2025年小學(xué)語文教師學(xué)科專業(yè)知識考試試題及答案一、基礎(chǔ)知識與語言積累（共30分）1.漢字書寫與規(guī)范（4分）（1）寫出“母”字的正確筆順：______。（2）“休”字的造字法是______（象形/指事/會意/形聲）。2.詞語辨析與運用（6分）從“陸續(xù)”“繼續(xù)”“連續(xù)”中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填空：①下課鈴響后，同學(xué)們______走出教室。②雖然遇到了困難，我們?nèi)砸猒_____努力。③他______三年獲得校書法比賽一等獎。3.病句修改（4分）修改下列病句，寫出正確句子：（1）通過這次環(huán)?；顒?，使同學(xué)們的節(jié)約意識大大增強了。（2）他的寫作水平明顯改進了。4.修辭手法判斷（4分）指出下列句子使用的修辭手法：（1）幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（______）（2）遠看長城，像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。（______）5.古詩文積累與賞析（12分）（1）默寫唐代詩人王維《山居秋暝》的后四句：______，______。______，______。（2）宋代詩人賀知章《詠柳》中“不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”一句，運用了什么修辭手法？請結(jié)合詩句分析其表達效果。二、閱讀教學(xué)理論與實踐（共30分）6.閱讀教學(xué)目標設(shè)計（8分）請根據(jù)統(tǒng)編教材三年級下冊《荷花》一課（課文內(nèi)容：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……”），設(shè)計符合新課標要求的第二課時教學(xué)目標（需包含“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”三個維度）。7.文本解讀與教學(xué)策略（8分）《花鐘》（三年級上冊）中有一句：“凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±取！保?）這句話的表達特色是什么？（2）若教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生體會語言的生動性，你會設(shè)計哪些教學(xué)活動？8.閱讀評價設(shè)計（7分）針對四年級上冊《觀潮》一課（描寫錢塘江大潮的壯觀景象），設(shè)計一道課堂檢測題，要求既考查學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，又能體現(xiàn)“提取關(guān)鍵信息”的閱讀能力。9.整本書閱讀指導(dǎo)（7分）統(tǒng)編教材六年級“快樂讀書吧”推薦閱讀《童年》（高爾基）。請設(shè)計一個課例片段，說明如何引導(dǎo)學(xué)生通過“人物關(guān)系圖”梳理阿廖沙的成長經(jīng)歷，并結(jié)合具體情節(jié)分析其性格變化。三、寫作教學(xué)設(shè)計與評價（共20分）10.寫作教學(xué)活動設(shè)計（8分）針對三年級上冊“我來編童話”單元（要求學(xué)生用“國王、黃昏、廚房”等詞語編一個童話），設(shè)計一個“構(gòu)思-交流-修改”的教學(xué)環(huán)節(jié)，需包含教師引導(dǎo)語和學(xué)生活動示例。11.學(xué)生作文評價（12分）以下是四年級學(xué)生的一篇習(xí)作片段，請從“內(nèi)容具體性”“語言表達”“情感真實”三個維度進行評價，并提出修改建議。題目：《我的“虎媽”》（片段）我的媽媽很嚴厲。有一次我數(shù)學(xué)考了85分，她皺著眉頭說：“怎么才考這么點？”然后讓我把錯題抄了十遍。還有一次我沒寫完作業(yè)就看電視，她關(guān)掉電視說：“先完成任務(wù)再玩！”四、語文課程標準理解（共15分）12.核心素養(yǎng)內(nèi)涵（5分）簡述2022版《義務(wù)教育語文課程標準》中“核心素養(yǎng)”的四個方面及其內(nèi)在聯(lián)系。13.學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計（5分）新課標提出“整本書閱讀”屬于哪類學(xué)習(xí)任務(wù)群？該任務(wù)群的教學(xué)目標是什么？請結(jié)合小學(xué)高年段特點舉例說明。14.教學(xué)評價原則（5分）新課標強調(diào)“過程性評價”，請說明其含義，并列舉兩種適合小學(xué)語文課堂的過程性評價方式。五、教學(xué)案例分析（共25分）15.閱讀教學(xué)案例分析（12分）以下是某教師執(zhí)教五年級《落花生》（許地山）的教學(xué)片段：師：同學(xué)們，課文中父親說“花生的好處很多……它的果實埋在地里”，這里用了什么寫作手法？生1：對比，和桃子、石榴、蘋果對比。師：對，是對比。那作者借花生告訴我們什么道理？生2：要做對社會有用的人，不要只講體面。師：很好，大家記下來：本文通過對比，揭示了“人要做有用的人”的道理。（1）分析該教學(xué)片段的優(yōu)點與不足。（2）針對不足，提出改進建議（需具體說明教學(xué)活動設(shè)計）。16.作文講評課案例分析（13分）某教師在六年級“圍繞中心意思寫”作文講評課上，選取了三篇優(yōu)秀習(xí)作，逐篇朗讀并表揚“內(nèi)容具體”“中心明確”“語言生動”，然后布置作業(yè)：“對照優(yōu)秀范文修改自己的作文?！保?）分析該評課環(huán)節(jié)的問題。（2）結(jié)合新課標“評價促進學(xué)習(xí)”的理念，設(shè)計一個更有效的講評課環(huán)節(jié)（需包含學(xué)生活動與教師指導(dǎo)）。參考答案一、基礎(chǔ)知識與語言積累1.（1）豎折/豎彎、橫折鉤、點、橫、點（2）會意2.①陸續(xù)②繼續(xù)③連續(xù)3.（1）這次環(huán)?；顒邮雇瑢W(xué)們的節(jié)約意識大大增強了。（或：通過這次環(huán)?；顒?，同學(xué)們的節(jié)約意識大大增強了。）（2）他的寫作水平明顯提高了。4.（1）擬人（2）比喻5.（1）明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。（2）運用設(shè)問和比喻。前一句“誰裁出”引發(fā)思考，后一句將春風(fēng)比作剪刀，生動形象地寫出春風(fēng)像能工巧匠般裁剪出細葉，突出柳葉的精巧與春天的生機。二、閱讀教學(xué)理論與實踐6.教學(xué)目標：①能有感情地朗讀課文，抓住“仿佛”“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞，想象“我”變成荷花的畫面，體會語言的生動性（語言運用）。②通過比較“站”與“冒”（原文“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”）的表達效果，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語的方法，發(fā)展聯(lián)想與想象能力（思維能力）。③通過想象“蜻蜓飛過來”“小魚游過來”的場景，感受荷花的美與自然的和諧，體會作者對荷花的喜愛之情（審美創(chuàng)造）。7.（1）運用擬人手法，將牽?；ㄩ_放的狀態(tài)比作“吹小喇叭”，生動形象地寫出牽?；ǖ男螒B(tài)與活力。（2）活動設(shè)計：①動作模仿：讓學(xué)生用手比劃出“吹小喇叭”的動作，感受“吹”字的生動；②換詞比較：將“吹起了紫色的小喇叭”改為“開出了紫色的花”，引導(dǎo)學(xué)生討論哪種表達更有趣；③仿寫練習(xí)：用擬人手法描述其他花的開放（如“五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉”）。8.檢測題：默讀課文第3-4段，用“△”標出描寫大潮聲音的詞語，用“○”標出描寫大潮樣子的詞語，并選擇其中一個詞語說說你的感受。（示例答案：聲音詞語“悶雷滾動”“山崩地裂”；樣子詞語“白線”“水墻”；感受“山崩地裂”寫出了潮聲的宏大，讓人感受到大潮的壯觀。）9.課例片段：①教師示范繪制簡單的“人物關(guān)系圖”（如阿廖沙-外祖父-外祖母-小茨岡），標注關(guān)鍵事件（如外祖父毒打阿廖沙、外祖母講故事）；②學(xué)生分組閱讀《挨打》《茨岡之死》《母親去世》等章節(jié)，補充圖中阿廖沙的經(jīng)歷；③小組討論：阿廖沙被外祖父毒打后，外祖母是如何安慰他的？這對他的性格有什么影響？④全班分享，總結(jié)阿廖沙從脆弱到堅韌、從孤獨到善良的成長變化（結(jié)合“外祖母的愛”“茨岡的友好”等情節(jié)）。三、寫作教學(xué)設(shè)計與評價10.教學(xué)環(huán)節(jié)：①構(gòu)思引導(dǎo)（教師）：“同學(xué)們，童話里的國王在黃昏的廚房會遇到什么？可能是迷路的小松鼠，還是會說話的烤箱？先想一想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用關(guān)鍵詞寫在草稿本上?！保▽W(xué)生獨立構(gòu)思5分鐘）②小組交流（學(xué)生）：4人小組輪流講述故事，其他成員提問：“國王看到小松鼠時會說什么？”“廚房的烤箱有什么特別功能？”（教師巡視，提示補充細節(jié)）③修改指導(dǎo)（教師）：“剛才有的同學(xué)故事很有趣，但缺少動作和對話。比如，國王可以‘彎下腰，輕輕捧起小松鼠’，小松鼠可以‘眨著圓溜溜的眼睛說：“謝謝您，國王！”’”（學(xué)生修改，教師個別指導(dǎo)）。11.評價：①內(nèi)容具體性：能列舉兩件具體事例（數(shù)學(xué)考差、沒寫完作業(yè)），但事件描述較簡略（如“錯題抄十遍”未寫自己的感受）。②語言表達：用詞平實（“皺著眉頭”“關(guān)掉電視”），但缺少細節(jié)描寫（如媽媽的神態(tài)、自己的心理活動）。③情感真實：能體現(xiàn)媽媽的嚴厲，但未表達“嚴厲背后的愛”（如抄錯題后成績進步、沒寫完作業(yè)被批評后按時完成）。修改建議：補充細節(jié)，如“媽媽捏著試卷的手微微發(fā)抖，聲音提高了：‘這些題都是你會的，太粗心了！’我低頭看著試卷，眼眶發(fā)燙，抄題時手都在抖”；結(jié)尾加一句“現(xiàn)在我數(shù)學(xué)經(jīng)?？?5分以上，才明白媽媽的嚴厲是為了讓我更認真”。四、語文課程標準理解12.核心素養(yǎng)包括：①文化自信：對中華文化的認同與傳承；②語言運用：正確理解和運用語言文字的能力；③思維能力：邏輯、辯證、創(chuàng)造等思維品質(zhì)；④審美創(chuàng)造：感受、欣賞、創(chuàng)造美的能力。內(nèi)在聯(lián)系：語言運用是基礎(chǔ)，思維能力是核心，審美創(chuàng)造與文化自信在語言運用和思維發(fā)展中形成，四者相互交融、整體發(fā)展。13.屬于“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”。教學(xué)目標：引導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗，提升整體感知、梳理概括、評價反思能力。小學(xué)高年段示例：教學(xué)《小英雄雨來》時，要求學(xué)生用“時間軸”梳理雨來的主要事跡（上夜校、掩護李大叔、智斗鬼子），討論“雨來為什么能成為小英雄”，結(jié)合具體情節(jié)分析其品質(zhì)（勇敢、機智、愛國）。14.過程性評價是關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價，通過觀察、記錄、分析學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，反饋學(xué)習(xí)進展，促進學(xué)習(xí)改進。方式示例：①課堂學(xué)習(xí)單：記錄學(xué)生在小組討論中的發(fā)言次數(shù)與質(zhì)量；②朗讀錄音檔案：收集學(xué)生不同階段的朗讀音頻，對比進步；③學(xué)習(xí)日志：學(xué)生記錄閱讀中的疑問與收獲，教師批注反饋。五、教學(xué)案例分析15.（1）優(yōu)點：能抓住關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生理解寫作手法和中心思想，目標明確。不足：①問題設(shè)計較直接，學(xué)生被動接受結(jié)論，缺乏深度思考；②未聯(lián)系生活實際，學(xué)生難以真正體會“做有用的人”的內(nèi)涵。（2）改進建議：增加探究活動。如：①提問：“父親為什么不直接說‘要做有用的人’，而是拿花生和桃子、石榴、蘋果對比？”（學(xué)生討論：花生樸實無華，像生活中默默奉獻的人）；②聯(lián)系生活：“你身邊有像花生一樣的人嗎？（如清潔工、保安）他們做了什么？”（學(xué)生分享后，教師總結(jié)：有用的人不一定顯眼，但能為他人帶來幫助）。16.（1）問題：①評價主體單一（僅教師評價），缺乏學(xué)生參與；②表揚籠統(tǒng)（未具體說明“內(nèi)容具體”體現(xiàn)在哪里），學(xué)生難以模仿；③修改指導(dǎo)缺位（未針對共性問題提供方法）。（2）改進環(huán)節(jié)：①學(xué)生自評：發(fā)放評價表（中心是否明確/內(nèi)容是否具體/語言是否生動），學(xué)生用“√”“？”標注自己作文的優(yōu)點與困惑；②小組互