一、明確前提：《懷疑與學(xué)問》的文本結(jié)構(gòu)特征演講人CONTENTS明確前提：《懷疑與學(xué)問》的文本結(jié)構(gòu)特征診斷痛點：九年級學(xué)生結(jié)構(gòu)題常見失誤分析構(gòu)建策略：《懷疑與學(xué)問》結(jié)構(gòu)題解答的“四步分析法”實戰(zhàn)演練：典型例題解析與易錯提醒總結(jié)升華：以“懷疑精神”引領(lǐng)結(jié)構(gòu)分析目錄2025九年級語文上冊《懷疑與學(xué)問》結(jié)構(gòu)題解答策略課件作為一線語文教師，我在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，九年級學(xué)生在議論文閱讀中最常遇到的障礙，往往不是對論點的簡單判斷，而是對文本結(jié)構(gòu)邏輯的精準(zhǔn)把握。尤其是像《懷疑與學(xué)問》這類經(jīng)典議論文，其層層遞進(jìn)的論證思路、互為支撐的論證結(jié)構(gòu)，常讓學(xué)生在解答“分析全文論證結(jié)構(gòu)”“概括段落間邏輯關(guān)系”等題目時感到困惑。今天，我將結(jié)合自身教學(xué)實踐與教材特點，系統(tǒng)梳理《懷疑與學(xué)問》結(jié)構(gòu)題的解答策略，幫助同學(xué)們建立清晰的分析框架。01明確前提：《懷疑與學(xué)問》的文本結(jié)構(gòu)特征明確前提：《懷疑與學(xué)問》的文本結(jié)構(gòu)特征要解答結(jié)構(gòu)題，首先需深入理解文本本身的結(jié)構(gòu)邏輯?！稇岩膳c學(xué)問》是顧頡剛先生的經(jīng)典議論文，全文以“懷疑”為核心，通過“提出問題—分析問題—總結(jié)升華”的整體框架，構(gòu)建了嚴(yán)密的論證體系。在具體教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生先完成“文本結(jié)構(gòu)初梳理”任務(wù)，通過圈點勾畫關(guān)鍵句，提煉各部分核心內(nèi)容，以此建立對文本結(jié)構(gòu)的直觀認(rèn)知。1宏觀結(jié)構(gòu)：總分總框架下的遞進(jìn)式論證全文可分為三個核心部分：引論（第1-2段）：通過引用程頤“學(xué)者先要會疑”、張載“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑”的名言，提出中心論點“研究學(xué)問必須有懷疑精神”（即“學(xué)則須疑”）。這部分的關(guān)鍵是“名言導(dǎo)入—提煉觀點”的邏輯鏈，學(xué)生需注意名言與中心論點的直接對應(yīng)關(guān)系。本論（第3-6段）：從“消極”與“積極”兩個維度展開論證。第3-5段論證“懷疑是辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E”（消極作用），第6段論證“懷疑是建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”（積極作用）。兩段間以“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匦璨襟E，也是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”過渡，形成“由淺入深”的遞進(jìn)關(guān)系。結(jié)論（無獨(dú)立段落）：通過本論的充分論證，最終強(qiáng)化“治學(xué)必須有懷疑精神”的核心觀點，與開頭形成呼應(yīng)。2微觀特征：論證方法與結(jié)構(gòu)標(biāo)志的顯性關(guān)聯(lián)文本中大量使用“首先”“其次”“不僅……也……”“譬如”等邏輯標(biāo)志詞，這些都是結(jié)構(gòu)分析的關(guān)鍵線索。例如：第3段“我們聽說中國古代有三皇、五帝……有什么科學(xué)根據(jù)呢？”以設(shè)問引出對“傳說”的質(zhì)疑，屬于“提出問題—分析問題”的微觀結(jié)構(gòu)；第4段“對于傳說的話，不論信不信，都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過一番思考……”承接上文，用“譬如”舉例（“三皇、五帝”“腐草為螢”）具體說明“懷疑”的作用；第6段“懷疑不僅是……也是……”的句式，直接點明兩個論證層次的遞進(jìn)關(guān)系。教學(xué)提示：我常要求學(xué)生用不同符號標(biāo)注這些標(biāo)志詞（如用“△”標(biāo)過渡句，用“○”標(biāo)舉例詞），以此培養(yǎng)對結(jié)構(gòu)信號的敏感度。3214502診斷痛點：九年級學(xué)生結(jié)構(gòu)題常見失誤分析診斷痛點：九年級學(xué)生結(jié)構(gòu)題常見失誤分析在日常作業(yè)與測試中，學(xué)生解答《懷疑與學(xué)問》結(jié)構(gòu)題時的失誤主要集中在以下三類，這些痛點正是我們需要針對性突破的關(guān)鍵。1混淆“結(jié)構(gòu)層次”與“內(nèi)容要點”典型錯誤表現(xiàn)為：當(dāng)題目要求“分析全文論證結(jié)構(gòu)”時，學(xué)生僅概括各段內(nèi)容（如“第1-2段引用名言提出觀點，第3-5段講懷疑的消極作用，第6段講積極作用”），卻未指出“由消極到積極的遞進(jìn)關(guān)系”“引論—本論—結(jié)論的整體框架”等結(jié)構(gòu)特征。案例：某次測驗中，學(xué)生甲回答“本文先引用名言，再舉例子，最后總結(jié)”，這種表述僅停留在“內(nèi)容概括”層面，未觸及“結(jié)構(gòu)邏輯”的核心。2忽略過渡句的結(jié)構(gòu)標(biāo)識作用《懷疑與學(xué)問》中“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匦璨襟E，也是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”一句（第6段首句），是串聯(lián)兩個論證層次的關(guān)鍵過渡句。但部分學(xué)生在分析“第3-6段如何展開論證”時，常忽略此句的“承上啟下”功能，導(dǎo)致對“遞進(jìn)結(jié)構(gòu)”的理解斷層。教學(xué)觀察：我曾讓學(xué)生單獨(dú)分析第6段與前文的關(guān)系，約40%的學(xué)生僅回答“第6段講積極作用”，而未指出“‘不僅……也……’連接了前后兩個層次”。3誤判論點與論據(jù)的結(jié)構(gòu)關(guān)系文本中既有道理論據(jù)（程頤、張載名言），也有事實論據(jù)（戴震質(zhì)疑《大學(xué)章句》的案例）。學(xué)生易出現(xiàn)兩種錯誤：一是將分論點（如“懷疑是辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E”）當(dāng)作中心論點；二是混淆論據(jù)的作用（如認(rèn)為“戴震的例子”僅說明“懷疑需要思考”，而未意識到其支撐“懷疑推動新學(xué)說”的深層結(jié)構(gòu)功能）。03構(gòu)建策略：《懷疑與學(xué)問》結(jié)構(gòu)題解答的“四步分析法”構(gòu)建策略：《懷疑與學(xué)問》結(jié)構(gòu)題解答的“四步分析法”針對上述痛點，結(jié)合議論文結(jié)構(gòu)題的一般考查方向（如分析論證思路、概括結(jié)構(gòu)層次、指出過渡作用等），我總結(jié)了“四步分析法”，幫助學(xué)生從模糊感知走向精準(zhǔn)解析。1第一步：定位中心論點，明確結(jié)構(gòu)核心中心論點是全文結(jié)構(gòu)的“錨點”，所有論證內(nèi)容都圍繞其展開。解答結(jié)構(gòu)題時，首先需準(zhǔn)確找出中心論點，以此判斷各部分與中心論點的邏輯關(guān)系。操作方法：看位置：議論文中心論點常出現(xiàn)在開頭（如本文第2段末句“學(xué)則須疑”）、結(jié)尾或標(biāo)題（本文標(biāo)題“懷疑與學(xué)問”是論題，非論點）；辨表述：中心論點是明確的判斷句，如“研究學(xué)問必須有懷疑精神”，而非疑問或現(xiàn)象描述；驗邏輯：驗證各段落是否圍繞此觀點展開（如第3-6段均從不同角度論證“懷疑對學(xué)問的必要性”）。1第一步：定位中心論點，明確結(jié)構(gòu)核心教學(xué)示例：在課堂上，我會讓學(xué)生先獨(dú)立圈畫可能的中心句，再通過小組討論驗證。曾有學(xué)生誤將“懷疑是辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E”作為中心論點，經(jīng)比對全文內(nèi)容（后文還論證了“懷疑推動新學(xué)說”），最終確認(rèn)中心論點需涵蓋兩個維度。2第二步：梳理論證層次，識別結(jié)構(gòu)關(guān)系議論文的常見結(jié)構(gòu)有總分式、并列式、遞進(jìn)式、對照式等?！稇岩膳c學(xué)問》的本論部分（第3-6段）是典型的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，需通過分析層次間的邏輯關(guān)系（如由“基礎(chǔ)作用”到“深層作用”）來把握。操作方法：劃分段落群：根據(jù)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性劃分層次（如第1-2段為引論，第3-5段為第一層，第6段為第二層）；概括層意：用簡潔語言概括每層核心（如第一層“懷疑是辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E”，第二層“懷疑是建設(shè)新學(xué)說的基本條件”）；分析關(guān)系：判斷層次間是并列（地位平等）、遞進(jìn)（逐層深入）還是對照（正反比較）。本文中，“消極作用”是“基礎(chǔ)”，“積極作用”是“升華”，故為遞進(jìn)關(guān)系。2第二步：梳理論證層次，識別結(jié)構(gòu)關(guān)系關(guān)鍵提示：注意抓過渡句（如“不僅……也……”）和重復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞（如“懷疑”“學(xué)問”），這些都是層次關(guān)系的顯性標(biāo)志。3第三步：分析段落功能，明確結(jié)構(gòu)作用段落的結(jié)構(gòu)作用主要包括：引出論點、提出問題、論證觀點、總結(jié)全文、過渡銜接等。解答“某段在文中的作用”類題目時，需結(jié)合其位置與內(nèi)容綜合判斷。操作方法：開頭段（第1-2段）：引用名言，引出中心論點，同時作為道理論據(jù)支撐論點；中間段（第3-5段）：以“傳說”“書籍”為例，具體論證“懷疑是辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E”；過渡段（第6段首句）：“不僅……也……”承接上文“消極作用”，引出下文“積極作用”，體現(xiàn)論證的深入；結(jié)尾句（第6段末）：“若使后之學(xué)者都墨守前人的舊說……”從反面強(qiáng)調(diào)“懷疑”的必要性，與前文形成正反論證。3第三步：分析段落功能，明確結(jié)構(gòu)作用教學(xué)案例：曾有題目問“第4段舉‘三皇、五帝’‘腐草為螢’的例子有何作用”，正確解答需結(jié)合結(jié)構(gòu)功能：這兩個例子屬于事實論據(jù)，具體論證了“對于傳說的話，要經(jīng)過思考懷疑”（分論點），進(jìn)而支撐“懷疑是辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E”（層論點），最終服務(wù)于中心論點。部分學(xué)生僅答“舉例說明”，忽略了“層層支撐”的結(jié)構(gòu)邏輯。3.4第四步：整合答題邏輯，規(guī)范表述語言結(jié)構(gòu)題的答案需體現(xiàn)“層次分析+邏輯關(guān)系”的完整鏈條，表述時應(yīng)避免碎片化，需用“首先……然后……接著……最后……”“先提出……再從……角度論證，最后……”等句式，清晰呈現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)推進(jìn)。答題模板（以“分析全文論證思路”為例）：3第三步：分析段落功能，明確結(jié)構(gòu)作用本文首先通過引用程頤、張載的名言，提出“研究學(xué)問必須有懷疑精神”的中心論點；然后從“懷疑是辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E”（消極作用）和“懷疑是建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”（積極作用）兩個方面逐層遞進(jìn)論證；最后通過反面假設(shè)強(qiáng)化“懷疑對治學(xué)的重要性”，總結(jié)全文。注意事項：答題時需結(jié)合具體內(nèi)容（如引用的名言、舉的例子），避免空洞套話。例如，不能只說“引用名言提出論點”，而應(yīng)具體為“引用程頤‘學(xué)者先要會疑’和張載‘學(xué)則須疑’的名言，提出中心論點”。04實戰(zhàn)演練：典型例題解析與易錯提醒實戰(zhàn)演練：典型例題解析與易錯提醒為幫助學(xué)生將策略轉(zhuǎn)化為能力，我選取了近年九年級期中、期末測試中與《懷疑與學(xué)問》相關(guān)的典型結(jié)構(gòu)題，進(jìn)行分步解析，并總結(jié)易錯點。1例題1：分析全文論證結(jié)構(gòu)（10分）題目：請結(jié)合文本內(nèi)容，分析《懷疑與學(xué)問》的論證結(jié)構(gòu)。學(xué)生答案示例（中等水平）：本文開頭引用名言提出觀點，中間舉了幾個例子，最后總結(jié)。問題診斷：僅概括內(nèi)容，未分析結(jié)構(gòu)關(guān)系（如遞進(jìn)、支撐），未點明各部分的具體作用（如名言作為論據(jù)）。正確解答：本文采用“引論—本論—結(jié)論”的總分總結(jié)構(gòu)，層層遞進(jìn)展開論證。引論（第1-2段）：引用程頤“學(xué)者先要會疑”、張載“學(xué)則須疑”的名言，既引出“研究學(xué)問必須有懷疑精神”的中心論點，又作為道理論據(jù)支撐論點；1例題1：分析全文論證結(jié)構(gòu)（10分）本論（第3-6段）：先從“消極方面”論證“懷疑是辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E”（第3-5段），以“三皇五帝”“腐草為螢”的傳說為例，說明“對于傳說要經(jīng)過懷疑”；再用“不僅……也……”過渡，從“積極方面”論證“懷疑是建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”（第6段），以戴震質(zhì)疑《大學(xué)章句》為例，說明懷疑推動學(xué)術(shù)進(jìn)步。兩層間是由基礎(chǔ)到升華的遞進(jìn)關(guān)系；結(jié)論（隱含在文末）：通過正反對比（“若墨守舊說”與“常懷疑、常發(fā)問”），強(qiáng)化“治學(xué)必須有懷疑精神”的觀點，與開頭形成呼應(yīng)。易錯提醒：需明確“總分總”是宏觀結(jié)構(gòu)，“遞進(jìn)”是本論部分的微觀結(jié)構(gòu)，避免籠統(tǒng)表述。2例題2：分析段落作用（8分）題目：第6段首句“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匦璨襟E，也是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”在文中有何作用？學(xué)生答案示例（易錯題）：這句話總結(jié)了上文，引出了下文。問題診斷：未結(jié)合具體內(nèi)容說明“總結(jié)上文什么”“引出下文什么”，表述空泛。正確解答：這句話是過渡句，起到承上啟下的作用?！皯岩刹粌H是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匦璨襟E”總結(jié)了前文（第3-5段）對“懷疑的消極作用”的論證；“也是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”引出了后文（第6段）對“懷疑的積極作用”的論證。同時，“不僅……也……”的遞進(jìn)句式，強(qiáng)調(diào)了“積極作用”是對“消極作用”的深化，體現(xiàn)了論證邏輯的層層推進(jìn)。2例題2：分析段落作用（8分）易錯提醒：過渡句的作用需從“承上”（總結(jié)上文內(nèi)容）和“啟下”（引出下文內(nèi)容）兩方面具體分析，避免只答“承上啟下”。05總結(jié)升華：以“懷疑精神”引領(lǐng)結(jié)構(gòu)分析總結(jié)升華：以“懷疑精神”引領(lǐng)結(jié)構(gòu)分析《懷疑與學(xué)問》不僅教會我們“治學(xué)需懷疑”，更通過自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，為我們展示了“如何用懷疑精神分析文本結(jié)構(gòu)”——只有先懷疑自己的理解是否準(zhǔn)