學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中也會(huì)遇到一些困難。在語法方面，漢語的語序和虛詞使用與蒙古語不同，蒙古族學(xué)生容易出現(xiàn)語序錯(cuò)誤和虛詞誤用的問題；在詞匯方面，漢語中有許多抽象詞匯和文化負(fù)載詞，對(duì)于蒙古族學(xué)生來說理解和運(yùn)用難度較大。在英語學(xué)習(xí)上，蒙古族學(xué)生的英語水平整體有待提高。盡管英語作為國際通用語言，在教育體系中占據(jù)重要地位，但蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)面臨著諸多困難。由于英語與蒙古語、漢語屬于不同的語系，語言結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則和發(fā)音方式都存在巨大差異，蒙古族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中容易受到母語和漢語的干擾，出現(xiàn)語言遷移現(xiàn)象。在英語語音學(xué)習(xí)中，蒙古語和漢語的發(fā)音習(xí)慣會(huì)影響蒙古族學(xué)生對(duì)英語音素的準(zhǔn)確掌握；在語法學(xué)習(xí)中，蒙古語和漢語的語法規(guī)則會(huì)導(dǎo)致蒙古族學(xué)生在理解和運(yùn)用英語語法時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。此外，英語學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏、學(xué)習(xí)環(huán)境不夠理想等因素，也在一定程度上制約了蒙古族學(xué)生英語水平的提升。2.2.2第一語言對(duì)英語句型習(xí)得的影響母語對(duì)英語句型習(xí)得的影響一直是三語習(xí)得研究的重要內(nèi)容。許多研究表明，蒙古語作為蒙古族學(xué)生的母語，在英語句型學(xué)習(xí)中存在正遷移和負(fù)遷移現(xiàn)象。從正遷移方面來看，蒙古語和英語在某些句型結(jié)構(gòu)上存在相似之處，這有助于蒙古族學(xué)生對(duì)英語句型的理解和掌握。在陳述句中，蒙古語的基本句型結(jié)構(gòu)為“主語+賓語+謂語”，雖然與英語的“主語+謂語+賓語”結(jié)構(gòu)有所不同，但在表達(dá)簡單的主謂賓關(guān)系時(shí)，蒙古族學(xué)生能夠借助對(duì)蒙古語句子結(jié)構(gòu)的理解，較快地掌握英語陳述句的基本構(gòu)成。在一些表達(dá)存在、擁有等意義的句子中，蒙古語和英語的表達(dá)方式有一定相似性，蒙古族學(xué)生可以通過類比，更容易理解和運(yùn)用英語中的相關(guān)句型。然而，蒙古語對(duì)英語句型習(xí)得也存在負(fù)遷移現(xiàn)象。蒙古語的語法規(guī)則和語序特點(diǎn)與英語有較大差異，這常常導(dǎo)致蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語句型時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。在疑問句方面，蒙古語中一般疑問句的構(gòu)成方式與英語不同，蒙古語通常通過在句末添加疑問語氣詞來表示疑問，而英語則需要借助助動(dòng)詞、系動(dòng)詞或情態(tài)動(dòng)詞，并將其置于主語之前來構(gòu)成一般疑問句。蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語一般疑問句時(shí)，容易受到蒙古語的影響，忘記使用助動(dòng)詞或?qū)⒅鷦?dòng)詞的位置放錯(cuò)。在特殊疑問句中，蒙古語的疑問詞位置相對(duì)靈活，而英語的疑問詞通常位于句首，后面接一般疑問句語序，這種差異也使得蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語特殊疑問句時(shí)容易出錯(cuò)。此外，蒙古語中的格變化等語法現(xiàn)象在英語中并不存在，蒙古族學(xué)生在將蒙古語句子轉(zhuǎn)換為英語時(shí)，可能會(huì)因?yàn)槭艿矫晒耪Z語法的干擾，出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)混亂、詞性錯(cuò)誤等問題。2.2.3第二語言對(duì)英語句型習(xí)得的影響漢語作為蒙古族學(xué)生的第二語言，對(duì)其英語句型習(xí)得也有著重要影響。漢語和英語在詞匯、語法和語序等方面存在一定的相似性和差異性，這些因素共同作用于蒙古族學(xué)生的英語句型學(xué)習(xí)。在詞匯方面，漢語和英語有一些相同或相似的詞匯，這對(duì)蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)英語句型有一定的幫助。一些國際通用的科技詞匯、外來詞等，在漢語和英語中的寫法和發(fā)音相近，蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)包含這些詞匯的英語句型時(shí)，能夠通過聯(lián)想漢語詞匯來理解和記憶。漢語中的一些量詞在英語中有對(duì)應(yīng)的表達(dá)方式，如“一個(gè)蘋果”在英語中是“anapple”，這種相似性有助于蒙古族學(xué)生掌握英語中數(shù)量詞與名詞的搭配句型。然而，漢語和英語詞匯的詞性和用法也存在差異，這可能會(huì)對(duì)英語句型習(xí)得產(chǎn)生負(fù)遷移。漢語中的一些動(dòng)詞可以直接接賓語，而英語中有些動(dòng)詞需要特定的介詞搭配才能接賓語，蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)這些英語動(dòng)詞句型時(shí)，容易受到漢語習(xí)慣的影響，遺漏介詞。從語法角度來看，漢語和英語的語法體系既有相通之處，也有明顯區(qū)別。漢語和英語都有主謂賓結(jié)構(gòu)的句子，這使得蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語簡單句句型時(shí)相對(duì)容易理解。漢語中一些語法規(guī)則的表達(dá)方式與英語不同，容易導(dǎo)致負(fù)遷移。漢語中沒有英語那樣嚴(yán)格的時(shí)態(tài)變化，蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)態(tài)相關(guān)的句型時(shí)，常常難以準(zhǔn)確把握時(shí)態(tài)的運(yùn)用，出現(xiàn)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。漢語中的句子可以沒有主語，而英語句子一般都需要有明確的主語，蒙古族學(xué)生在使用英語寫作或口語表達(dá)時(shí)，可能會(huì)因?yàn)槭艿綕h語習(xí)慣的影響，出現(xiàn)句子缺少主語的情況。在語序方面，漢語和英語的基本語序都是“主語+謂語+賓語”，這為蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)英語陳述句句型提供了便利。但在一些特殊句型中，兩者存在差異。在英語的倒裝句中，語序會(huì)發(fā)生變化，而漢語中沒有類似的倒裝結(jié)構(gòu)，蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語倒裝句句型時(shí)，往往會(huì)因?yàn)椴皇煜み@種語序變化而出現(xiàn)錯(cuò)誤。此外，漢語中的修飾語通常位于被修飾詞之前，而英語中有些修飾語的位置比較靈活，如副詞既可以放在動(dòng)詞前，也可以放在動(dòng)詞后，這種差異也會(huì)給蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)英語句型帶來一定的困擾。2.2.4研究不足與展望盡管目前關(guān)于蒙古族學(xué)生第一語言和第二語言對(duì)英語句型習(xí)得影響的研究取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。在研究對(duì)象方面，現(xiàn)有研究多集中于內(nèi)蒙古地區(qū)的蒙古族學(xué)生，對(duì)于其他地區(qū)蒙古族學(xué)生的研究相對(duì)較少，不同地區(qū)的蒙古族學(xué)生在語言環(huán)境、教育資源等方面存在差異，這可能會(huì)導(dǎo)致研究結(jié)果的局限性。在研究方法上，雖然部分研究采用了實(shí)證研究方法，但研究方法的多樣性和創(chuàng)新性仍有待提高，一些研究的數(shù)據(jù)收集方式較為單一，缺乏多維度的數(shù)據(jù)支持，可能影響研究結(jié)果的可靠性。從研究內(nèi)容來看，目前的研究主要聚焦于蒙古語和漢語對(duì)英語句型習(xí)得的直接影響，對(duì)于語言學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等因素與語言遷移之間的交互作用研究較少，難以全面揭示蒙古族學(xué)生英語句型習(xí)得的內(nèi)在機(jī)制。未來的研究可以從以下幾個(gè)方向展開。擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同教育背景的蒙古族學(xué)生，以更全面地了解第一語言和第二語言對(duì)英語句型習(xí)得的影響。豐富研究方法，綜合運(yùn)用多種研究方法，如實(shí)驗(yàn)法、訪談法、語料庫分析法等，從多個(gè)角度收集數(shù)據(jù)，提高研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。深入探究語言學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等因素與語言遷移之間的交互作用，構(gòu)建更加完善的蒙古族學(xué)生英語句型習(xí)得理論模型，為英語教學(xué)提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。此外，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，還可以研究如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，優(yōu)化蒙古族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其英語句型習(xí)得。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象本研究選取內(nèi)蒙古某高校蒙古族大一學(xué)生作為研究對(duì)象。內(nèi)蒙古地區(qū)是蒙古族的主要聚居地，該地區(qū)高校的蒙古族學(xué)生數(shù)量較多，且具有較為相似的語言學(xué)習(xí)背景和教育環(huán)境，便于進(jìn)行研究和數(shù)據(jù)收集。大一學(xué)生剛剛結(jié)束高中階段的英語學(xué)習(xí)，尚未受到大學(xué)專業(yè)課程和多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境的過多影響，其英語句型習(xí)得情況相對(duì)較為穩(wěn)定，能夠更準(zhǔn)確地反映出第一語言和第二語言對(duì)英語句型學(xué)習(xí)的初始影響。這些蒙古族學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面有著獨(dú)特的背景。他們自幼在蒙古族家庭和社區(qū)環(huán)境中成長，蒙古語是其日常生活中的主要交流語言，母語思維和語言習(xí)慣根深蒂固。在進(jìn)入學(xué)校接受教育后，漢語成為他們學(xué)習(xí)的第二語言。從小學(xué)到高中，他們通過漢語學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí)，參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，漢語的使用頻率逐漸增加，對(duì)漢語的掌握程度也不斷提高。然而，由于蒙古語和漢語在語言結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則等方面存在較大差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語的過程中，經(jīng)歷了語言轉(zhuǎn)換和適應(yīng)的過程。在英語學(xué)習(xí)方面，這些學(xué)生通常從小學(xué)或初中開始接觸英語。在學(xué)習(xí)英語時(shí)，他們已經(jīng)具備了蒙古語和漢語的語言基礎(chǔ)，這兩種語言會(huì)對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。由于英語與蒙古語、漢語屬于不同的語系，在語音、詞匯、語法等方面都存在顯著差異，蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語句型時(shí)，需要克服母語和第二語言的干擾，建立新的語言思維和表達(dá)習(xí)慣。不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，受到蒙古語和漢語影響的程度和方式可能存在差異，這也為本研究提供了豐富的研究素材。三、研究設(shè)計(jì)3.2研究方法3.2.1問卷調(diào)查法本研究設(shè)計(jì)了語言背景問卷，旨在全面了解蒙古族學(xué)生的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷、語言使用情況以及語言能力等方面的信息。問卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)維度，包括學(xué)生的基本信息，如姓名、性別、年齡等；語言學(xué)習(xí)起始時(shí)間，具體詢問學(xué)生首次接觸蒙古語、漢語和英語的年齡，以了解其語言學(xué)習(xí)的時(shí)間順序和早期語言環(huán)境；語言使用頻率，通過設(shè)置問題，了解學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)和社交等場景中，使用蒙古語、漢語和英語的時(shí)間比例，從而掌握其語言運(yùn)用的實(shí)際情況；語言能力自評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自己在蒙古語、漢語和英語的聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從主觀角度獲取學(xué)生對(duì)自身語言水平的認(rèn)知。問卷采用線上與線下相結(jié)合的方式發(fā)放。線上通過問卷星平臺(tái)發(fā)布問卷，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，擴(kuò)大問卷的覆蓋范圍，提高回收效率；線下則在課堂上統(tǒng)一發(fā)放紙質(zhì)問卷，確保問卷發(fā)放的準(zhǔn)確性和回收率。共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷185份，有效回收率為92.5%。對(duì)回收的問卷數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各項(xiàng)數(shù)據(jù)的頻率、均值和標(biāo)準(zhǔn)差等，以描述蒙古族學(xué)生的語言背景特征，為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支持。3.2.2翻譯測試法設(shè)計(jì)翻譯測試，主要目的是考察蒙古族學(xué)生在英語句型習(xí)得方面的水平，重點(diǎn)關(guān)注陳述句和疑問句的翻譯能力。測試內(nèi)容精心選取，包含多種類型的陳述句和疑問句，涵蓋簡單句、復(fù)合句等不同句式結(jié)構(gòu)。簡單陳述句中，涉及主謂賓、主系表等基本句型，如“Shelikesreadingbooks.”（她喜歡讀書。）；復(fù)合陳述句包含賓語從句、定語從句等，像“Iknowthatheisagoodstudent.”（我知道他是個(gè)好學(xué)生。）。在疑問句方面，包括一般疑問句，如“Issheateacher?”（她是老師嗎？）；特殊疑問句，如“Whatdoyouwanttodo?”（你想做什么？）。這些句子的選擇具有代表性，能夠全面反映蒙古族學(xué)生在英語句型理解和運(yùn)用上的能力。翻譯測試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用百分制，根據(jù)學(xué)生翻譯的準(zhǔn)確性、完整性和語言規(guī)范性進(jìn)行打分。翻譯完全準(zhǔn)確，語法正確，詞匯使用恰當(dāng)，符合英語表達(dá)習(xí)慣，得80-100分；存在少量語法錯(cuò)誤或詞匯使用不太準(zhǔn)確，但基本意思表達(dá)正確，得60-79分；翻譯存在較多錯(cuò)誤，語法混亂，詞匯錯(cuò)誤較多，句子結(jié)構(gòu)不完整，嚴(yán)重影響意思表達(dá)，得0-59分。測試實(shí)施過程中，在課堂上統(tǒng)一發(fā)放測試試卷，向?qū)W生明確說明測試要求和時(shí)間限制，確保學(xué)生在相同的條件下完成測試。測試時(shí)間為60分鐘，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間思考和作答。測試結(jié)束后，當(dāng)場回收試卷，為后續(xù)的評(píng)分和數(shù)據(jù)分析做好準(zhǔn)備。3.2.3訪談法選擇部分在翻譯測試中表現(xiàn)具有代表性的學(xué)生進(jìn)行訪談，包括成績優(yōu)秀、中等和較差的學(xué)生，以全面了解他們?cè)谟⒄Z句型學(xué)習(xí)過程中的感受、困難以及受到第一語言和第二語言影響的具體情況。訪談目的在于深入挖掘?qū)W生在英語句型習(xí)得中的內(nèi)在認(rèn)知和體驗(yàn)，獲取問卷調(diào)查和翻譯測試難以觸及的信息。訪談問題圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、對(duì)英語句型的理解和掌握、學(xué)習(xí)過程中遇到的困難以及蒙古語和漢語對(duì)英語句型學(xué)習(xí)的影響等方面設(shè)計(jì)?！澳阍趯W(xué)習(xí)英語陳述句和疑問句時(shí)，覺得哪些地方最難掌握？”“在翻譯英語句子時(shí)，蒙古語和漢語的語法規(guī)則有沒有對(duì)你產(chǎn)生影響？如果有，是怎樣的影響？”等問題。這些問題具有開放性和引導(dǎo)性，能夠鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。訪談采用一對(duì)一的方式進(jìn)行，營造輕松、自然的交流氛圍，讓學(xué)生能夠暢所欲言。訪談過程中，使用錄音設(shè)備記錄訪談內(nèi)容。訪談結(jié)束后，將錄音內(nèi)容逐字逐句轉(zhuǎn)錄為文本，并對(duì)訪談資料進(jìn)行整理和分析。采用主題分析法，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行編碼和分類，提煉出學(xué)生在英語句型學(xué)習(xí)中受到第一語言和第二語言影響的主要主題和觀點(diǎn)，為研究提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)支持。3.3研究步驟研究主要分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和分析階段。在準(zhǔn)備階段，從2024年9月至2024年10月，研究團(tuán)隊(duì)集中精力進(jìn)行各項(xiàng)前期籌備工作。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，全面梳理三語習(xí)得領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)，深入了解語言遷移理論、三語習(xí)得理論在蒙古族學(xué)生英語學(xué)習(xí)研究中的應(yīng)用情況，為研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)語言背景問卷、翻譯測試試卷以及訪談提綱。問卷設(shè)計(jì)過程中，充分考慮蒙古族學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況，確保問題具有針對(duì)性和有效性；翻譯測試試卷精心挑選具有代表性的英語陳述句和疑問句，涵蓋多種語法結(jié)構(gòu)和詞匯難度；訪談提綱圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、對(duì)英語句型的理解和掌握、語言遷移的影響等方面展開，力求獲取豐富、深入的信息。同時(shí)，確定內(nèi)蒙古某高校蒙古族大一學(xué)生作為研究對(duì)象，并與學(xué)校相關(guān)部門和教師進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，為后續(xù)研究的順利開展做好準(zhǔn)備。進(jìn)入實(shí)施階段，時(shí)間跨度為2024年11月至2025年1月。2024年11月，采用線上與線下相結(jié)合的方式發(fā)放語言背景問卷，線上通過問卷星平臺(tái)發(fā)布，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性擴(kuò)大覆蓋范圍；線下在課堂上統(tǒng)一發(fā)放紙質(zhì)問卷，確保問卷發(fā)放的準(zhǔn)確性和回收率。對(duì)回收的問卷進(jìn)行初步整理和篩選，剔除無效問卷，為后續(xù)數(shù)據(jù)分析提供可靠數(shù)據(jù)。2024年12月，組織學(xué)生進(jìn)行翻譯測試。在測試前，向?qū)W生詳細(xì)說明測試的目的、要求和時(shí)間限制，確保學(xué)生在相同的條件下完成測試。測試結(jié)束后，嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，保證評(píng)分的客觀性和公正性。2025年1月，根據(jù)翻譯測試成績，選擇部分成績優(yōu)秀、中等和較差的學(xué)生進(jìn)行訪談。在訪談過程中，營造輕松、自然的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，深入了解他們?cè)谟⒄Z句型學(xué)習(xí)中的感受、困難以及受到第一語言和第二語言影響的具體情況。同時(shí)，使用錄音設(shè)備記錄訪談內(nèi)容，為后續(xù)資料分析提供原始素材。在分析階段，從2025年2月至2025年4月，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)語言背景問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)算各項(xiàng)數(shù)據(jù)的頻率、均值和標(biāo)準(zhǔn)差等，深入分析蒙古族學(xué)生的語言學(xué)習(xí)起始時(shí)間、使用頻率、能力自評(píng)等方面的情況，揭示其語言背景特征。對(duì)翻譯測試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)比不同類型英語句型的得分情況，探究蒙古族學(xué)生在陳述句和疑問句習(xí)得方面的差異。運(yùn)用主題分析法對(duì)訪談資料進(jìn)行整理和分析，將錄音內(nèi)容逐字逐句轉(zhuǎn)錄為文本，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行編碼和分類，提煉出學(xué)生在英語句型學(xué)習(xí)中受到第一語言和第二語言影響的主要主題和觀點(diǎn)。綜合問卷調(diào)查、翻譯測試和訪談的結(jié)果，深入探討第一語言和第二語言對(duì)蒙古族學(xué)生英語句型習(xí)得的影響機(jī)制，撰寫研究報(bào)告，提出具有針對(duì)性的教學(xué)建議。四、研究結(jié)果與分析4.1問卷調(diào)查結(jié)果分析通過對(duì)回收的185份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，深入了解了蒙古族學(xué)生的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略，發(fā)現(xiàn)這些因素與英語句型習(xí)得之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)。在語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷方面，調(diào)查結(jié)果顯示，蒙古族學(xué)生開始學(xué)習(xí)蒙古語的時(shí)間最早，幾乎所有學(xué)生在3歲之前就開始接觸蒙古語，這使得蒙古語成為他們最熟悉、運(yùn)用最熟練的語言。漢語的學(xué)習(xí)起始時(shí)間大多集中在6-7歲，即小學(xué)階段，隨著教育的深入，漢語在他們的學(xué)習(xí)和生活中逐漸占據(jù)重要地位。英語學(xué)習(xí)的起始時(shí)間相對(duì)較晚，多數(shù)學(xué)生從9-10歲開始學(xué)習(xí)英語，部分學(xué)生在初中階段才正式接觸英語。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)起始時(shí)間較早的學(xué)生，在翻譯測試中英語句型的得分相對(duì)較高。這表明早期接觸英語，能夠讓學(xué)生更早地適應(yīng)英語的語言環(huán)境和思維方式，有助于他們對(duì)英語句型的理解和掌握。例如，那些從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，在翻譯測試中，對(duì)于一些常見的英語句型，如簡單的陳述句和疑問句，能夠更準(zhǔn)確地進(jìn)行翻譯，而學(xué)習(xí)起始時(shí)間較晚的學(xué)生，在面對(duì)同樣的句型時(shí)，錯(cuò)誤率相對(duì)較高。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，問卷調(diào)查結(jié)果表明，蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)主要包括工具性動(dòng)機(jī)和融合性動(dòng)機(jī)。工具性動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的考慮，許多學(xué)生認(rèn)為掌握英語能夠增加自己在就業(yè)市場上的競爭力，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。融合性動(dòng)機(jī)則體現(xiàn)在對(duì)英語國家文化的興趣，他們希望通過學(xué)習(xí)英語，深入了解英語國家的文化、歷史和風(fēng)俗習(xí)慣，拓寬自己的國際視野。通過相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，在英語句型習(xí)得方面表現(xiàn)更為出色。那些出于強(qiáng)烈的職業(yè)發(fā)展需求而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，在翻譯測試中往往更注重英語句型的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，力求用最恰當(dāng)?shù)木湫捅磉_(dá)意思；對(duì)英語國家文化充滿濃厚興趣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語句型時(shí)，能夠更好地理解句型所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，從而更準(zhǔn)確地運(yùn)用句型。在學(xué)習(xí)策略方面，蒙古族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中主要采用了記憶策略、認(rèn)知策略和社交策略。記憶策略包括背誦單詞、短語和句型，許多學(xué)生通過反復(fù)背誦來加深對(duì)英語知識(shí)的記憶。認(rèn)知策略則體現(xiàn)在對(duì)英語語法規(guī)則的分析和理解，他們通過歸納總結(jié)、對(duì)比分析等方法，掌握英語句型的結(jié)構(gòu)和用法。社交策略表現(xiàn)為積極與同學(xué)、老師用英語交流，參加英語角等活動(dòng)，通過實(shí)際運(yùn)用來提高自己的英語能力。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，經(jīng)常使用認(rèn)知策略和社交策略的學(xué)生，在英語句型翻譯測試中的成績顯著高于較少使用這些策略的學(xué)生。那些善于運(yùn)用認(rèn)知策略的學(xué)生，能夠快速理解英語句型的邏輯結(jié)構(gòu)，在翻譯時(shí)能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)確地將漢語句子轉(zhuǎn)換為英語；積極采用社交策略的學(xué)生，在與他人的交流中，不斷鍛煉自己的英語表達(dá)能力，對(duì)英語句型的運(yùn)用更加熟練和自然。4.2翻譯測試結(jié)果分析4.2.1陳述句翻譯結(jié)果在翻譯測試中，對(duì)陳述句翻譯的結(jié)果進(jìn)行分析，能夠清晰地展現(xiàn)出蒙古語和漢語對(duì)蒙古族學(xué)生英語句型習(xí)得的影響。本次翻譯測試中，陳述句共設(shè)置了5個(gè)，涵蓋了簡單陳述句和復(fù)合陳述句。簡單陳述句包括主謂賓結(jié)構(gòu)，如“他吃蘋果?！保℉eeatsapples.）；主系表結(jié)構(gòu)，如“她很漂亮。”（Sheisverybeautiful.）。復(fù)合陳述句包含賓語從句，如“我知道他喜歡音樂?！保↖knowthathelikesmusic.）；定語從句，如“我喜歡我昨天買的書。”（IlikethebookthatIboughtyesterday.）。從整體得分情況來看，學(xué)生在陳述句翻譯中的平均得分為65分。其中，在簡單陳述句翻譯上，得分相對(duì)較高，平均分為72分；而復(fù)合陳述句的翻譯得分較低，平均分為58分。這表明學(xué)生在簡單陳述句的掌握上相對(duì)較好，但在復(fù)合陳述句的理解和運(yùn)用上存在較大困難。在簡單陳述句翻譯中，漢語對(duì)蒙古族學(xué)生起到了一定的正遷移作用。漢語和英語在基本語序上都有“主語+謂語+賓語”的結(jié)構(gòu)，這使得學(xué)生在翻譯主謂賓結(jié)構(gòu)的簡單陳述句時(shí)，能夠借助漢語的語序習(xí)慣，較快地確定英語句子的結(jié)構(gòu)，從而準(zhǔn)確地進(jìn)行翻譯。對(duì)于“他吃蘋果?！边@樣的句子，大部分學(xué)生能夠正確翻譯為“Heeatsapples.”。漢語中的一些詞匯和表達(dá)方式與英語有相似之處，也有助于學(xué)生的翻譯。漢語中的“是”與英語中的“be”動(dòng)詞在表達(dá)判斷和屬性時(shí)功能相似，學(xué)生在翻譯主系表結(jié)構(gòu)的句子，如“她很漂亮。”時(shí)，能夠自然地聯(lián)想到“be”動(dòng)詞的用法，翻譯為“Sheisverybeautiful.”。然而，蒙古語在簡單陳述句翻譯中存在負(fù)遷移現(xiàn)象。蒙古語的基本語序?yàn)椤爸髡Z+賓語+謂語”，與英語的“主語+謂語+賓語”不同。在翻譯過程中，部分學(xué)生受到蒙古語語序的影響，出現(xiàn)了語序錯(cuò)誤。將“他吃蘋果?！狈g為“Heappleseats.”。此外，蒙古語中的一些語法規(guī)則和詞匯特點(diǎn)也會(huì)干擾學(xué)生的翻譯。蒙古語中名詞沒有單復(fù)數(shù)形式的變化，而英語中名詞有單復(fù)數(shù)之分，學(xué)生在翻譯時(shí)可能會(huì)忽略名詞的單復(fù)數(shù)變化，將“他吃蘋果?！狈g為“Heeatapple.”。在復(fù)合陳述句翻譯中，漢語和蒙古語都表現(xiàn)出了較強(qiáng)的負(fù)遷移作用。賓語從句和定語從句的結(jié)構(gòu)和用法與漢語和蒙古語有較大差異，學(xué)生在理解和翻譯時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在賓語從句中，英語的引導(dǎo)詞“that”在很多情況下可以省略，而漢語中沒有類似的省略現(xiàn)象，學(xué)生在翻譯時(shí)可能會(huì)遺漏引導(dǎo)詞。將“我知道他喜歡音樂。”翻譯為“Iknowhelikesmusic.”。定語從句的語序和引導(dǎo)詞的用法也讓學(xué)生感到困惑。英語定語從句通常位于被修飾詞之后，而漢語的定語一般位于被修飾詞之前，學(xué)生在翻譯時(shí)可能會(huì)按照漢語的語序進(jìn)行翻譯，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂。將“我喜歡我昨天買的書。”翻譯為“IlikethebookIboughtyesterdaythat.”。蒙古語中沒有與英語定語從句完全對(duì)應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)，這也使得學(xué)生在翻譯時(shí)缺乏可參照的語法規(guī)則，增加了翻譯的難度。4.2.2疑問句翻譯結(jié)果在疑問句翻譯測試中，學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)一步揭示了蒙古語和漢語對(duì)英語句型習(xí)得的影響。本次測試的疑問句包括一般疑問句和特殊疑問句，如“你是學(xué)生嗎？”（Areyouastudent?）、“你昨天去哪里了？”（Wheredidyougoyesterday?）。整體而言，學(xué)生在疑問句翻譯中的平均得分為58分，低于陳述句的平均得分，這表明學(xué)生在疑問句的掌握上存在更多困難。在一般疑問句翻譯中，平均得分為55分；特殊疑問句翻譯的平均得分稍高，為61分。蒙古語和漢語在疑問句語序和疑問詞使用上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了顯著影響。在一般疑問句方面，蒙古語和漢語的構(gòu)成方式與英語有較大差異。蒙古語通常通過在句末添加疑問語氣詞來構(gòu)成一般疑問句，如“他是學(xué)生嗎？”在蒙古語中表達(dá)為“тэрсуралцагачвэ?”。漢語則是通過將陳述句中的謂語動(dòng)詞或助動(dòng)詞提前，或者在句末添加疑問語氣詞來構(gòu)成一般疑問句，如“你吃飯了嗎？”。而英語一般疑問句需要將助動(dòng)詞、系動(dòng)詞或情態(tài)動(dòng)詞置于主語之前，如“Isheastudent?”。這種差異導(dǎo)致很多學(xué)生在翻譯一般疑問句時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。部分學(xué)生受到蒙古語和漢語的影響，忘記將助動(dòng)詞提前，將“你是學(xué)生嗎？”翻譯為“Youareastudent?”。在特殊疑問句中，疑問詞的使用和語序問題是學(xué)生出錯(cuò)的主要原因。漢語和蒙古語的疑問詞位置相對(duì)靈活，而英語的疑問詞通常位于句首，后面接一般疑問句語序。漢語中“你昨天去哪里了？”，疑問詞“哪里”在句首；蒙古語中“чи?нг?р??хаанаш???”，疑問詞“хаана”（哪里）也在句首，但后續(xù)句子結(jié)構(gòu)與英語不同。學(xué)生在翻譯時(shí)，容易受到母語習(xí)慣的干擾，出現(xiàn)語序錯(cuò)誤。將“你昨天去哪里了？”翻譯為“Whereyoudidgoyesterday?”。此外，漢語和蒙古語中疑問詞的用法和含義與英語也不完全相同，這也增加了學(xué)生翻譯的難度。漢語中的“怎么”可以表示方式、原因等多種含義，在英語中需要根據(jù)具體語境選擇不同的疑問詞，如“how”（方式）、“why”（原因）等，學(xué)生在翻譯時(shí)可能會(huì)混淆這些疑問詞的用法。4.3訪談結(jié)果分析通過對(duì)訪談內(nèi)容的深入分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語句型學(xué)習(xí)中面臨著諸多困難，這些困難主要源于蒙古語和漢語的干擾。許多學(xué)生表示，在學(xué)習(xí)英語陳述句時(shí)，雖然漢語的語序和部分表達(dá)方式與英語有相似之處，能夠提供一定的幫助，但蒙古語的語序和語法規(guī)則常常讓他們?cè)诜g和理解句子時(shí)產(chǎn)生混淆。一位學(xué)生提到：“蒙古語的句子結(jié)構(gòu)和英語不一樣，我在翻譯陳述句的時(shí)候，總是會(huì)不自覺地按照蒙古語的語序來組織英語句子，結(jié)果就錯(cuò)了?！边@充分體現(xiàn)了蒙古語在陳述句學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移作用。在疑問句學(xué)習(xí)方面，學(xué)生普遍反映難度較大。由于蒙古語和漢語的疑問句語序與英語存在較大差異，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語疑問句時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生在將漢語或蒙古語的疑問句轉(zhuǎn)換為英語時(shí)，常常會(huì)忘記將助動(dòng)詞提前，或者對(duì)疑問詞的用法掌握不準(zhǔn)確?！皾h語和蒙古語的疑問句和英語的差別太大了，我總是搞不清楚什么時(shí)候該用什么助動(dòng)詞，疑問詞的位置也老是放錯(cuò)?！币晃粚W(xué)生在訪談中無奈地說道。這表明蒙古語和漢語在英語疑問句習(xí)得中產(chǎn)生了明顯的負(fù)遷移。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語句型時(shí)也采用了一些有效的策略。部分學(xué)生表示，他們會(huì)通過大量的閱讀和練習(xí)來熟悉英語句型的結(jié)構(gòu)和用法。通過閱讀英語文章，他們能夠接觸到各種不同類型的句型，從而加深對(duì)句型的理解和記憶。一位學(xué)生分享道：“我每天都會(huì)讀一些英語文章，遇到不懂的句型就去查語法書，這樣慢慢地就掌握了很多句型。”還有些學(xué)生采用對(duì)比學(xué)習(xí)的方法，將英語句型與蒙古語和漢語句型進(jìn)行對(duì)比，找出它們之間的異同點(diǎn)，從而更好地理解和掌握英語句型。“我會(huì)把英語的陳述句和漢語、蒙古語的陳述句放在一起比較，看看它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)和表達(dá)方式上有什么不同，這樣學(xué)起來就容易多了?！币晃粚W(xué)生介紹了自己的學(xué)習(xí)方法。在訪談中，學(xué)生們也表達(dá)了對(duì)語言遷移的認(rèn)知。大多數(shù)學(xué)生意識(shí)到蒙古語和漢語對(duì)他們的英語句型學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響，但對(duì)于這種影響的具體機(jī)制和如何有效利用正遷移、避免負(fù)遷移，他們的認(rèn)識(shí)還不夠清晰。部分學(xué)生認(rèn)為，雖然知道母語和第二語言會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中很難克服這種干擾?！拔抑烂晒耪Z和漢語會(huì)影響我的英語學(xué)習(xí)，可是有時(shí)候就是改不過來，不知道該怎么辦。”一位學(xué)生表達(dá)了自己的困惑。也有一些學(xué)生表示，希望老師能夠在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)語言遷移的講解，幫助他們更好地理解和應(yīng)對(duì)這一問題?！耙抢蠋熌芏嘟o我們講講蒙古語、漢語和英語句型的區(qū)別和聯(lián)系，我們學(xué)起來可能會(huì)更輕松?！币晃粚W(xué)生提出了自己的建議。五、討論與啟示5.1第一語言和第二語言對(duì)英語句型習(xí)得的影響機(jī)制蒙古語作為蒙古族學(xué)生的母語，在語音、詞匯、語法和文化等方面對(duì)英語句型習(xí)得產(chǎn)生了復(fù)雜的影響機(jī)制。在語音方面，蒙古語和英語的語音系統(tǒng)存在顯著差異，這對(duì)英語句型的發(fā)音和語調(diào)掌握帶來了挑戰(zhàn)。蒙古語中有一些獨(dú)特的元音和輔音，其發(fā)音方式和發(fā)音部位與英語不同，蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語句型時(shí)，容易受到蒙古語發(fā)音習(xí)慣的影響，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。在英語中，句子的語調(diào)會(huì)根據(jù)句子的類型和表達(dá)的情感而變化，而蒙古語的語調(diào)變化相對(duì)較少，這使得蒙古族學(xué)生在掌握英語句型的語調(diào)時(shí)存在困難。在朗讀英語疑問句時(shí)，他們可能無法準(zhǔn)確地將語調(diào)上揚(yáng)，影響句子的語氣表達(dá)。從詞匯角度來看，蒙古語和英語的詞匯體系存在很大差異。蒙古語中有許多獨(dú)特的詞匯，用于描述蒙古族的生活、文化和傳統(tǒng)，這些詞匯在英語中可能沒有直接對(duì)應(yīng)的表達(dá)。當(dāng)蒙古族學(xué)生在英語句型中需要表達(dá)這些概念時(shí)，會(huì)面臨詞匯選擇和翻譯的困難。蒙古語中對(duì)于一些自然現(xiàn)象、動(dòng)物等的稱呼與英語不同，學(xué)生在構(gòu)建英語句型時(shí)，可能會(huì)因?yàn)檎也坏胶线m的詞匯而出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤。此外，蒙古語的詞匯形態(tài)變化也與英語不同，蒙古語的名詞、動(dòng)詞等有豐富的格變化和時(shí)態(tài)變化，而英語的變化形式相對(duì)簡單，這種差異可能導(dǎo)致學(xué)生在英語句型中對(duì)詞匯的正確形式使用不當(dāng)。語法方面，蒙古語和漢語的語法規(guī)則對(duì)英語句型習(xí)得的影響尤為顯著。蒙古語的句子結(jié)構(gòu)和語序與英語有很大不同，這是導(dǎo)致學(xué)生在英語句型學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難的重要原因。蒙古語的基本語序是“主語+賓語+謂語”，而英語是“主語+謂語+賓語”，這種差異使得蒙古族學(xué)生在將蒙古語句子轉(zhuǎn)換為英語句型時(shí)，容易出現(xiàn)語序錯(cuò)誤。在表達(dá)“我吃飯”這一簡單的句子時(shí)，受到蒙古語語序的影響，學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)誤地寫成“Ifoodeat”。此外，蒙古語中的一些語法范疇和表達(dá)方式在英語中不存在，如蒙古語中的格變化、體貌范疇等，這些差異會(huì)干擾學(xué)生對(duì)英語句型語法規(guī)則的理解和運(yùn)用。漢語作為蒙古族學(xué)生的第二語言，在英語句型習(xí)得中也有著獨(dú)特的影響機(jī)制。在語音上，漢語和英語的語音系統(tǒng)同樣存在差異。漢語的聲調(diào)系統(tǒng)是其重要特點(diǎn)，每個(gè)音節(jié)都有固定的聲調(diào)，而英語沒有類似的聲調(diào)系統(tǒng)，只有語調(diào)變化。這種差異使得蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語句型時(shí)，容易將漢語的聲調(diào)習(xí)慣帶入英語發(fā)音中，導(dǎo)致發(fā)音不自然。在朗讀英語單詞和句子時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)聲調(diào)錯(cuò)誤，影響句子的語義表達(dá)。在詞匯層面，漢語和英語雖然有一些相似的詞匯，但更多的是差異。漢語中有大量的象形字和會(huì)意字，其詞匯的構(gòu)成和語義理解方式與英語不同。當(dāng)蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語句型時(shí)，需要從漢語的詞匯思維模式轉(zhuǎn)換到英語的詞匯思維模式，這一過程可能會(huì)出現(xiàn)困難。漢語中的一些詞匯具有豐富的文化內(nèi)涵和隱喻意義，在英語中可能沒有對(duì)應(yīng)的表達(dá)方式，學(xué)生在將漢語詞匯運(yùn)用到英語句型中時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)文化誤解和表達(dá)不準(zhǔn)確的情況。從語法角度來看，漢語和英語的語法體系既有相通之處，也有明顯區(qū)別。漢語和英語都有主謂賓結(jié)構(gòu)的句子，這在一定程度上有助于蒙古族學(xué)生理解英語簡單句的基本結(jié)構(gòu)。然而，漢語的語法相對(duì)較為靈活，句子成分的省略和語序的變化較為常見，而英語的語法規(guī)則較為嚴(yán)格，句子成分的省略和語序變化受到一定的限制。在漢語中，“我喜歡蘋果”和“蘋果我喜歡”表達(dá)的意思相近，而在英語中，“Ilikeapples.”是正確的語序，“ApplesIlike.”則不符合英語的語法規(guī)則。這種差異使得蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語句型時(shí)，容易受到漢語語法習(xí)慣的干擾，出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。此外，漢語和英語在時(shí)態(tài)、語態(tài)、從句等方面的語法規(guī)則也存在較大差異，這些差異增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語句型的難度。5.2研究結(jié)果的教育啟示5.2.1教學(xué)方法的改進(jìn)針對(duì)研究結(jié)果中蒙古語和漢語對(duì)蒙古族學(xué)生英語句型習(xí)得的影響，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，采用對(duì)比教學(xué)法、情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以幫助學(xué)生克服語言遷移帶來的困難。對(duì)比教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，它通過將英語句型與蒙古語和漢語句型進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生清晰地了解三種語言在句型結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則和詞匯用法上的異同。在講解英語陳述句時(shí)，教師可以將英語的“主語+謂語+賓語”結(jié)構(gòu)與蒙古語的“主語+賓語+謂語”結(jié)構(gòu)、漢語的“主語+謂語+賓語”結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比。展示英語句子“Heeatsapples.”，蒙古語句子“Биальмаядажбайна.”（我吃蘋果，直譯為“我蘋果吃”），漢語句子“他吃蘋果。”。通過這樣的對(duì)比，學(xué)生能夠直觀地看到英語和蒙古語句序的差異，以及英語和漢語語序的相似之處，從而更好地理解和掌握英語陳述句的結(jié)構(gòu)。在對(duì)比過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同語言中詞匯的搭配和用法，幫助學(xué)生避免因母語干擾而出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在講解英語動(dòng)詞“l(fā)ook”的用法時(shí)，可以對(duì)比蒙古語和漢語中表示“看”的詞匯用法，指出英語中“l(fā)ook”是不及物動(dòng)詞，需要與介詞搭配使用，如“l(fā)ookat”，而蒙古語和漢語中表示“看”的詞匯用法相對(duì)靈活，這樣學(xué)生在使用英語時(shí)就能準(zhǔn)確地運(yùn)用“l(fā)ook”的相關(guān)句型。情境教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語句型進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生對(duì)英語句型的理解和運(yùn)用能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情境，如購物、旅游、餐廳點(diǎn)餐等。在購物情境中，教師可以設(shè)置一個(gè)模擬商店，讓學(xué)生扮演顧客和店員，運(yùn)用英語句型進(jìn)行對(duì)話。顧客可以說：“I'dliketobuyashirt.Doyouhaveanyinmysize?”（我想買一件襯衫。你們有我穿的尺碼嗎？）店員可以回答：“Yes,wedo.Whatcolordoyoulike?”（是的，我們有。你喜歡什么顏色？）通過這樣的情境對(duì)話，學(xué)生能夠在實(shí)際運(yùn)用中熟悉英語句型，同時(shí)也能感受到英語的實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)興趣。教師還可以利用多媒體資源，如圖片、視頻等，為學(xué)生營造更加生動(dòng)的語言情境。播放一段旅游景點(diǎn)的視頻，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，運(yùn)用英語句型進(jìn)行描述和討論，如“Thisisabeautifulplace.Iwanttovisititsomeday.”（這是一個(gè)美麗的地方。我希望有一天能去參觀。）。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過讓學(xué)生完成具體的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。教師可以設(shè)計(jì)各種與英語句型相關(guān)的任務(wù)，如寫作任務(wù)、口語表達(dá)任務(wù)等。布置一篇英語作文，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語句型描述自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生在完成作文的過程中，需要思考如何運(yùn)用合適的句型來表達(dá)自己的想法，從而加深對(duì)英語句型的理解和記憶。在口語表達(dá)任務(wù)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論話題可以是“我的夢想職業(yè)”“我最喜歡的電影”等。每個(gè)小組的學(xué)生需要運(yùn)用英語句型表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并與其他小組成員進(jìn)行交流和討論。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的口語表達(dá)能力，還能學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。5.2.2教材編寫的建議教材編寫應(yīng)充分考慮蒙古族學(xué)生的語言背景和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增加語言對(duì)比內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解英語句型與蒙古語和漢語句型的差異。在教材中，可以設(shè)置專門的語言對(duì)比板塊，對(duì)英語、蒙古語和漢語的句型結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則和詞匯用法進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比分析。在講解英語疑問句時(shí)，教材可以對(duì)比英語、蒙古語和漢語疑問句的構(gòu)成方式和語序特點(diǎn)，用表格的形式展示三種語言疑問句的不同之處，讓學(xué)生一目了然。同時(shí)，教材還可以提供大量的例句，讓學(xué)生通過對(duì)比例句，加深對(duì)不同語言疑問句的理解。此外，教材應(yīng)增加實(shí)踐練習(xí)的比重，通過多樣化的練習(xí)形式，如填空、選擇、翻譯、寫作等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的英語句型。在練習(xí)設(shè)計(jì)上，應(yīng)注重練習(xí)的層次性和針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)。對(duì)于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些簡單的句型練習(xí)，如“______youlikeapples?”（Do/Does），幫助他們掌握基本的句型結(jié)構(gòu)；對(duì)于英語水平較高的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些復(fù)雜的句型練習(xí)，如“______you______(go)totheparkyesterday?”（Did;go），讓他們?cè)诰毩?xí)中提高對(duì)句型的運(yùn)用能力。教材還可以增加一些與實(shí)際生活相關(guān)的練習(xí)，如根據(jù)實(shí)際場景編寫對(duì)話、描述自己的日常生活等，讓學(xué)生在練習(xí)中感受到英語的實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)興趣。5.2.3教師培訓(xùn)的重要性對(duì)教師進(jìn)行語言對(duì)比和教學(xué)方法的培訓(xùn)至關(guān)重要，能夠提高教師的教學(xué)水平，更好地滿足蒙古族學(xué)生英語教學(xué)的需求。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括蒙古語、漢語和英語的語言對(duì)比知識(shí)，使教師深入了解三種語言在句型結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則和詞匯用法上的異同，從而在教學(xué)中能夠有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服語言遷移帶來的困難。教師應(yīng)了解蒙古語和漢語的語法特點(diǎn)，以及這些特點(diǎn)對(duì)學(xué)生英語句型學(xué)習(xí)的影響，在教學(xué)中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，并給予正確的指導(dǎo)。培訓(xùn)還應(yīng)涵蓋先進(jìn)的教學(xué)方法，如對(duì)比教學(xué)法、情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，讓教師掌握多樣化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。通過培訓(xùn)，教師能夠?qū)W會(huì)如何運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法，將英語句型與蒙古語和漢語句型進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生理解和掌握英語句型；學(xué)會(huì)如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語句型進(jìn)行交流，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力；學(xué)會(huì)如何設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。培訓(xùn)可以采用多種方式進(jìn)行，如舉辦專題講座、開展教學(xué)研討活動(dòng)、組織教師觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例等。專題講座可以邀請(qǐng)語言學(xué)家和教育專家，為教師講解語言對(duì)比知識(shí)和教學(xué)方法；教學(xué)研討活動(dòng)可以讓教師們相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討教學(xué)中遇到的問題和解決方法；觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例可以讓教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)技巧和教學(xué)策略，提高自己的教學(xué)水平。通過這些培訓(xùn)方式，能夠不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為蒙古族學(xué)生的英語教學(xué)提供