一、概念奠基：何為“中心論點”？演講人CONTENTS概念奠基：何為“中心論點”？文本解碼：《懷疑與學(xué)問》的中心論點在哪里？方法提煉：中心論點提煉的“四步法則”遷移應(yīng)用：從“這一篇”到“這一類”總結(jié)：懷疑與學(xué)問的“精神密碼”目錄2025九年級語文上冊《懷疑與學(xué)問》中心論點提煉課件各位同仁、同學(xué)們：作為一名深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，議論文教學(xué)的核心不僅是讓學(xué)生“讀懂”文本，更要讓他們“會讀”文本——尤其是掌握從議論文中提煉中心論點的關(guān)鍵能力。今天，我們以統(tǒng)編教材九年級上冊《懷疑與學(xué)問》為例，共同探討“中心論點提煉”的方法與邏輯。這篇由歷史學(xué)家顧頡剛先生撰寫的經(jīng)典議論文，既是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的優(yōu)質(zhì)載體，也是引導(dǎo)他們理解“懷疑精神”與“學(xué)問生成”關(guān)系的啟蒙文本。接下來，我將從“概念奠基—文本解碼—方法提煉—遷移應(yīng)用”四個維度展開，帶大家一步步揭開中心論點的“真面目”。01概念奠基：何為“中心論點”？概念奠基：何為“中心論點”？在正式進(jìn)入文本分析前，我們需要先明確“中心論點”的核心定義與特征。這是提煉工作的邏輯起點，如同蓋樓前要先打地基。1中心論點的學(xué)術(shù)界定議論文的核心是“以理服人”，而“理”的集中體現(xiàn)便是中心論點。根據(jù)《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對議論文教學(xué)的要求，中心論點是作者對所論述問題的最基本看法，是全文的統(tǒng)帥與靈魂，它統(tǒng)攝著論據(jù)的選擇、論證的展開以及結(jié)論的推導(dǎo)。簡言之，中心論點回答的是“作者到底想告訴我們什么”這一根本問題。2中心論點的典型特征結(jié)合多年教學(xué)觀察，我總結(jié)出中心論點的三大特征，這也是我們判斷“是否為中心論點”的關(guān)鍵依據(jù)：（1）整體性：中心論點必須能概括全文內(nèi)容，而非某一段落或某一部分的觀點。例如，若文本既談“懷疑的重要性”又談“懷疑的方法”，中心論點需同時涵蓋這兩個層面；（2）明確性：中心論點通常以判斷句形式呈現(xiàn)（如“懷疑是做一切學(xué)問的基本條件”），而非疑問句、感嘆句或描述性語句；（3）統(tǒng)領(lǐng)性：全文所有論據(jù)（事實、道理）與論證方法（舉例、引用、對比等）都需圍繞2中心論點的典型特征中心論點展開，為其服務(wù)。舉個簡單的反例：若一篇文章開頭說“讀書要認(rèn)真”，中間用“魯迅抄書”“蘇軾批注”兩個例子論證，結(jié)尾總結(jié)“認(rèn)真讀書能提升修養(yǎng)”，那么中心論點應(yīng)是“認(rèn)真讀書能提升修養(yǎng)”，而非開頭的“讀書要認(rèn)真”——因為后者僅是行為要求，前者才是全文最終要傳遞的核心觀點。02文本解碼：《懷疑與學(xué)問》的中心論點在哪里？文本解碼：《懷疑與學(xué)問》的中心論點在哪里？明確概念后，我們回到《懷疑與學(xué)問》文本本身。這篇文章篇幅不長（約800字），但邏輯嚴(yán)密、層層遞進(jìn)，是典型的“層進(jìn)式”議論文結(jié)構(gòu)。要提煉其中心論點，需先梳理文本的論證脈絡(luò)。1梳理文本結(jié)構(gòu)：從“引論”到“結(jié)論”我習(xí)慣讓學(xué)生用“批注法”梳理文本結(jié)構(gòu)，即在每個段落旁標(biāo)注“提出問題”“分析問題”“解決問題”等關(guān)鍵詞。通過這種方式，我們可以清晰看到作者的思維路徑：第1-2段（引論）：引用程頤“學(xué)者先要會疑”、張載“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑”兩句名言，提出“做學(xué)問需要懷疑精神”的初步觀點；第3-5段（本論分論點一）：從“消極”層面論證懷疑是“辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E”。作者先以“聽說的話不一定可靠”為例（如“三皇五帝”“腐草為螢”），說明“懷疑”能幫助我們排除虛妄；第6段（本論分論點二）：從“積極”層面論證懷疑是“建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。以戴震質(zhì)疑朱注、笛卡爾創(chuàng)立“懷疑論”為例，說明“懷疑”能推動學(xué)問的發(fā)展；結(jié)尾（結(jié)論）：總結(jié)“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，也是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。2鎖定關(guān)鍵句：中心論點的“顯性標(biāo)志”在梳理結(jié)構(gòu)時，我們會發(fā)現(xiàn)文本中存在多句“觀點性語句”，例如：“學(xué)者先要會疑?！保ǔ填U）“學(xué)則須疑?！保◤堓d）“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，也是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件?！保ǖ?段）這時候需要用“中心論點特征”逐一驗證：程頤、張載的名言是引用論證的材料，是作者用來引出觀點的“由頭”，而非作者自己的核心觀點；第6段的總結(jié)句則同時具備“整體性”（涵蓋“消極”“積極”兩方面）、“明確性”（判斷句）、“統(tǒng)領(lǐng)性”（全文論據(jù)均圍繞此展開）——因此，這句話正是全文的中心論點。3驗證邏輯鏈：中心論點如何貫穿全文？為了確保判斷準(zhǔn)確，我們可以通過“反向驗證法”：假設(shè)中心論點是“懷疑是做學(xué)問的基本條件”（第6段總結(jié)句的簡化版），那么全文是否所有內(nèi)容都在支持這一觀點？第3-5段用“三皇五帝”“腐草為螢”等例子，證明“懷疑能辨?zhèn)稳ネ保础盎緱l件”的消極面）；第6段用戴震、笛卡爾的例子，證明“懷疑能推動新學(xué)說”（即“基本條件”的積極面）；開頭引用名言、結(jié)尾總結(jié)，都是為了強(qiáng)化這一核心觀點。由此可見，中心論點如同一條“紅線”，貫穿了從引論到結(jié)論的所有內(nèi)容，這也驗證了我們的判斷。03方法提煉：中心論點提煉的“四步法則”方法提煉：中心論點提煉的“四步法則”通過《懷疑與學(xué)問》的實踐，我們可以總結(jié)出一套通用的“中心論點提煉方法”，這套方法適用于初中階段絕大多數(shù)議論文。1第一步：明確文體特征，定位“觀點句”STEP1STEP2STEP3STEP4議論文以“議論”為主，其核心是表達(dá)觀點。因此，提煉中心論點的第一步是區(qū)分“觀點句”與“材料句”：觀點句：作者對某一問題的看法（如“懷疑是做學(xué)問的基本條件”）；材料句：用來支持觀點的事實、數(shù)據(jù)、名言等（如“程頤說‘學(xué)者先要會疑’”）。教學(xué)中，我常讓學(xué)生用不同符號標(biāo)注：用“△”標(biāo)觀點句，用“○”標(biāo)材料句。通過這種“符號化”訓(xùn)練，學(xué)生能快速聚焦關(guān)鍵信息。2第二步：梳理論證結(jié)構(gòu)，確定“核心位置”議論文的中心論點通常出現(xiàn)在以下位置（概率由高到低）：（1）標(biāo)題：如《應(yīng)有格物致知精神》，標(biāo)題即中心論點；（2）開頭：開門見山提出觀點（如《敬業(yè)與樂業(yè)》開頭“我確信‘敬業(yè)樂業(yè)’四個字，是人類生活的不二法門”）；（3）結(jié)尾：總結(jié)全文得出觀點（如《懷疑與學(xué)問》）；（4）中間：較少見，多在層層鋪墊后提出（如《事物的正確答案不止一個》在分析“創(chuàng)造性思維”后提出“任何人都擁有創(chuàng)造力”）。需要注意的是，部分議論文可能“隱含論點”，即中心論點未直接表述，需通過歸納得出（如《談骨氣》需歸納“我們中國人是有骨氣的”）。但《懷疑與學(xué)問》屬于“顯性論點”，中心論點直接出現(xiàn)在結(jié)尾總結(jié)處。3第三步：結(jié)合特征篩選，排除干擾項如前所述，中心論點需具備“整體性”“明確性”“統(tǒng)領(lǐng)性”。教學(xué)中，學(xué)生常犯的錯誤是將分論點或過渡句誤認(rèn)為中心論點。例如，有學(xué)生曾認(rèn)為《懷疑與學(xué)問》的中心論點是“懷疑是辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E”，這其實是分論點之一。這時候需要引導(dǎo)學(xué)生思考：“全文僅在講‘辨?zhèn)稳ネ瘑?？”?dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)后文還講了“建設(shè)新學(xué)說”時，自然能意識到需要找一個更全面的觀點。4第四步：驗證邏輯關(guān)聯(lián)，確?！敖y(tǒng)帥全文”最后一步是“代入驗證”：將疑似中心論點代入全文，檢查是否所有論據(jù)、論證都圍繞它展開。例如，若假設(shè)中心論點是“懷疑能建設(shè)新學(xué)說”，那么第3-5段的“辨?zhèn)稳ネ眱?nèi)容就無法被統(tǒng)攝，因此該假設(shè)不成立；而“懷疑是做學(xué)問的基本條件”則能同時涵蓋“辨?zhèn)稳ネ焙汀敖ㄔO(shè)新學(xué)說”，符合“統(tǒng)帥性”要求。04遷移應(yīng)用：從“這一篇”到“這一類”遷移應(yīng)用：從“這一篇”到“這一類”掌握方法后，我們需要通過遷移練習(xí)鞏固能力。以下是我在教學(xué)中常用的“梯度化訓(xùn)練”設(shè)計，幫助學(xué)生從“理解”走向“運(yùn)用”。1基礎(chǔ)訓(xùn)練：《懷疑與學(xué)問》變式提問01在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（1）若將標(biāo)題改為“懷疑的重要性”，是否與中心論點一致？為什么？02通過這類問題，學(xué)生能更深入理解中心論點與標(biāo)題、句式的關(guān)系。（2）文中“懷疑不僅是……也是……”的句式有何作用？對提煉中心論點有何提示？2進(jìn)階訓(xùn)練：同類文本對比分析選取另一篇以“懷疑”為主題的議論文（如《說“疑”》），要求學(xué)生運(yùn)用“四步法則”提煉中心論點，并對比兩篇文章在論點表述、論證結(jié)構(gòu)上的異同。例如：《懷疑與學(xué)問》的中心論點是“懷疑是做學(xué)問的基本條件”（具體指向“學(xué)問”領(lǐng)域）；《說“疑”》的中心論點可能是“懷疑是探索真理的必要品質(zhì)”（更泛化的“真理探索”領(lǐng)域）。這種對比能幫助學(xué)生跳出“單篇思維”，形成“類文本”分析能力。3拓展訓(xùn)練：生活情境中的“論點提煉”議論文與生活緊密相關(guān)——新聞評論、演講稿、甚至朋友圈的觀點表達(dá)，都隱含著“中心論點”。例如，分析一則“關(guān)于中學(xué)生使用手機(jī)”的新聞評論，要求學(xué)生：（1）找出作者的核心觀點；（2）用“四步法則”驗證；（3）討論該論點是否具備“整體性”“明確性”。這種訓(xùn)練能讓學(xué)生意識到，提煉中心論點不僅是“語文能力”，更是“生活能力”——它能幫助我們在信息爆炸的時代，快速抓住他人表達(dá)的核心，避免被碎片化信息誤導(dǎo)。05總結(jié)：懷疑與學(xué)問的“精神密碼”總結(jié)：懷疑與學(xué)問的“精神密碼”回顧整節(jié)課，我們從“概念奠基”出發(fā)，通過《懷疑與學(xué)問》的文本解碼，總結(jié)出“四步法則”，并在遷移應(yīng)用中深化了對中心論點的理解。但更重要的是，我們透過“中心論點提煉”這一語文能力訓(xùn)練，觸及了顧頡剛先生想傳遞的深層精神——懷疑不是目的，而是通往真理的橋梁；學(xué)問不是終點，而是不斷探索的過程。正如顧先生在文中所說：“一切學(xué)問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學(xué)者的學(xué)說也常常要抱懷疑的態(tài)度……這樣的腦筋才有問題，有問題才想求解答。在不斷的發(fā)問和求解中，一切學(xué)問才會發(fā)展起來?！?/p>