一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念《望岳》作為杜甫青年時(shí)期的詠懷之作，以雄奇筆觸勾勒泰山神韻，寄寓“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的少年豪情。在小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中，需突破“機(jī)械背誦”的局限，通過(guò)情境體驗(yàn)、具象化活動(dòng)搭建“文本—意象—情感”的理解階梯，讓學(xué)生在語(yǔ)言品味與文化浸潤(rùn)中，觸摸古典詩(shī)歌的精神內(nèi)核。本課設(shè)計(jì)遵循“感性體驗(yàn)—理性解構(gòu)—遷移內(nèi)化”的路徑，以“泰山”為核心意象，串聯(lián)起朗讀、賞析、創(chuàng)作等活動(dòng)，兼顧工具性與人文性。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識(shí)與技能1.準(zhǔn)確背誦、默寫(xiě)《望岳》，理解“岱宗、鐘、割、曾云”等字詞的語(yǔ)境義；2.能用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)句展現(xiàn)的泰山畫(huà)面，初步感知“以景襯情”的詩(shī)歌手法。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)“意象拼圖”“光影實(shí)驗(yàn)”等活動(dòng)，學(xué)會(huì)從關(guān)鍵詞切入賞析詩(shī)歌意境；2.結(jié)合“時(shí)空對(duì)話”寫(xiě)作，嘗試用現(xiàn)代視角解讀古人情懷，提升文本遷移能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)杜甫“凌絕頂”的少年壯志，激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，培養(yǎng)“勇攀高峰”的生活態(tài)度。三、教學(xué)重難點(diǎn)解析（一）教學(xué)重點(diǎn)1.疏通詩(shī)意，把握“泰山之雄”的畫(huà)面感（如“齊魯青未了”的遼闊、“陰陽(yáng)割昏曉”的奇險(xiǎn)）；2.體會(huì)“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的豪情，理解“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的詩(shī)歌特質(zhì)。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.引導(dǎo)小學(xué)生跨越時(shí)空，共情青年杜甫的雄心（需結(jié)合“知人論世”，補(bǔ)充詩(shī)人年少漫游的背景）；2.理解“割昏曉”的煉字妙處（需借助具象化活動(dòng)，將抽象修辭轉(zhuǎn)化為直觀體驗(yàn)）。四、教學(xué)過(guò)程與課堂活動(dòng)實(shí)施（一）情境導(dǎo)入：叩開(kāi)泰山之門(mén)活動(dòng)設(shè)計(jì)：播放泰山航拍視頻（配樂(lè)《高山流水》），鏡頭從山腳石階漸至云海日出。暫停后提問(wèn)：“視頻里的泰山，像一位____的巨人？（引導(dǎo)學(xué)生用“巍峨、神秘、威嚴(yán)”等詞形容）如果讓你給泰山寫(xiě)一句詩(shī)，你會(huì)怎么說(shuō)？”設(shè)計(jì)意圖：以視覺(jué)沖擊喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，用“寫(xiě)詩(shī)嘗試”制造認(rèn)知沖突，自然引出“古人如何寫(xiě)泰山”的探究欲。（二）初讀感知：音韻里的泰山輪廓1.分層朗讀：教師范讀（強(qiáng)調(diào)節(jié)奏：“岱宗/夫如何，齊魯/青未了”），學(xué)生跟讀；小組互讀，用“△”標(biāo)出讀不準(zhǔn)的字（如“曾（céng）云”“眥（zì）”），借助注釋正音；配樂(lè)朗讀（古箏曲《漁舟唱晚》），要求閉眼想象畫(huà)面，用一個(gè)詞概括泰山印象。2.字詞解碼：用“字詞盲盒”游戲突破難點(diǎn)：將“岱宗、鐘、割、曾云”寫(xiě)在卡片上，小組抽取后，結(jié)合課文插圖+生活聯(lián)想解釋?zhuān)ㄈ纭扮姟薄按笞匀话焉衿娑技性谔┥嚼?，就像媽媽把?ài)都‘鐘’在我身上！”）。（三）詩(shī)意解碼：意象中的山河氣魄活動(dòng)1：詩(shī)意拼圖·還原畫(huà)面準(zhǔn)備8張卡片：4句詩(shī)（如“齊魯青未了”）、4段詩(shī)意（如“泰山橫跨齊魯，青色的峰巒連綿不盡”）。小組合作將詩(shī)句與詩(shī)意匹配，派代表用手勢(shì)+語(yǔ)言演繹畫(huà)面（如“‘未了’就是沒(méi)盡頭！我張開(kāi)手臂，從教室東頭跑到西頭，就像泰山的青巒望不到邊~”）?；顒?dòng)2：光影實(shí)驗(yàn)·品析“割昏曉”材料：厚書(shū)本（模擬泰山）、手電筒（模擬太陽(yáng)）。操作：將書(shū)本豎放，手電筒從側(cè)面照射，觀察“山”兩側(cè)的明暗對(duì)比。提問(wèn)：“書(shū)本像不像一把刀，把陽(yáng)光‘割’成了兩半？杜甫說(shuō)泰山‘割昏曉’，是不是把山寫(xiě)活了？”延伸：對(duì)比“隔”與“割”，讓學(xué)生用橡皮模擬“隔”的效果，體會(huì)“割”的力量感（山如利刃，劈開(kāi)晝夜）。（四）情感共鳴：少年心藏青云志活動(dòng)3：時(shí)空對(duì)話·給杜甫寫(xiě)封信情境創(chuàng)設(shè)：“杜甫24歲時(shí)，背著行囊漫游泰山，寫(xiě)下這首詩(shī)。如果此刻你站在他身邊，會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？請(qǐng)以‘杜兄，我懂你的____’為開(kāi)頭，寫(xiě)一段心里話（50字左右）?！笔纠龑?dǎo)：“杜兄，我懂你的‘會(huì)當(dāng)凌絕頂’！就像我爬學(xué)校后山，累得想放棄時(shí)，抬頭看見(jiàn)山頂?shù)脑贫洌鸵а罌_上去了——你的泰山，也是這樣的光吧？”活動(dòng)4：壯志可視化·我的“絕頂”清單提問(wèn)：“‘凌絕頂’不止是爬山，也是挑戰(zhàn)生活里的‘高山’。你的‘泰山’是什么？（如：背完100首古詩(shī)、學(xué)會(huì)騎自行車(chē)……）請(qǐng)?jiān)诒愫灱埳蠈?xiě)下‘我的會(huì)當(dāng)凌絕頂：____’，貼在‘成長(zhǎng)高峰墻’上。”（五）拓展延伸：詩(shī)與畫(huà)的山岳對(duì)話1.繪畫(huà)創(chuàng)作：以“我心中的泰山”為題，結(jié)合詩(shī)句意境作畫(huà)（可借鑒“陰陽(yáng)割昏曉”的明暗對(duì)比、“決眥入歸鳥(niǎo)”的動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)）。2.詩(shī)歌聯(lián)讀：對(duì)比閱讀《夜宿山寺》（李白）、《題西林壁》（蘇軾），小組討論“詩(shī)人眼中的山，有什么不同？”（如：李白寫(xiě)山的“高”，蘇軾寫(xiě)山的“變”，杜甫寫(xiě)山的“雄”與“志”）。五、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）成效觀察1.具象化活動(dòng)（光影實(shí)驗(yàn)、詩(shī)意拼圖）有效降低了“煉字”“意境”的理解難度，學(xué)生能主動(dòng)用“刀割陽(yáng)光”“手臂丈量青未了”等生活化語(yǔ)言解讀詩(shī)句；2.“時(shí)空對(duì)話”“絕頂清單”激活了情感共鳴，部分學(xué)生將“凌絕頂”遷移到“克服數(shù)學(xué)難題”“堅(jiān)持晨跑”等生活場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)了“詩(shī)教育人”的落地。（二）改進(jìn)方向1.對(duì)“齊魯”的地域認(rèn)知可補(bǔ)充簡(jiǎn)易地圖，幫助學(xué)生更直觀理解“青未了”的空間感；2.朗讀環(huán)節(jié)可增加“角色朗讀”（如“登山者”“詩(shī)