一、教學(xué)定位：為何聚焦“塞下秋來”的季節(jié)特征？演講人CONTENTS教學(xué)定位：為何聚焦“塞下秋來”的季節(jié)特征？文本細(xì)讀：“塞下秋來”的季節(jié)特征解碼情感升華：季節(jié)特征背后的戍邊情懷教學(xué)延伸：從文本到生活的遷移應(yīng)用總結(jié)：“塞下秋來”的核心價值重述目錄2025九年級語文上冊《詞四首》漁家傲秋思塞下秋來季節(jié)特征課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，古典詩詞的教學(xué)不僅要落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的基礎(chǔ)目標(biāo)，更要引導(dǎo)學(xué)生通過“審美鑒賞與創(chuàng)造”觸摸文字背后的文化溫度。今天我們聚焦《漁家傲秋思》中“塞下秋來”的季節(jié)特征，正是希望以“秋景”為鑰匙，打開理解范仲淹戍邊情懷的窗口。這套課件將遵循“感知—分析—體悟—升華”的遞進(jìn)邏輯，帶同學(xué)們從文字表層走進(jìn)歷史深處。01教學(xué)定位：為何聚焦“塞下秋來”的季節(jié)特征？1文本價值：季節(jié)描寫是全詞的情感底色《漁家傲秋思》是范仲淹任陜西經(jīng)略副使時的戍邊之作，被后人譽(yù)為“邊塞詞的開山之祖”。全詞以“塞下秋來風(fēng)景異”開篇，一個“異”字提綱挈領(lǐng)，既點(diǎn)明了“秋”的地域特殊性（塞下vs中原），又暗示了“秋”的情感特殊性（悲涼vs詩意）?？梢哉f，“塞下秋來”的季節(jié)特征是理解全詞“壯志與鄉(xiāng)愁交織”主題的關(guān)鍵切入點(diǎn)。2學(xué)情基礎(chǔ)：九年級學(xué)生的認(rèn)知銜接點(diǎn)九年級學(xué)生已掌握“意象”“意境”等基本概念（如七年級學(xué)過《天凈沙秋思》的秋景意象），但對“地域差異影響景物感知”的深層關(guān)聯(lián)缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。通過對比“塞下秋”與“中原秋”的不同特征，既能鞏固舊知，又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“景隨境遷、情由景生”的創(chuàng)作規(guī)律。3教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的具體落實(shí)STEP1STEP2STEP3知識與能力：能準(zhǔn)確梳理“塞下秋來”的典型意象（雁、邊聲、千嶂、長煙、落日、孤城），概括其季節(jié)特征；過程與方法：通過“意象歸類—對比分析—情感推導(dǎo)”的方法，體會地域差異對景物描寫的影響；情感態(tài)度與價值觀：感受戍邊將士“有家難歸”的矛盾與“保家衛(wèi)國”的擔(dān)當(dāng)，理解“個人命運(yùn)與家國情懷”的深層關(guān)聯(lián)。02文本細(xì)讀：“塞下秋來”的季節(jié)特征解碼1從“異”字切入：塞下秋與中原秋的對比觀察課堂上，我常讓學(xué)生先回憶學(xué)過的“秋景”詩詞（如《峨眉山月歌》的“秋夜”、《觀滄海》的“秋風(fēng)”），再對比閱讀《漁家傲秋思》的開頭兩句：“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意。”這時候?qū)W生會自然提問：“‘異’在哪里？”我們不妨從“雁”這一意象切入對比：中原秋的雁：多是“秋風(fēng)起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸”（劉徹《秋風(fēng)辭》）的詩意符號，雁陣與秋色構(gòu)成和諧的畫面；塞下秋的雁：卻是“無留意”的急切——為何“無留意”？結(jié)合地理知識，塞下（今陜甘一帶）地勢高、氣溫低，秋來早于中原；加之邊地苦寒，連大雁都不愿多留，側(cè)面烘托出環(huán)境的惡劣。這種對比讓“異”字不再抽象：塞下的秋不是“漸入佳境”的溫和，而是“來勢洶洶”的嚴(yán)酷。1從“異”字切入：塞下秋與中原秋的對比觀察2.2多維度的秋景刻畫：聽覺、視覺的立體呈現(xiàn)詩詞中的季節(jié)特征往往通過多感官描寫實(shí)現(xiàn)?！稘O家傲秋思》的“塞下秋來”正是如此：1從“異”字切入：塞下秋與中原秋的對比觀察2.1聽覺：邊聲連角起“四面邊聲連角起”一句中，“邊聲”是關(guān)鍵。我曾帶學(xué)生查閱《資治通鑒》注：“邊聲，胡笳、馬嘶、號鳴之屬?！闭n堂上，我會播放一段融合胡笳、戰(zhàn)馬嘶鳴、北風(fēng)呼嘯的音頻，讓學(xué)生閉眼感受——這不是“稻花香里說豐年”的秋夜蟲鳴，而是夾雜著兵器碰撞、戰(zhàn)馬奔騰的“邊地秋聲”?！斑B角起”的“連”字更暗示這聲音不是偶爾的、片段的，而是持續(xù)的、籠罩四野的，像一張無形的網(wǎng)，將戍邊將士包圍在肅殺的秋意中。1從“異”字切入：塞下秋與中原秋的對比觀察2.2視覺：千嶂、長煙、落日、孤城下闋“千嶂里，長煙落日孤城閉”是視覺描寫的精華。我會讓學(xué)生用“繪畫法”還原畫面：1千嶂：層層疊疊的山巒，不同于江南秋山的靈秀，而是“勢拔五岳掩赤城”的險峻，像天然的軍事屏障；2長煙：不是“暖暖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”的人間煙火，而是邊塞特有的“燧煙”（烽火狼煙）或荒漠孤煙，暗含戰(zhàn)事緊張；3落日：中原秋日的夕陽多是“落霞與孤鶩齊飛”的絢麗，此處卻因“千嶂”的遮擋顯得低沉、蒼涼；4孤城：“閉”字最見功力——城門緊閉，不是“小扣柴扉久不開”的閑適，而是“城孤勢欲摧”的戒備，暗示敵寇壓境的危機(jī)。5這些視覺意象共同構(gòu)成了“壯闊而荒涼”的塞下秋景圖，與“小橋流水人家”的中原秋形成強(qiáng)烈反差。63季節(jié)特征的深層指向：時間與空間的雙重?cái)D壓“秋”在古典詩詞中本就有“時間流逝”的象征（如“日月忽其不淹兮，春與秋其代序”），而“塞下”的空間屬性（遠(yuǎn)離故土、條件艱苦）更強(qiáng)化了這種時間焦慮。課堂上，我會引導(dǎo)學(xué)生思考：“秋來”對戍邊將士意味著什么？自然時間：秋深則冬近，嚴(yán)寒會加劇物資匱乏（糧草、衣物不足）；生命時間：一年將盡，歸期未卜（“燕然未勒歸無計(jì)”）；情感時間：秋是“每逢佳節(jié)倍思親”的季節(jié)（中秋、重陽），更觸發(fā)對家鄉(xiāng)的思念。這種時間與空間的雙重?cái)D壓，讓“塞下秋來”不僅是自然季節(jié)的轉(zhuǎn)換，更成為將士們“有家難歸、有國必守”矛盾心理的具象化載體。03情感升華：季節(jié)特征背后的戍邊情懷1從“秋景”到“秋心”：景語與情語的互文王國維說：“一切景語皆情語?！薄稘O家傲秋思》的秋景描寫絕非單純的景物堆砌，每一個意象都指向情感：“衡陽雁去無留意”——雁能南歸人不能，寫盡思鄉(xiāng)之切；“四面邊聲連角起”——邊聲與軍號交織，暗寫戰(zhàn)事之緊；“孤城閉”——城門緊閉的孤獨(dú)，隱喻戍邊之孤；“濁酒一杯家萬里”——濁酒難解鄉(xiāng)愁，強(qiáng)化歸期無望的悲愴。去年教學(xué)時，有學(xué)生問：“為什么不用‘清酒’而用‘濁酒’？”這正是深入理解情感的契機(jī)——濁酒是邊地粗劣的酒，與中原“金樽清酒斗十千”的精致形成對比，更顯條件艱苦；“一杯”與“萬里”的數(shù)量對比，將“想歸”與“不能歸”的矛盾推向極致。2個體與家國的張力：范仲淹的精神高度很多同學(xué)初讀此詞，容易只看到“羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”的悲涼。但我們需要引導(dǎo)學(xué)生看到，這種悲涼不是消極的哀嘆，而是“先天下之憂而憂”的擔(dān)當(dāng)。結(jié)合背景：范仲淹寫此詞時，正值宋夏戰(zhàn)爭（慶歷年間），他提出“積極防御”策略，修筑城寨、訓(xùn)練士卒，“塞下秋來”的“孤城閉”正是防御體系的體現(xiàn)?！把嗳晃蠢諝w無計(jì)”化用東漢竇憲燕然勒功的典故，表面寫“歸無計(jì)”，實(shí)則是“不歸計(jì)”——不完成保家衛(wèi)國的使命，誓不還朝。這種“悲壯”而非“悲傷”的情感，正是范仲淹區(qū)別于一般邊塞詩人的精神高度。就像我在講解時總會強(qiáng)調(diào)：“淚水中有熱血，鄉(xiāng)愁里有擔(dān)當(dāng)，這才是中國軍人的家國情懷?！?文化傳承：秋景與情懷的千年共鳴《漁家傲秋思》的“塞下秋”并非孤立存在，它上承“大漠孤煙直，長河落日圓”（王維）的邊塞詩傳統(tǒng)，下啟“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”（辛棄疾）的豪放詞風(fēng)。課堂上，我會補(bǔ)充對比：王維的“秋景”更側(cè)重“詩中有畫”的客觀描繪；范仲淹的“秋景”則融入了“畫中有情”的主觀投射；辛棄疾的“秋景”（如“楚天千里清秋”）更偏向壯闊中的蒼涼。通過這種縱向?qū)Ρ龋瑢W(xué)生能更深刻理解“塞下秋來”在文學(xué)史上的承繼與創(chuàng)新，感受古典詩詞中“秋景寫情”的文化脈絡(luò)。04教學(xué)延伸：從文本到生活的遷移應(yīng)用1讀寫結(jié)合：用“季節(jié)特征”寫身邊的“特殊景”學(xué)完本詞，我會布置一個寫作任務(wù)：“觀察你生活中‘特殊的季節(jié)景象’（如校園里的秋、社區(qū)里的冬），用‘意象+情感’的方式描寫，要求體現(xiàn)‘景隨境遷’的特點(diǎn)?！蓖ㄟ^這個任務(wù)，學(xué)生既能鞏固“意象分析”的方法，又能將古典詩詞的鑒賞能力遷移到現(xiàn)代寫作中。2跨學(xué)科聯(lián)結(jié)：地理視角下的“塞下秋”為幫助學(xué)生理解“塞下秋來早”的原因，我會聯(lián)合地理老師設(shè)計(jì)微型講座，講解“季風(fēng)氣候?qū)ξ覈媳奔竟?jié)差異的影響”“黃土高原與關(guān)中平原的氣候特征”。這種跨學(xué)科聯(lián)結(jié)不僅能深化文本理解，更能培養(yǎng)學(xué)生“大語文”的學(xué)習(xí)視野。3情感共鳴：當(dāng)代的“邊塞情懷”最后，我會播放一段當(dāng)代戍邊戰(zhàn)士的采訪視頻（如喀喇昆侖邊防軍的冬季巡邏），讓學(xué)生對比：“今天的‘塞下秋’有什么變化？不變的是什么？”學(xué)生往往能發(fā)現(xiàn)：自然條件依然艱苦（現(xiàn)代仍有暴風(fēng)雪、高寒），但通訊、物資保障已極大改善；不變的是“保家衛(wèi)國”的擔(dān)當(dāng)，是“清澈的愛，只為中國”的情懷。這種聯(lián)結(jié)能讓古典詩詞的情感教育真正“活”起來。05總結(jié)：“塞下秋來”的核心價值重述總結(jié)：“塞下秋來”的核心價值重述“塞下秋來風(fēng)景異”，一個“異”字，道盡了地域的特殊性、季節(jié)的嚴(yán)酷性、情感的復(fù)雜性。范仲淹以“秋景”為媒，既畫出了“千嶂里，長煙落日孤城閉”的邊地畫卷，更寫出了“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)”的戍邊情懷。對九年級的同學(xué)們來說，理解“塞下秋來”的季節(jié)特征，不僅是學(xué)習(xí)一首詞的鑒賞方法，更是觸摸一種精神——在個人與家國的天平上，始終把責(zé)任與擔(dān)當(dāng)放在更重的一邊。正如我常對學(xué)生說的：“讀古典詩詞，最終