六年級(jí)上冊(cè)人教版語(yǔ)文古詩(shī)文教案古詩(shī)文是中華文化的璀璨明珠。六年級(jí)上冊(cè)人教版語(yǔ)文教材中的《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》《西江月·夜行黃沙道中》《過(guò)故人莊》《伯牙鼓琴》《書(shū)戴嵩畫(huà)?！罚妊永m(xù)了小學(xué)階段“淺易形象”的古詩(shī)文教學(xué)特點(diǎn)，又在情感深度、藝術(shù)手法上有所提升。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我從目標(biāo)定位、課堂實(shí)施到評(píng)價(jià)反思，梳理出一套兼具實(shí)用性與啟發(fā)性的教案，助力學(xué)生在誦讀、賞析中感受古典文學(xué)的魅力。一、教學(xué)理念與目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)2022版語(yǔ)文新課標(biāo)，我圍繞語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)：知識(shí)技能：掌握“渚、鵲、鼓”等生字詞，準(zhǔn)確背默所有古詩(shī)文；理解“善哉”“謬”等文言詞匯，能疏通文言文大意。過(guò)程方法：通過(guò)“意象品讀”（如“煙渚”“蛙聲”）、“對(duì)比閱讀”（如《宿建德江》與《過(guò)故人莊》）、“角色扮演”（如演繹伯牙子期故事），提升詩(shī)歌賞析與文言文解讀能力。情感態(tài)度：感受自然之美、友情之真、生活之趣，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)與文化自信。二、教材與學(xué)情分析（一）教材特點(diǎn)本冊(cè)古詩(shī)文體裁豐富：唐詩(shī)意境悠遠(yuǎn)，宋詞韻律靈動(dòng)，文言文簡(jiǎn)潔深刻。內(nèi)容從“山水寄情”到“田園抒懷”，再到“哲理思辨”，梯度清晰，契合六年級(jí)學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡的認(rèn)知特點(diǎn)。（二）學(xué)情診斷學(xué)生已積累一定古詩(shī)文基礎(chǔ)，但詩(shī)歌賞析易停留在表面，文言文學(xué)習(xí)易畏難。教學(xué)需關(guān)注：①用“煉字”“對(duì)比”深化詩(shī)歌理解；②借助注釋、情境化活動(dòng)降低文言文學(xué)習(xí)難度。三、分課時(shí)教學(xué)實(shí)施方案（一）第一課時(shí)：唐詩(shī)雙璧，情寄山水（《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》）教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)寫(xiě)“渚、泊、遮”等字，背默兩首古詩(shī)；2.借助注釋與想象，體會(huì)“愁”與“喜”的情感張力；3.初步掌握“借景抒情”的詩(shī)歌賞析方法。教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入，喚醒感知播放“江邊暮色”“西湖驟雨”的動(dòng)態(tài)視頻，提問(wèn)：“用一個(gè)字形容畫(huà)面，你選‘愁’還是‘奇’？詩(shī)人筆下的山水，藏著怎樣的心情？”（設(shè)計(jì)意圖：以視覺(jué)沖擊激發(fā)興趣，關(guān)聯(lián)“景情共生”的詩(shī)歌特點(diǎn)）2.初讀正音，把握節(jié)奏教師范讀，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏：“移舟/泊煙渚，日暮/客愁新”“黑云/翻墨/未遮山，白雨/跳珠/亂入船”；學(xué)生自由朗讀，圈出“渚（zhǔ）”“泊（bó）”等易錯(cuò)字，同桌互查讀音；指名朗讀，師生點(diǎn)評(píng)：“‘跳珠’要讀出雨的活潑，‘客愁新’要帶點(diǎn)低沉的語(yǔ)氣。”（設(shè)計(jì)意圖：夯實(shí)朗讀基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感）3.精讀悟情，品析意象《宿建德江》：愁從景來(lái)結(jié)合注釋翻譯詩(shī)句后，追問(wèn)：“‘煙渚’‘日暮’‘野曠’這些畫(huà)面組合，是熱鬧還是冷清？‘客愁’的‘客’指什么人？（羈旅思鄉(xiāng)之人）”聚焦“天低樹(shù)”的“低”：“天真的比樹(shù)低嗎？（以天的遼闊襯出人的渺小孤獨(dú)）‘月近人’的‘近’，是月亮主動(dòng)親近嗎？（以月的親近反襯人的孤獨(dú)）”《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》：喜由景生小組合作譯詩(shī)后，引導(dǎo)學(xué)生用“_____前→_____中→_____后”梳理雨的變化（雨前：黑云翻墨；雨中：白雨跳珠；雨后：水如天）。追問(wèn)“醉書(shū)”的“醉”：“是喝醉了嗎？（醉于景的奇麗，表達(dá)對(duì)自然的熱愛(ài)）”4.對(duì)比升華，遷移運(yùn)用對(duì)比表格（意象、情感、抒情方式），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：意象服務(wù)于情感，情感寄寓于意象；練筆：“如果把《宿建德江》的‘愁’換成‘喜’，詩(shī)句該怎么改？（如‘江清月伴人’）”（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)改寫(xiě)，深化“景情關(guān)系”的理解）5.作業(yè)布置，分層拓展基礎(chǔ)層：背默兩首古詩(shī)，標(biāo)注易錯(cuò)字；提升層：用“煙渚、日暮、黑云、跳珠”等詞創(chuàng)作寫(xiě)景文字；拓展層：收集“以月寄情”的古詩(shī)，分析情感異同。（二）第二課時(shí)：詞詩(shī)合璧，趣話(huà)田園（《西江月·夜行黃沙道中》《過(guò)故人莊》）教學(xué)目標(biāo)1.掌握“鵲、蟬、桑麻”等字詞，區(qū)分“詞”與“詩(shī)”的形式差異；2.透過(guò)“蛙聲”“桑麻”等意象，體會(huì)田園生活的情趣與友情的真摯；3.學(xué)習(xí)“以動(dòng)襯靜”“由景及情”的寫(xiě)作手法。教學(xué)過(guò)程1.溫故導(dǎo)入，初識(shí)詞牌回顧《望湖樓》的詩(shī)題，出示《西江月·夜行黃沙道中》，提問(wèn)：“‘西江月’和詩(shī)題有何不同？（詞牌名規(guī)定格律，詞題點(diǎn)明內(nèi)容）”播放《西江月》的吟唱音頻，感受詞的韻律美。（設(shè)計(jì)意圖：關(guān)聯(lián)舊知，感知詞的獨(dú)特魅力）2.讀中入境，感知田園自由朗讀，要求：“讀準(zhǔn)‘鵲（què）’‘蟬（chán）’，讀出詞的節(jié)奏（如‘明月/別枝/驚鵲，清風(fēng)/半夜/鳴蟬’）”；配樂(lè)朗讀，想象畫(huà)面：“閉眼想象，你看到、聽(tīng)到、聞到什么？”（引導(dǎo)學(xué)生描述：明月、驚鵲、稻花香、蛙聲……）（設(shè)計(jì)意圖：以讀促悟，激活想象）3.析詞悟情，品趣悟理《西江月》：趣在田園生機(jī)小組討論：“‘稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片’，是誰(shuí)在‘說(shuō)豐年’？（農(nóng)民、詞人、蛙聲擬人化）蛙聲為何是‘一片’？（豐收的預(yù)兆，田園的熱鬧）”手法探究：“‘驚鵲’‘鳴蟬’是動(dòng)，‘明月’‘清風(fēng)’是靜，這樣寫(xiě)有何好處？（以動(dòng)襯靜，突出夏夜的寧?kù)o與生機(jī)）”情感體會(huì)：“詞人從‘路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)’的驚喜，你讀出他怎樣的心境？（對(duì)田園生活的喜愛(ài)，歸隱的閑適）”《過(guò)故人莊》：情在桑麻之交自主翻譯詩(shī)句后，分析“桑麻”“菊花”“田家”等意象：“這些意象勾勒出怎樣的生活？（質(zhì)樸、溫馨的田園生活）”聚焦“還”字：“‘待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花’，一個(gè)‘還’字，藏著詩(shī)人怎樣的心意？（與友人的情誼深厚，對(duì)田園的眷戀）”4.比較閱讀，總結(jié)手法對(duì)比表格（意象群、情感核心、寫(xiě)作手法），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：《西江月》以動(dòng)襯靜寫(xiě)“趣”，《過(guò)故人莊》由景及情抒“情”；練筆：“用‘以動(dòng)襯靜’的手法，寫(xiě)一寫(xiě)校園的清晨（如‘_____動(dòng)，_____靜，_____’）。”（設(shè)計(jì)意圖：遷移寫(xiě)作手法，提升表達(dá)能力）5.作業(yè)設(shè)計(jì)，知行合一必做：背默兩首作品，畫(huà)出《西江月》的“田園思維導(dǎo)圖”（意象+情感）；選做：給《過(guò)故人莊》配一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，或?qū)懸环狻敖o孟浩然友人的回信”。（三）第三課時(shí)：文言雙璧，思辨明理（《伯牙鼓琴》《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》）教學(xué)目標(biāo)1.掌握“鼓、善哉、拊掌、謬”等文言詞匯，能借助注釋翻譯全文；2.通過(guò)“角色扮演”“辯論探究”，理解“知音”內(nèi)涵與“實(shí)踐出真知”的道理；3.感受文言文的簡(jiǎn)潔之美，培養(yǎng)邏輯思維與質(zhì)疑精神。教學(xué)過(guò)程1.故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣講述“俞伯牙摔琴謝知音”的傳說(shuō)，提問(wèn)：“什么是‘知音’？你有過(guò)‘知音’的經(jīng)歷嗎？”出示《書(shū)戴嵩畫(huà)?！返牟瀹?huà)（戴嵩畫(huà)牛，牧童指謬），追問(wèn)：“畫(huà)錯(cuò)了？牧童為什么敢指出大畫(huà)家的錯(cuò)誤？”（設(shè)計(jì)意圖：以故事激趣，關(guān)聯(lián)“知音”“真知”的主題)2.初讀文言，疏通文意教師范讀，強(qiáng)調(diào)斷句：“伯牙/鼓琴，鍾子期/聽(tīng)之……”“一日/曝書(shū)畫(huà)，有一牧童/見(jiàn)之……”；學(xué)生跟讀，圈出疑難詞（如“鼓”“善哉”），借助注釋或“組詞法”理解（如“鼓”→彈琴；“謬”→錯(cuò)誤）；小組合作翻譯，教師點(diǎn)撥：“‘善哉乎鼓琴’是倒裝句，應(yīng)為‘鼓琴乎善哉’（彈琴?gòu)椀谜婧冒。?；‘處士笑而然之’的‘然之’是‘認(rèn)為他對(duì)’?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：夯實(shí)文言基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主解讀能力）3.精讀探究，體悟內(nèi)涵《伯牙鼓琴》：知音何求？角色扮演：一人扮伯牙彈琴（用動(dòng)作模擬“志在太山”“志在流水”），一人扮鍾子期傾聽(tīng)，其他人評(píng)價(jià)：“他的‘琴聲’傳遞出了‘太山’的巍峨嗎？鍾子期的評(píng)價(jià)到位嗎？”深度思考：“鍾子期死后，伯牙為何‘破琴絕弦’？‘知音’的核心是_____？（理解、共鳴、精神契合）”文化拓展：“除了‘高山流水’，還有哪些‘知音’典故？（如‘管鮑之交’）”《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》：真知何來(lái)？辯論會(huì)：“戴嵩是大畫(huà)家，牧童是小孩，誰(shuí)的觀點(diǎn)更可信？”（引導(dǎo)學(xué)生從“實(shí)踐出真知”角度分析：牧童長(zhǎng)期觀察牛，戴嵩缺乏生活經(jīng)驗(yàn)）寫(xiě)法賞析：“文章只用100多字，就講清了故事、道理，文言文的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？（簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)，以小見(jiàn)大）”聯(lián)系生活：“生活中，你見(jiàn)過(guò)‘脫離實(shí)踐’的錯(cuò)誤嗎？（如：畫(huà)貓不了解貓的習(xí)性，寫(xiě)作文不觀察生活）”4.總結(jié)拓展，遷移運(yùn)用對(duì)比兩篇文言文的主題：《伯牙》講“情”（知音之情），《書(shū)戴嵩》講“理”（實(shí)踐之理），但都體現(xiàn)了古人的智慧與精神追求；小練筆：“用文言文的簡(jiǎn)潔風(fēng)格，寫(xiě)一則生活小故事（如‘某日，余觀蟻斗……’），點(diǎn)明一個(gè)道理。”（設(shè)計(jì)意圖：遷移文言表達(dá)，深化主題理解）5.作業(yè)布置，文化傳承基礎(chǔ)：背誦兩篇文言文，整理文言詞匯；提升：給家人講述“伯牙絕弦”或“牧童評(píng)畫(huà)”的故事，加入自己的理解；拓展：閱讀《論語(yǔ)》中“三人行，必有我?guī)熝伞钡恼鹿?jié)，思考與《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》的道理異同。四、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思（一）多元評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生課堂朗讀的準(zhǔn)確性、賞析的深度（如能否抓住“低”“跳”等字分析情感）、文言文翻譯的流暢度；成果性評(píng)價(jià)：通過(guò)默寫(xiě)、小練筆、故事講述等，檢測(cè)知識(shí)掌握與能力遷移；反思性評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)（如“我對(duì)‘知音’的理解是否深刻？”）、互評(píng)（如“他的古詩(shī)改寫(xiě)是否貼合情感？”）。（二）教學(xué)反思針對(duì)學(xué)生“意象賞析不到位”的問(wèn)題，可增加“意象卡片配對(duì)”游戲（如“煙渚”配“愁”，“蛙聲”配“喜”），降低理解難度；針對(duì)文言文畏難情緒，可設(shè)計(jì)“文言小劇場(chǎng)”，讓學(xué)生用現(xiàn)代話(huà)演繹故事，增強(qiáng)趣味性。五、教學(xué)資源推薦1.多媒體資源：《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》中相關(guān)詩(shī)詞的解讀視頻